15《盼》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《盼》教学设计聚焦“围绕中心意思写”核心知识点，以实物雨衣导入激活学生“盼”的生活经验，通过梳理“得到雨衣—盼下雨—盼雨停—愿望实现”事例，搭建从整体感知到细节品读的学习支架。 特色在于以情境创设深化审美创造，如雨后“珍珠玛瑙”般的环境描写感受童心之美，通过心理、环境、对话描写的协同分析培养思维能力，分层作业（写作提纲、习作）促进语言运用迁移，助力教师落实单元要素，提升学生读写能力。

《盼》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《盼》是统编版小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。《盼》作为单元第二篇精读课文，承担”方法深化与迁移”的功能。这是当代著名作家铁凝创作的一篇短篇小说，以”盼”为中心意思，通过多个具体事例，细腻地展现了小女孩蕾蕾盼望下雨、盼望穿上新雨衣的急切心情。课文心理描写生动传神，环境描写烘托巧妙，对话描写富有生活气息，是落实”围绕中心意思写”这一语文要素的典范之作。 二、课文内容概述 课文记叙了”我”（蕾蕾）得到一件新雨衣后，天天盼望下雨，希望能穿上新雨衣出门的故事。全文围绕”盼”字展开：从妈妈送新雨衣、“我”迫不及待地试穿开始，到天天盼变天、终于下雨却未能出门的失落，再到希望雨留到明天、第二天如愿以偿穿上雨衣的欣喜，完整地展现了”盼”的心理变化过程。文章表达了儿童对新鲜事物的好奇与渴望，以及对亲近大自然的热爱之情，充满了童真童趣。 三、文本结构与语言特色 全文按照”盼”的心理发展可分为四个部分： 第一部分（第1-2自然段）： 得到新雨衣——妈妈下班回来送给”我”一件淡绿色的、透明的新雨衣，“我”立刻抖开雨衣就往身上穿，在屋里走来走去，戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 第二部分（第3-15自然段）： 盼下雨——“我”开始盼着变天，但一连好多天都是晴天。终于有一天快到家时起了风，天变了脸色，落上了几个雨点儿，“我”兴奋地跑回家，却未能如愿出门。 第三部分（第16-17自然段）： 盼雨停——吃过晚饭，雨还在不停地下着，“我”又担心今天雨下完了明天就没雨下了，希望雨留到明天。雨果真停了，“我”一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。 第四部分（第18-21自然段）： 愿望实现——第二天早晨，“我”背着书包走到街上，雨点儿真的滴下来了，“我”理直气壮地拿出雨衣，穿上新雨衣去上学。 本文最突出的语言特色是细腻生动的心理描写、巧妙烘托的环境描写和富有生活气息的对话描写。文中对”我”盼下雨的心理刻画极为传神：“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是’晴’呢？”“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”这些心理独白把儿童天真、急切、矛盾的心理表现得淋漓尽致。同时，环境描写与心理活动紧密结合：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃”，这些描写既推动了情节发展，又烘托了人物心情。 此外，文中对话描写也极具特色。“我”与妈妈的对话充满了生活气息和儿童式的狡黠：“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”“可……是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”这些对话生动展现了”我”想出门穿雨衣的急切心情和天真可爱的性格。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。学生正处于童年向少年过渡的阶段，对童年生活有着天然的亲近感和共鸣点，容易理解”盼”这种急切期待的心情。