第三单元古韵悠长 第3课古建新生 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦传统建筑智慧的当代转译，核心知识点涵盖斗拱榫卯结构原理、五种屋顶样式及等级特征，以及上海世博会中国馆、苏州博物馆新馆等现代转译案例。课堂导入以应县木塔“千年不倒”悬念衔接前两课建筑装饰内容，通过示意图、鲁班锁实物构建学习支架，梳理“结构—样式—新生”知识脉络。 该资料亮点在于以真实案例驱动探究，融合审美感知（感受传统建筑结构美与现代转译形式美）与创意实践（设计古建新生方案），采用“形神兼备”教学法（如屋顶等级从简到繁梳理、传统元素现代转译对比），帮助学生理解“守正创新”文化智慧，为教师提供跨课时、可操作的实践教学方案，提升学生文化认同与创造能力。

人美版七年级上册 第三单元 古韵悠长 第3课《古建新生》 课程基本信息 课题 第3课 古建新生——传统建筑智慧在当代的转译与传承 课型 欣赏·评述（融合造型·表现） 课时 2课时（每课时45分钟，共90分钟） 教材分析 本课是人美版七年级上册第三单元“古韵悠长”第3课，在《雕梁画栋》《神奇瑞兽》欣赏建筑装饰的基础上，聚焦“古建新生”。教材以应县木塔引出“古建筑如何焕发新生命力”的问题。 第一层面解析木塔不倒之谜：斗拱（全塔54种，称“中国古建筑斗拱博物馆”）与榫卯（凸榫凹卯、不用一钉）；并介绍民间益智玩具鲁班锁。第二层面认识屋顶样式（硬山、悬山、歇山、庑殿、卷棚、攒尖等）。 第三层面以2010年上海世博会中国馆“东方之冠”（何镜堂设计，56根横梁叠成斗冠）与2006年苏州博物馆新馆（贝聿铭设计，坡顶飞檐几何化）为例，示范传统元素的现代转译，并以“探索实践”“联想迁移”引导模型制作与保护方案。 学情分析 七年级学生在前两课已认识建筑装饰与瑞兽，对古建筑有初步兴趣，但对象征结构智慧的斗拱、榫卯缺乏直观认知，对屋顶等级与转译逻辑理解有限。 该年龄段形象思维活跃，乐于动手与想象，但空间结构与抗震原理较抽象；屋顶名称易混淆。 教学宜以应县木塔真实案例为先，用示意图与鲁班锁化解抽象，再以设计实践将欣赏转化为创造。 学习目标 审美感知：欣赏应县木塔、上海世博会中国馆、苏州博物馆新馆，感受中国传统建筑的结构美与现代转译的形式美。 艺术表现：认识斗拱、榫卯的原理与五种主要屋顶样式，能说出其形态与等级特征。 创意实践：能设计一件融入传统建筑元素的“古建新生”方案（新建筑、修复或生活用品），并说明设计理念。 文化理解：理解“古为今用、守正创新”的设计智慧，认同传统建筑是活着的民族智慧与文化基因。 教学重点与难点 教学重点：了解斗拱与榫卯的结构原理；认识中国古建筑的主要屋顶样式；感受传统建筑元素在现代设计中的创新运用。 教学难点：理解榫卯“不用一钉”的科学原理；体会传统建筑语言在现代转译中的文化意义。 教学准备 教师准备：多媒体课件（应县木塔全景与斗拱特写、斗拱与榫卯示意图、鲁班锁、五种屋顶样式图、上海世博会中国馆效果图与设计图、苏州博物馆新馆）；鲁班锁实物或模型；古建筑元素图例卡。 学生准备：绘图本、铅笔与彩色笔、剪刀与卡纸（用于第二课时模型或草图）；课前可观察身边一座老建筑。 第一课时（45分钟）—— 结构与方法：斗拱榫卯·屋顶样式·现代转译 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 （与试讲稿导入完全一致） 同学们，上节课我们认识了蹲守在屋顶上的神奇瑞兽，了解了它们守护古建筑的精神意义。今天，我们要走进一座真实存在的千年古塔，去看看它为什么能巍然屹立近千年而不倒。 大家看大屏幕——（模拟展示应县木塔图片）这是位于山西朔州的应县木塔，建于辽清宁二年（1056年），距今已有近千年历史。它是世界上现存最高的古代木结构建筑，高约67米，相当于今天20多层楼的高度。 大家想一想：一座完全用木头建造的塔，为什么能在地震、风雨、战火中屹立近千年？ 【互动模拟】这位同学说：“因为它的结构很科学！”那位同学说：“因为工匠用了特殊的方法连接木头！”