第三单元古韵悠长 第3课古建新生 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术七年级上册

人美版七年级上册 第三单元 古韵悠长 第3课《古建新生》

课程基本信息

课题

第3课 古建新生——传统建筑智慧在当代的转译与传承

课型

欣赏·评述（融合造型·表现）

课时

2课时（每课时45分钟，共90分钟）

教材分析

本课是人美版七年级上册第三单元“古韵悠长”第3课，在《雕梁画栋》《神奇瑞兽》欣赏建筑装饰的基础上，聚焦“古建新生”。教材以应县木塔引出“古建筑如何焕发新生命力”的问题。

第一层面解析木塔不倒之谜：斗拱（全塔54种，称“中国古建筑斗拱博物馆”）与榫卯（凸榫凹卯、不用一钉）；并介绍民间益智玩具鲁班锁。第二层面认识屋顶样式（硬山、悬山、歇山、庑殿、卷棚、攒尖等）。

第三层面以2010年上海世博会中国馆“东方之冠”（何镜堂设计，56根横梁叠成斗冠）与2006年苏州博物馆新馆（贝聿铭设计，坡顶飞檐几何化）为例，示范传统元素的现代转译，并以“探索实践”“联想迁移”引导模型制作与保护方案。

学情分析

七年级学生在前两课已认识建筑装饰与瑞兽，对古建筑有初步兴趣，但对象征结构智慧的斗拱、榫卯缺乏直观认知，对屋顶等级与转译逻辑理解有限。

该年龄段形象思维活跃，乐于动手与想象，但空间结构与抗震原理较抽象；屋顶名称易混淆。

教学宜以应县木塔真实案例为先，用示意图与鲁班锁化解抽象，再以设计实践将欣赏转化为创造。

学习目标

审美感知：欣赏应县木塔、上海世博会中国馆、苏州博物馆新馆，感受中国传统建筑的结构美与现代转译的形式美。

艺术表现：认识斗拱、榫卯的原理与五种主要屋顶样式，能说出其形态与等级特征。

创意实践：能设计一件融入传统建筑元素的“古建新生”方案（新建筑、修复或生活用品），并说明设计理念。

文化理解：理解“古为今用、守正创新”的设计智慧，认同传统建筑是活着的民族智慧与文化基因。

教学重点与难点

教学重点：了解斗拱与榫卯的结构原理；认识中国古建筑的主要屋顶样式；感受传统建筑元素在现代设计中的创新运用。

教学难点：理解榫卯“不用一钉”的科学原理；体会传统建筑语言在现代转译中的文化意义。

教学准备

教师准备：多媒体课件（应县木塔全景与斗拱特写、斗拱与榫卯示意图、鲁班锁、五种屋顶样式图、上海世博会中国馆效果图与设计图、苏州博物馆新馆）；鲁班锁实物或模型；古建筑元素图例卡。

学生准备：绘图本、铅笔与彩色笔、剪刀与卡纸（用于第二课时模型或草图）；课前可观察身边一座老建筑。

第一课时（45分钟）—— 结构与方法：斗拱榫卯·屋顶样式·现代转译

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

（与试讲稿导入完全一

同学们，上节课我们认识了蹲守在屋顶上的神奇瑞兽，了解了它们守护古建筑的精神意义。今天，我们要走进一座真实存在的千年古塔，去看看它为什么能巍然屹立近千年而

学生回忆上节课瑞兽内容，将目光转向建筑结构本身。观察应县木塔图片，惊叹其

导入严格沿用试讲稿“千年不倒的秘密”情境，以应县木塔这一真实工程奇迹制造

致）

不倒。

大家看大屏幕——（模拟展示应县木塔图片）这是位于山西朔州的应县木塔，建于辽清宁二年（1056年），距今已有近千年历史。它是世界上现存最高的古代木结构建筑，高约67米，相当于今天20多层楼的高度。