但学生对于”围绕中心意思写”这一写作方法的认识尚处于感性阶段，需要教师引导其从文本中发现、提炼，并迁移运用到自己的习作中。此外，学生对于心理描写、环境描写、对话描写等不同表达方法在”围绕中心意思”时的协同作用认识不够清晰，需要通过文本细读加以深化。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，学习字词，理清文章脉络，精读”得到新雨衣”和”盼下雨”两部分，初步体会”围绕中心意思写”的方法。 第二课时： 精读”盼雨停”和”愿望实现”两部分，深入感悟”盼”的心理变化过程，全面体会心理描写、环境描写、对话描写对表现”盼”的作用，总结”围绕中心意思写”的方法，拓展延伸，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习课文，感受儿童天真烂漫、热爱生活的纯真情感，激发对美好童年生活的怀念与珍视。 了解铁凝及其文学创作特点，感受中国当代文学的独特魅力，增强文化认同感和文学鉴赏力。 在品读儿童文学经典作品中，体会中华民族热爱生活、亲近自然的传统美德，坚定文化自信。 二、语言运用 认识并正确书写”袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、酱、唇、蹦、梯、逗”等生字，掌握”斗篷、收缩、瓦蓝、喧闹、甩打、酱油、嘴唇、蹦跳、楼梯、逗引、满满当当、理直气壮”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写心理活动和环境描写的精彩段落。 学习并掌握”围绕中心意思写”的方法，能够围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例来写。 品味课文细腻生动的心理描写、巧妙烘托的环境描写和富有生活气息的对话描写，感受不同表达方法在表现中心意思时的协同作用。 三、思维能力 通过梳理文章围绕”盼”选取的事例，培养逻辑思维能力，提升整体把握文本的能力。 通过分析心理描写、环境描写、对话描写对表现”盼”的作用，培养分析、比较、综合等高阶思维能力。 通过探究”我”盼下雨时矛盾心理的变化，发展推理能力和共情能力。 通过比较不同事例在表现”盼”时的详略安排，培养辩证思维和批判性思维能力。 四、审美创造 感受儿童纯真可爱的童心之美，培养正确的审美价值取向。 体会文章生动活泼、细腻传神的语言风格，感受儿童文学的独特审美魅力。 在朗读、复述、想象等语文实践中，创造性地表达对”盼”的独特理解和情感体验。 尝试运用”围绕中心意思写”的方法，围绕一个感受最深的汉字，写一篇习作。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受”我”盼下雨、盼穿雨衣的急切心情。 引导学生通过品读描写心理活动、环境、对话的句子，体会儿童天真烂漫的情感世界。 学习”围绕中心意思写”的方法。 引导学生在文中找出围绕”盼”选取的不同事例，理解作者如何从不同方面、选取不同事例来表现”盼”。 有感情地朗读课文，背诵精彩段落。 通过多种形式的朗读，读出”我”盼下雨的急切和穿上雨衣的欣喜，在诵读中积淀语言、升华情感。 教学难点 深入体会不同描写方法在表现”盼”时的协同作用。 引导学生理解心理描写、环境描写、对话描写如何相互配合，共同表现”盼”这个中心意思。 理解”围绕中心意思写”时详略得当的安排。 引导学生发现作者在表现”盼”时，哪些事例写得详细，哪些写得简略，为什么要这样安排。 将”围绕中心意思写”的方法迁移运用到自己的习作中。 引导学生在写作时能够围绕一个中心意思，选取不同事例，做到详略得当。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： 雨衣图片、雨天场景图片、课文插图、心理变化曲线图 拓展阅读材料： 铁凝《哦，香雪》等相关篇章、《夏天里的成长》 音频资源： 课文配乐朗读音频、雨声音乐、轻快的儿童音乐 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单、“围绕中心意思写”方法梳理表 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一件”新雨衣”引发的期盼 创设情境： 教师从包里取出一件色彩鲜艳的儿童雨衣，展示给学生：“同学们，在上课之前，老师给大家带来了一件特殊的物品。猜猜这是什么？” （学生纷纷猜测） “这是一件新雨衣。对于你们来说，雨衣可能只是一件普通的雨具。但对于今天课文中的主人公——一个小女孩来说，这件新雨衣却是她最珍贵的宝贝，是她日思夜想的期盼。她得到这件新雨衣后，天天盼着下雨，盼着能穿上它出门。她盼啊盼啊，盼得心急如焚，盼得寝食难安。你们有过这样’盼’的经历吗？” 教师提问： “请同学们想一想，你有没有特别’盼’过什么东西？或者特别’盼’过某件事？当时的心情是怎样的？” 预设学生回答：学生1：“我盼过过年，因为过年可以穿新衣服、收压岁钱。”学生2：“我盼过过生日，因为过生日可以吃蛋糕、收礼物。”学生3：“我盼过春游，因为春游可以出去玩，不用上课。”学生4：“我盼过下雪，因为下雪可以堆雪人、打雪仗。” 教师引导： “同学们都有过’盼’的经历。’盼’是一种特别的心情——既期待又焦急，既兴奋又担心。今天，我们要认识一位和你们一样会’盼’的小女孩，她的名字叫蕾蕾。她盼的是什么呢？她是怎么’盼’的呢？让我们走进铁凝的短篇小说——《盼》。” （板书课题：盼） 设计意图： 以实物”新雨衣”导入，直观形象，瞬间激发学生兴趣。通过”你有没有盼过什么”的生活化提问，激活学生的生活经验和情感体验，为后续理解课文中的”盼”做好情感铺垫。 【二】初读课文，整体感知：走进蕾蕾的”盼”世界 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文围绕’盼’写了哪些事例？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写雨衣的）： 斗篷、袖筒、透明、淡绿色、窸窸窣窣 第二组（描写天气的）： 瓦蓝、厚墩墩、闷雷、甜丝丝 第三组（描写心情的）： 嘟囔、央求、理直气壮、小心翼翼 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答：学生1：“第一组是写雨衣的，第二组是写天气的，第三组是写心情的。”学生2：“这些词语让我感受到了蕾蕾对新雨衣的喜爱和对下雨的期盼。”学生3：“我发现’理直气壮’这个词很特别，说明蕾蕾终于找到理由穿雨衣时很得意。” 教师小结： “是啊，词语也有画面感。通过这些词语，我们仿佛能看到那件淡绿色的新雨衣，感受到蕾蕾盼下雨的急切心情。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，理清脉络 教师提问： “课文围绕’盼’写了哪些事例？请按照事情发展的顺序，用简洁的语言说一说。” 预设学生回答：学生1：“课文写了蕾蕾得到新雨衣，盼下雨，终于下雨却没能出门，希望雨停留到明天，第二天如愿以偿穿上雨衣的事。”学生2：“我先补充一下，课文围绕’盼’这个中心，写了四个部分：得到新雨衣、盼下雨、盼雨停、愿望实现。” 教师引导梳理： “这位同学概括得非常完整。课文就是围绕’盼’这个中心意思，选取了不同的事例来写的。我们用小标题来概括就是——” （师生共同板书小标题）得到新雨衣（第1-2段）盼下雨（第3-15段）盼雨停（第16-17段）愿望实现（第18-21段） 3. 初步体会”围绕中心意思写” 教师提问： “课文题目是’盼’，内容也是围绕’盼’展开的。作者选取了哪些事例来表现’盼’？这些事例之间有什么关系？” 预设学生回答：学生1：“作者选取了’得到新雨衣—盼下雨—下雨未能出门—盼雨停—第二天穿上雨衣’这些事例。”学生2：“这些事例是按照事情发展顺序写的，一环扣一环，都是围绕’盼’来写的。”学生3：“从’盼下雨’到’盼雨停’，看似矛盾，其实都是’盼’，只是盼的内容不同。” 教师小结： “同学们初步发现了’围绕中心意思写’的奥秘——选取不同的事例，按照一定的顺序，从不同方面来表现中心意思。下节课，我们将更深入地探究作者是怎么写的。” 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的画面感。概括主要内容时，引导学生关注”围绕中心意思”选取的事例，初步建立”围绕中心意思写”的意识。 【三】精读”得到新雨衣”：感受”盼”的起点 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “让我们把目光聚焦到故事的开头。有一天，妈妈下班回来，递给蕾蕾一个扁扁的纸盒子。蕾蕾打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。请同学们默读第1-2自然段，找出描写蕾蕾得到新雨衣后的反应的句子，做批注。” 2. 品读蕾蕾的急切与喜爱 教师提问： “蕾蕾得到新雨衣后，有什么反应？请找出相关句子，说说你的感受。” 预设学生回答：学生1：“我立刻抖开雨衣就往身上穿。’立刻’说明蕾蕾很急切，一刻也不想等。”学生2：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。’竟然’说明蕾蕾很惊喜，没想到雨衣还有袖筒。”学生3：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。‘走来走去’‘戴上’’抖抖’这些动作说明蕾蕾很开心，很神气，在炫耀她的新雨衣。”学生4：“直到妈妈声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。’疯啦’’没长痱子’说明妈妈觉得蕾蕾的行为很不可思议，从侧面说明蕾蕾太喜欢这件雨衣了。” 教师追问： “蕾蕾为什么大热天也要穿雨衣？” 预设学生回答：学生1：“因为她太喜欢这件新雨衣了，迫不及待地想试试。”学生2：“她盼下雨，盼穿雨衣，所以先提前感受一下。”学生3：“这说明’盼’从她得到雨衣的那一刻就开始了。” 3. 探究”两只袖筒”的特别之处 教师提问： “蕾蕾为什么特别提到’两只袖筒’？这有什么特别吗？” 预设学生回答：学生1：“因为以前的雨衣是斗篷式的，手缩在里面，什么也干不了。”学生2：“有袖筒的雨衣更实用，可以伸手做很多事情，蕾蕾觉得很新鲜。”学生3：“这说明这件雨衣和以前的都不一样，所以蕾蕾特别喜欢。” 设计意图： 本环节通过品读蕾蕾得到新雨衣后的反应，感受”盼”的起点。通过动作描写和侧面描写的分析，体会蕾蕾对新雨衣的喜爱，为后续”盼”的展开做好铺垫。 【四】精读”盼下雨”：感受”盼”的急切与失落 1. 创设情境，感受”盼”的漫长 教师描述： “得到新雨衣后，蕾蕾开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。请同学们默读第3-15自然段，找出描写蕾蕾盼下雨的句子，做批注。” 2. 品读”盼”的急切 教师提问： “蕾蕾是怎么盼下雨的？请找出心理描写的句子，说说你的感受。” 预设学生回答：学生1：“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是’晴’呢？’烤’字说明太阳很毒辣，’总是晴’说明蕾蕾很不满，觉得老天在和她作对。”学生2：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！’加快’和’放慢’形成对比，说明蕾蕾和别人的想法完全不一样，她盼着下雨。”学生3：“果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。‘兴奋地仰起头’‘甩打着书包’’大步跑’这些动作说明蕾蕾太高兴了，终于盼到下雨了。” 3. 品读”未能出门”的失落 教师提问： “蕾蕾兴奋地跑回家，结果怎样？她的心情有什么变化？” 预设学生回答：学生1：“妈妈让蕾蕾准备听英语讲座，不让她出门。蕾蕾很失望。”学生2：“’可是……还差半小时呀。’我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？’嘟囔’说明蕾蕾很不情愿，很失望。”学生3：“蕾蕾想找各种理由出门：买酱油、炖肉放酱油，但都被妈妈识破了。’你看，酱油我下班带回来了。’妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。’妈妈冲我笑了笑’说明妈妈看穿了她的小心思，很温柔地拒绝了。”学生4：“’这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。’说明蕾蕾为了出门说了谎，很不好意思，但也能看出她太想穿雨衣出门了。” 4. 探究对话描写的妙处 教师提问： “蕾蕾和妈妈的对话写得很生动。这些对话有什么特点？” 预设学生回答：学生1：“对话很生活化，像真的母女对话一样。”学生2：“蕾蕾的话很狡黠，想找各种理由出门；妈妈的话很温柔，但每次都识破了她。”学生3：“对话中有很多省略号，表示蕾蕾说话断断续续，心虚。”学生4：“通过这些对话，我们能感受到蕾蕾想穿雨衣的急切心情，也能感受到妈妈的慈爱和智慧。” 5. 探究”盼”中的矛盾心理 教师提问： “吃过晚饭，雨还在不停地下着，蕾蕾又担心起来。她担心什么？” 预设学生回答：学生1：“她担心今天雨都下完了，明天就没有雨可下了。”学生2：“她希望雨留到明天，这样明天就可以穿雨衣上学了。”学生3：“这种心理很矛盾，既想今天下雨穿雨衣，又担心今天下完了明天没雨了。”学生4：“这说明儿童的’盼’是很天真、很可爱的，连盼雨都要’计划’好。” 设计意图： 本环节通过品读蕾蕾盼下雨的心理描写和对话描写，感受”盼”的急切与失落。通过”加快”与”放慢”的对比、对话中的省略号、矛盾心理的分析，深入体会儿童天真可爱的情感世界。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了课文围绕’盼’选取的事例，感受了蕾蕾得到新雨衣后的喜爱、盼下雨时的急切、未能出门时的失落。下节课，我们将继续走进蕾蕾的内心世界，去体会她’盼雨停’的矛盾心理，去感受她第二天如愿以偿穿上雨衣的欣喜，去总结’围绕中心意思写’的方法。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”瓦蓝”“理直气壮”“小心翼翼”各造一个句子。 2. 熟读课文，尝试用自己的话向家人讲述蕾蕾”盼下雨”的故事。 3. 预习思考：蕾蕾为什么又”盼雨停”了？第二天她是怎样穿上雨衣的？ 第二课时 【一】复习导入：一声”滴答”唤欣喜 教师提问： “上节课，我们学习了蕾蕾盼下雨的故事。她盼啊盼啊，终于盼到了几个雨点儿，兴奋地跑回家，却未能如愿出门。吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引她出去。但蕾蕾又担心起来——” 预设学生回答： “要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。” 教师激情导入： “是啊，蕾蕾又’盼雨停’了。这种看似矛盾的心理，恰恰体现了儿童天真可爱的内心世界。今天，让我们继续走进蕾蕾的’盼’世界，去感受那份矛盾中的期待，去见证愿望实现时的欣喜。” 设计意图： 以”盼雨停”的矛盾心理为切入点，回顾上节课内容，设置认知冲突，自然过渡到新课学习。 【二】精读”盼雨停”：感受矛盾中的期待 1. 创设情境，品读环境 教师描述： “吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。请同学们默读第16-17自然段，找出环境描写的句子，说说你的感受。” 预设学生回答：学生1：“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。’嗒嗒嗒’是拟声词，说明雨声很有节奏，’敲着鼓点逗引’用了拟人，说明雨像在故意引诱蕾蕾出去。”学生2：“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。‘跑到’’不住地张望’说明蕾蕾很想出去，但被妈妈阻止了，只能看看。”学生3：“说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。’果真’说明蕾蕾的’盼’灵验了，她很惊喜。” 2. 品读雨后美景 教师提问： “雨停后，蕾蕾看到了怎样的景色？这些景色描写有什么作用？” 预设学生回答：学生1：“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。‘明晃晃的玻璃’’珍珠玛瑙’这些比喻很美，说明雨后的景色很清新、很亮丽。”学生2：“这些景色描写烘托了蕾蕾高兴的心情，因为她盼雨停的愿望实现了。”学生3：“’可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。’蕾蕾由眼前的景色联想到自己的雨衣，说明她一直在想着雨衣。” 3. 探究”一心想着” 教师提问： “蕾蕾’扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事’。’一心想着’说明了什么？” 预设学生回答：学生1：“说明蕾蕾全部心思都在雨衣上，连睡觉都在想。”学生2：“说明’盼’已经渗透到她的生活中，无时无刻不在盼。”学生3：“也说明儿童的’盼’是很专注、很执着的，一旦有了目标，就全力以赴。” 设计意图： 本环节通过品读环境描写和雨后美景，感受”盼雨停”的矛盾与期待。通过”一心想着”的探究，体会儿童”盼”的专注与执着。 【三】精读”愿望实现”：感受”盼”成真的欣喜 1. 创设情境，感受惊喜 教师描述： “第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。蕾蕾决心不再想什么雨不雨的。谁知——请同学们默读第18-21自然段，找出描写蕾蕾愿望实现的句子，做批注。” 2. 品读”意外之喜” 教师提问： “蕾蕾是怎样发现下雨的？她的心情有什么变化？” 预设学生回答：学生1：“谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。’还以为是树上掉下来的’说明她很意外，’甜丝丝’说明她觉得雨是甜的，’心又像要从嗓子里蹦出来’说明她太激动了。”学生2：“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：‘妈妈，下呢，还在下呢！’’理直气壮’说明蕾蕾这次很有底气，因为真的下雨了，她终于可以穿雨衣了。”学生3：“妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。‘挺着脖子’’小心翼翼’说明蕾蕾很神气、很珍惜，终于穿上心爱的雨衣了。” 3. 品读”雨点儿都特别爱往我的雨衣上落” 教师提问： “课文最后说’觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……’这句话让你感受到了什么？” 预设学生回答：学生1：“这是蕾蕾的主观感受，因为她太喜欢这件雨衣了，所以觉得雨点儿也特别喜欢她的雨衣。”学生2：“’起劲儿地跳跃’用了拟人，说明雨点儿像在为她高兴，和她一起庆祝。”学生3：“滴答，滴答滴答’的拟声词很有节奏感，像一首欢快的歌，说明蕾蕾的心情很愉悦。”学生4：“这种感受很真实，当我们特别期待一件事实现时，会觉得周围的一切都在为自己高兴。” 4. 探究”盼”的圆满 教师提问： “从’得到新雨衣’到’穿上新雨衣’，蕾蕾的’盼’经历了怎样的过程？” 预设学生回答：学生1：“经历了’盼下雨—下雨未能出门—盼雨停—第二天穿上雨衣’的过程。”学生2：“这个过程一波三折，有期待、有失落、有矛盾、有欣喜，很真实。”学生3：“最终’盼’实现了，这种圆满让人感到很温暖、很幸福。” 设计意图： 本环节通过品读愿望实现的惊喜场面，感受”盼”成真的欣喜。通过”甜丝丝”“心要从嗓子里蹦出来”等夸张描写的分析，体会儿童情感的纯真与强烈。 【四】回顾全文，总结写法：围绕中心意思写 1. 梳理围绕”盼”选取的事例 教师提问： “回顾全文，作者围绕’盼’选取了哪些事例？哪些写得详细，哪些写得简略？为什么要这样安排？” （出示学习单） 事例 详略 描写方法 作用 得到新雨衣 略写 动作描写 交代”盼”的缘由 盼下雨（天天盼） 略写 心理描写 铺垫”盼”的急切 终于下雨，兴奋跑回家 详写 动作、心理描写 展现”盼”的急切 未能出门，与妈妈对话 详写 对话、心理描写 表现”盼”的失落 盼雨停 略写 环境、心理描写 转折”盼”的内容 第二天穿上雨衣 详写 动作、心理描写 实现”盼”的愿望 预设学生回答：学生1：“详写的是’终于下雨兴奋跑回家’‘未能出门与妈妈对话’‘第二天穿上雨衣’，因为这些是’盼’的高潮和转折点。”学生2：“略写的是’得到新雨衣’‘天天盼’‘盼雨停’，因为这些是铺垫和过渡。”学生3：“这样安排详略得当，重点突出，让读者清楚地感受到’盼’的过程和变化。” 2. 总结不同描写方法的协同作用 教师提问： “作者在表现’盼’时，运用了哪些描写方法？它们是怎样协同作用的？” 预设学生回答：学生1：“运用了心理描写、环境描写、对话描写、动作描写。”学生2：“心理描写直接表现’盼’的急切和矛盾；环境描写烘托’盼’的气氛；对话描写展现’盼’的过程；动作描写表现’盼’的结果。”学生3：“这些方法相互配合，从不同角度表现’盼’，让’盼’更立体、更生动。” 3. 总结”围绕中心意思写”的方法 教师引导： “通过梳理，我们发现’围绕中心意思写’要注意什么？” 预设学生回答：学生1：“要确定一个中心意思，全文围绕它来写。”学生2：“要选取不同的事例，从不同方面表现中心意思。”学生3：“要详略得当，重要的事例详细写，次要的事例简略写。”学生4：“要运用多种描写方法，让中心意思表现得更充分、更生动。” 教师总结并板书： 围绕中心意思写第一步： 确定中心意思（想表达什么）第二步： 选取不同事例（从不同方面表现）第三步： 安排详略（重要部分详细写，其他简略写）第四步： 运用多种方法（心理、环境、对话、动作等协同配合） 设计意图： 通过表格梳理，系统总结”围绕中心意思写”的方法，使感性认识上升为理性把握。师生共同提炼写作方法，为后续迁移运用奠定基础。 【五】拓展延伸：让”盼”的种子生根发芽 1. 联系生活，激发写作 教师提问： “在生活中，你有没有特别’盼’过什么？请选择一个感受最深的汉字（如’盼’‘悔’‘乐’’暖’等），想想围绕这个字可以写哪些事例。” 预设学生回答：学生1：“我选’悔’，可以写后悔对父母发脾气、后悔没有认真复习、后悔没有珍惜友谊等事例。”学生2：“我选’乐’，可以写读书之乐、运动之乐、助人之乐等事例。”学生3：“我选’暖’，可以写妈妈的手暖、老师的目光暖、陌生人的帮助暖等事例。” 2. 拓展阅读，实践方法 教师推荐： “课后，请同学们阅读《夏天里的成长》和习作例文《爸爸的计划》《小站》，进一步学习’围绕中心意思写’的方法。” 3. 布置作业，迁移运用 作业一（基础）： 背诵课文第16-17自然段（从”吃过晚饭”到”一心想着明天雨点打在雨衣上的事”），用自己的话向家人讲述蕾蕾”盼”的故事。 作业二（提高）： 选择一个感受最深的汉字（如”盼”“悔”“乐”“暖”等），围绕这个中心意思，选取不同事例，列一个写作提纲。要求：至少选取三个事例，标明详略安排。 作业三（拓展）： 根据写作提纲，写一篇习作。要求：围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例来写，做到详略得当，重点部分写具体。字数不少于400字。 设计意图： 从文本走向生活，从阅读走向写作，实现写作方法的有效迁移。通过分层作业，既巩固基础，又实践”围绕中心意思写”的方法，体现语文学科工具性与人文性的统一。 【板书设计】 盼 得到新雨衣 → 盼下雨 → 下雨未能出门 → 盼雨停 → 愿望实现 立刻穿上 天天盼 兴奋→失落 担心→期待 欣喜 走来走去 放慢脚步 理直气壮 一心想着 挺着脖子 围绕中心意思写 确定中心 → 选取事例 → 安排详略 → 多种方法配合 心理描写 环境描写 对话描写 动作描写 直接表现 烘托气氛 展现过程 表现结果 学科网（北京）股份有限公司 $