第四单元艺术校园 第3课校园展美 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术七年级上册

人美版七年级上册 第四单元 艺术校园 第3课《校园展美》

课程基本信息

课题

第3课 校园展美——让设计从纸面走向空间，营造校园艺术节的氛围之美

课型

设计·应用（融合综合·探索）

课时

2课时（每课时45分钟，共90分钟）

教材分析

本课是人美版七年级上册第四单元“艺术校园”的收官之课，在《校园寻美》《校园创美》两课基础上，引导学生将标识、海报、邀请函等视觉元素转化为空间布置方案。教材第50页以“我们还可以通过哪些方式来营造艺术节的氛围”发问，展示用手举牌、挂旗、展示牌、横幅、包柱、海报布置校园的方式；第51页“感知发现2”引导学生观察案例、思考营造方法；第52页“联想迁移”提出将艺术节元素制作成文创产品，并以“将我们设计的作品布置在校园里，让校园中处处绽放艺术的光芒”作结。单元评价表要求学生能设计手举牌、挂旗、文创等。

学情分析

七年级学生经前两课学习，已掌握标识、海报、邀请函等平面设计方法，具备图形概括与色彩搭配能力，对“为校园设计”热情较高。但生活经验多停留在“画一张好看的图”，对“同一元素如何在真实空间反复出现形成氛围”缺乏系统认识；受纸面思维限制，难以将平面稿转化为立体布置，对空间尺度、视线高度、人流路线、安全稳固等现实因素考虑不足。教学需借助课本图片与校园实景，以任务驱动建立“从纸面到空间”思维。

学习目标

审美感知：赏析课本中手举牌、挂旗、横幅、包柱、海报等案例，感受“统一中有变化”的视觉秩序之美。

艺术表现：能根据校园空间特点，运用已设计的标识、色彩与图形，进行空间布置构思与草图表达。

创意实践：能以小组合作完成一份艺术节氛围设计方案，并尝试设计一件兼具纪念性与实用性的文创产品。

文化理解：理解设计营造氛围、传递校园文化理念的作用，体会“设计让生活更美好”的价值，增强对集体的认同。

教学重点与难点

教学重点：了解营造艺术节氛围的多种方式（手举牌、挂旗、横幅、包柱、海报）；掌握将平面设计转化为空间布置的基本方法（空间、高度、路线、安全四考虑）。

教学难点：理解设计元素在不同场景中“统一中有变化”的应用原则；体会空间氛围设计对活动体验的烘托作用。

教学准备

教师准备：多媒体课件（含课本第50—52页图片、校园各空间实景照片、优秀布置案例）、黑板与彩色粉笔、示范草图、评价量规。

学生准备：前两课完成的标识、海报、邀请函作品，绘画本、彩笔、卡纸等简易材料，分组名单（4—6人一组）。

第一课时（45分钟）—— 赏析与方法：认识氛围形式·把握布置要点·理解文创价值

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课（从纸上到空间）

同学们，上两节课我们设计了校园艺术节的标识、海报和邀请函——那是“纸上”的设计。今天，我们要让这些设计从纸上走出来，走进校园的每一个角落。大家想一想——如果你走进一个校园，看到到处都挂着色彩鲜艳的挂旗、贴着一目了然的海报、摆着造

回忆前两课作品，在脑海中建立“纸上—空间”的对比意象。

两位学生模拟发言，表达走进被设计包围的校园时的直观感受

以单元前两课成果为锚点，用“从纸上到空间”的反差制造认知冲突，激发动机。导入情境、提问与互动严格对应试讲稿，

型有趣的手举牌，你会有什么感觉？

（模拟互动）学生答：“会感觉这个学校正在举办一个特别的活动，气氛很热闹！”“会让人觉得这个活动很正式、很有品质。”

总结：空间氛围设计就像给校园“穿上节日的盛装”，让人感受到活动的温度和气质。今天，让我们一起走进第四单元第3课——《校园展美》！（板书：校园展美 · 从纸上到空间）

（热闹、正式、有品质）。

全体进入“艺术节总设计师”角色情境，明确本课任务。

保证与试讲的连贯一致；角色化情境契合七年级学生爱表现、重参与的心理，为任务驱动铺垫。

二、任务一·空间氛围如何营造

翻开课本第50—51页。课本展示多种方式：手举牌、挂旗、横幅、包柱、海报，各有独特“用武之地”。逐一讲解：手举牌轻便醒目、便于互动；挂旗悬于走廊上方，有节奏序列感；横幅适建筑外立面，包柱装饰入口柱子，海报贴公告栏与教室门口。它们构成多层次立体视觉系统。

引导观察“感知发现2”：这些案例给你什么感受？怎样更好营造氛围？归纳：统一的视觉元素（相同色彩、标识、字体反复出现）是氛围设计的“秘密武器”，形成强大视觉合力。

观察课本图片，圈画五种形式及适用空间。

讨论：有学生指出“挂旗、手举牌、海报都用了相同色彩和图形，特别统一、有仪式感”。

记录“氛围设计=多种形式+统一元素”。

紧扣教材第51页“感知发现2”，将案例转化为可分析语汇。通过“形式—位置—作用”对应讲解落实审美感知；以“统一形成合力”初步渗透“统一中有变化”原则，为布置方法奠基。

三、任务二·从平面到立体

已知“用什么布置”，再思“怎么布置”。请见课本“探索实践”分组讨论场景，设问：布置校园会考虑哪些因素？梳理发言，归纳“布置四考虑”：一空间特点（走廊挂旗、大厅立展牌、入口包柱）；二视线高度（海报约1.5米平视、挂旗2米以上仰视、手举牌便手持）；三人流路线（入口、走廊、楼梯口等必经处放最醒目内容）；四安全稳固（系紧、立稳、轻便，杜绝隐患）。

再引“感知发现1”：不同场景反复使用标识起什么作用？明确“反复出现”是品牌识别核心。

结合生活经验思考抢答：放哪里、怎么挂、挂多高、是否安全等。

记录“空间·高度·路线·安全”四考虑到课本。

就标识作用发言：一看到就知道是艺术节的一部分。

将教材“探索实践”讨论结构化，生成可迁移方法支架（四考虑），发展艺术表现素养。把抽象“空间氛围”拆为四维度降低认知负荷，并回应教材“感知发现1”，强化视觉系统意识。

四、任务三·从活动到文创

请见课本第52页“联想迁移”校庆文创：帆布包、笔记本、徽章、水杯，都印着学校标识与艺术节元素。设问：为何制作文创？归纳三功能：纪念、传播、凝聚。鼓励说出“舍不得用又忍不住用”的温度感。

欣赏课本文创图片，联想生活校庆纪念品。

讨论：可留念、可宣传、可送嘉宾。

初步构想：圆形徽章别校服，印银杏叶帆布包“既实用又有纪念意义”。

落实教材“联想迁移”，将设计视野从空间延伸到可带走之物。以“三功能”提升文化理解；用“温度感”引导学生关注使用者情感，体现设计人文关怀，衔接下节课文创创作。

五、第一课时小结与衔

小结方法链：氛围形式→布置四考虑→文创三功能，强调核心原则“统一中有变化”。

回顾板书框架，补全“统一中有变化”原

用方法链梳理重难点，形成清晰结构；课