带着这个问题，让我们走进今天的课堂——《古建新生》！板书：古建新生·千年不倒的秘密。 学生回忆上节课瑞兽内容，将目光转向建筑结构本身。观察应县木塔图片，惊叹其高度与年代，围绕“木塔为何不倒”踊跃猜想（结构科学、特殊连接），带着问题进入新课。 导入严格沿用试讲稿“千年不倒的秘密”情境，以应县木塔这一真实工程奇迹制造悬念，由瑞兽装饰自然过渡到结构智慧。 用“木塔为何近千年不倒”的核心问题驱动探究，符合艺术课标“创设问题情境”建议，为后续学习奠定动机。 二、任务一 斗拱与榫卯：木头的智慧 请学生翻开课本，走近应县木塔：塔身层层斗拱“宛如百尺莲开”。讲解斗拱——古代木结构特有的支承构件，“斗”为上部凿槽的方木垫块，“拱”为置于斗上的横木，层层叠加把屋檐重量传到柱子。 全塔用54种斗拱，称“中国古建筑斗拱博物馆”；整塔不用一根铁钉，设计科学严密。讲解榫卯：器物凹凸相接，凸为榫、凹为卯，咬合牢固且有一定弹性，地震时可缓冲。 介绍鲁班锁：民间益智玩具，利用榫卯原理六木相咬、不胶不钉。提问：斗拱在建筑中起什么作用？ 学生观察斗拱“莲开”特写与示意图，理解“斗+拱”的传力逻辑；对照榫卯图认识凸榫凹卯；听鲁班锁介绍，思考并答：斗拱承重、减震、兼有装饰，榫卯让木构不靠铁钉也能牢固且抗震。 本环节落实教材“感知发现1”与“知识窗·榫卯结构”，将试讲稿讲述上升为结构与科学常识。以“百尺莲开”“54种斗拱”等教材原句充实学科语言；用鲁班锁把抽象榫卯具象化，培养工程思维，落实文化理解。 三、任务二 古建筑的“帽子”——屋顶样式 了解“骨架”再看“帽子”——屋顶。结合课本介绍主要样式：硬山顶（两坡、山墙封顶，等级最低，民居多用）；悬山顶（两坡、屋檐出山墙，较重要建筑）；歇山顶（正脊+垂脊+戗脊，宫殿寺庙）；庑殿顶（五脊四面坡，等级最高，皇家如太和殿）；攒尖顶（锥形无正脊，亭塔如祈年殿）。补充教材所列卷棚顶、四角攒尖顶。 提问：为何屋顶大而带曲线？引导学生答：实用（排水遮阳）又美观（檐角如飞鸟展翅）。 学生对照图片识记五种（及卷棚、四角攒尖）屋顶形态，按“从简到繁”梳理等级：硬山最简、庑殿最繁；讨论大屋顶的实用与审美双重价值，并分享见过哪种屋顶。 本环节落实教材“感知发现2”，将试讲稿的五种屋顶扩展为教材更全的样式谱系（补卷棚、四角攒尖）。以“等级—复杂程度”线索帮助学生记忆，理解礼制在建筑上的投射，落实欣赏评述。 四、任务三 古建新生：传统在现代的延续 提问：这些古老智慧今天还有价值吗？引出“古建新生”。结合课本两例：2010年上海世博会中国馆“东方之冠”（何镜堂设计）——从斗拱汲取灵感，56根横梁借斗拱下小上大结构叠加，四根方柱托起，层层出挑似冠冕。 2006年苏州博物馆新馆（贝聿铭设计）——屋顶灵感来自苏州坡顶飞檐翘角，简化为几何三角坡顶，用钢结构与玻璃幕墙实现通透轻盈，保留传统神韵又具现代感。 提问：传统屋顶与苏博屋顶异同？引导学生答：同为坡顶飞檐，传统为木瓦、曲线柔；苏博为钢玻、线条几何化。 学生赏析两例，对比传统与现代：相同在坡顶飞檐的意象，不同在材料（木瓦vs钢玻）与线条（柔曲vs几何）；理解“古建新生”不是复古而是转译，用现代语言重述传统智慧。 本环节落实教材“感知发现3”，将试讲稿案例与教材的设计师、年份、构造细节结合，提升专业度。以“东方之冠”“几何飞檐”示范“传统基因+现代技术”的设计智慧，落实创意实践素养。 第二课时（45分钟）—— 实践与展示评价：古建新生设计·展评交流 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾导入与任务布置 教师提问回顾：应县木塔不倒的秘密是什么？五种主要屋顶样式及等级如何？上海世博会中国馆与苏博各怎样转译传统？学生作答并纠错。 明确本课时任务：把理解转化为创意——设计一件“古建新生”方案。 出示要求：可①为校园设计融入传统元素的新建筑（如图书馆用歇山顶、教学楼用斗拱）；②为古建筑设计修复方案；③设计融入古建筑元素的生活用品（如斗拱书架、攒尖台灯）。需画草图并写设计理念。 