大家想一想：一座完全用木头建造的塔，为什么能在地震、风雨、战火中屹立近千年？

【互动模拟】这位同学说：“因为它的结构很科学！”那位同学说：“因为工匠用了特殊的方法连接木头！”带着这个问题，让我们走进今天的课堂——《古建新生》！板书：古建新生·千年不倒的秘密。

高度与年代，围绕“木塔为何不倒”踊跃猜想（结构科学、特殊连接），带着问题进入新课。

悬念，由瑞兽装饰自然过渡到结构智慧。

用“木塔为何近千年不倒”的核心问题驱动探究，符合艺术课标“创设问题情境”建议，为后续学习奠定动机。

二、任务一

斗拱与榫卯：木头的智慧

请学生翻开课本，走近应县木塔：塔身层层斗拱“宛如百尺莲开”。讲解斗拱——古代木结构特有的支承构件，“斗”为上部凿槽的方木垫块，“拱”为置于斗上的横木，层层叠加把屋檐重量传到柱子。

全塔用54种斗拱，称“中国古建筑斗拱博物馆”；整塔不用一根铁钉，设计科学严密。讲解榫卯：器物凹凸相接，凸为榫、凹为卯，咬合牢固且有一定弹性，地震时可缓冲。

介绍鲁班锁：民间益智玩具，利用榫卯原理六木相咬、不胶不钉。提问：斗拱在建筑中起什么作用？

学生观察斗拱“莲开”特写与示意图，理解“斗+拱”的传力逻辑；对照榫卯图认识凸榫凹卯；听鲁班锁介绍，思考并答：斗拱承重、减震、兼有装饰，榫卯让木构不靠铁钉也能牢固且抗震。

本环节落实教材“感知发现1”与“知识窗·榫卯结构”，将试讲稿讲述上升为结构与科学常识。以“百尺莲开”“54种斗拱”等教材原句充实学科语言；用鲁班锁把抽象榫卯具象化，培养工程思维，落实文化理解。

三、任务二

古建筑的“帽子”——屋顶样式

了解“骨架”再看“帽子”——屋顶。结合课本介绍主要样式：硬山顶（两坡、山墙封顶，等级最低，民居多用）；悬山顶（两坡、屋檐出山墙，较重要建筑）；歇山顶（正脊+垂脊+戗脊，宫殿寺庙）；庑殿顶（五脊四面坡，等级最高，皇家如太和殿）；攒尖顶（锥形无正脊，亭塔如祈年殿）。补充教材所列卷棚顶、四角攒尖顶。

提问：为何屋顶大而带曲线？引导学生答：实用（排水遮阳）又美观（檐角如飞鸟展翅）。

学生对照图片识记五种（及卷棚、四角攒尖）屋顶形态，按“从简到繁”梳理等级：硬山最简、庑殿最繁；讨论大屋顶的实用与审美双重价值，并分享见过哪种屋顶。

本环节落实教材“感知发现2”，将试讲稿的五种屋顶扩展为教材更全的样式谱系（补卷棚、四角攒尖）。以“等级—复杂程度”线索帮助学生记忆，理解礼制在建筑上的投射，落实欣赏评述。

四、任务三

古建新生：传统在现代的延续

提问：这些古老智慧今天还有价值吗？引出“古建新生”。结合课本两例：2010年上海世博会中国馆“东方之冠”（何镜堂设计）——从斗拱汲取灵感，56根横梁借斗拱下小上大结构叠加，四根方柱托起，层层出挑似冠冕。

2006年苏州博物馆新馆（贝聿铭设计）—

学生赏析两例，对比传统与现代：相同在坡顶飞檐的意象，不同在材料（木瓦vs钢玻）与线条（柔曲vs几何）；理解“古建新生”不是复古而是

本环节落实教材“感知发现3”，将试讲稿案例与教材的设计师、年份、构造细节结合，提升专业度。以“东方之冠”“几何飞檐”示范“传统