学生踊跃回顾结构与转译要点，巩固“斗拱—榫卯—屋顶—新生”知识链，明确创作方向与评价要求，选择一类题材在草稿纸上构思。 承接性导入符合双课时设计，用回顾激活前知；以开放的三类选题照顾兴趣差异，落实“造型·表现/设计·应用”中“构思—表达”环节，将第一课时赏析所得导向真实创意，避免起始断裂。 二、实践体验 我的古建新生设计 教师巡视指导：提示从传统提取“形”（屋顶轮廓、斗拱层叠）与“神”（对称、飞檐的向上动势），再用现代材料（玻璃、几何）转译。 个别辅导：如校园图书馆用歇山顶轮廓+玻璃幕墙；台灯用攒尖灯罩+斗拱灯座。 提醒：先画外形、再标元素来源、后写理念。播放轻柔背景乐，时间约8分钟（含草图或简易纸模）。 学生独立设计：有同学画校园图书馆（歇山顶轮廓+玻璃幕墙，称“传统屋顶+现代墙体”）；有同学设计“斗拱台灯”（攒尖灯罩+三层斗拱灯座）。对照要求标注传统来源与现代转化，体验从欣赏到创造。 本环节是本课创意实践落点，把第一课时结构认知转化为个性化设计。教师以“形—神—材”思路分层指导，印证课标“面向全体、因材施教”；用设计实践让“古建新生”从概念变为作品，培养创意实践素养。 三、展示交流与多元评价 组织展示：学生A展示校园图书馆——歇山顶曲线飞檐+大面积玻璃幕墙，理念“传统屋顶遮风挡雨，现代玻璃通透明亮”；教师点评：歇山顶令人一眼感中国韵味，玻璃保采光，正是“传统形制+现代材料”的核心方法。 学生B展示“斗拱台灯”——三层斗拱灯座+攒尖灯罩；教师点评：把结构变日用品，传统韵味与现代功能兼具。 引导同伴互评：从“传统元素是否明确、现代转化是否合理、理念是否清晰”三方面点赞或建议。 展示者讲解设计思路与理念；其他同学按三维度互评、鼓掌鼓励，在倾听中反思自己作品，记录改进点（如元素更典型、转化更自然），形成“创作—反馈—提升”闭环。 展示评价落实课标“学会欣赏与评价”，采用表现性评价与同伴互评，突出过程与自信；教师点评聚焦“形神兼备、守正创新”，将技法、审美与文化勾连，使评价成为再学习契机，强化传承即新生。 四、课堂小结与拓展 教师总结：我们揭开木塔不倒秘密（斗拱承重、榫卯减震、不用一钉），认识五种屋顶，看见传统在现代延续（东方之冠、几何飞檐）。升华：古建不是老古董，而是活着的智慧、流动的基因。 结合教材“联想迁移”：鼓励为家乡古建筑撰写保护方案（修旧如旧）。布置作业：完善设计方案下节课展示；有兴趣者用陶艺或纸艺制作古建筑模型。 学生随教师梳理“结构—样式—新生”脉络，理解“修旧如旧、活态传承”，记录作业，带着“古建新生”的眼光观察身边建筑，部分同学表示课后制作模型或写保护建议。 小结线索式统整两课时，呼应导入“千年不倒”，形成闭环；将“守正创新、活态传承”作为情感升华落实文化理解；弹性作业兼顾差异、联通生活，体现“课内外贯通”，并为模型制作铺垫。 板书设计 古建新生 · 千年不倒的秘密 一、斗拱与榫卯——木头的智慧 斗拱：承重+装饰（全塔54种·斗拱博物馆） 榫卯：凸榫凹卯·不用一钉·减震 二、屋顶样式——建筑的帽子 硬山·悬山·歇山·庑殿·攒尖（卷棚·四角攒尖） 等级越高，屋顶越复杂 三、古建新生——传统在现代的延续 上海世博会中国馆：斗拱转译·东方之冠 苏州博物馆：坡顶简化·几何飞檐 四、核心观念 古建新生 = 传统智慧 + 现代转译 传承不是复古，而是让精神延续 教学反思 亮点：以应县木塔“千年不倒”为案例具体生动，与试讲稿情境严格一致；斗拱榫卯结合示意图与鲁班锁清晰易懂；屋顶样式对比便于区分；上海世博会中国馆与苏博案例有时代感；设计任务让学生从欣赏走向创造。 不足：无实物条件下，学生对榫卯咬合与抗震体验不足；五种（及卷棚、攒尖）屋顶名称易混；时间有限，设计作品较简略。 改进：可用鲁班锁或木模现场演示榫卯咬合；用“从简到繁”线索记屋顶等级（硬山最简、庑殿最繁）；下节课组织“古建新生设计展”结合模型汇报；引入家乡古建保护方案，深化“修旧如旧”的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $