14《称空气》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“空气有质量”核心知识点，从“轻得像空气”的生活说法导入，引导学生通过气球平衡实验初步推断，再用电子天平测量皮球充气前后质量变化，结合伽利略称空气的科学史资料，构建“生活现象—实验验证—科学认知—实际应用”的学习脉络，提供实验步骤、数据记录等学习支架。 亮点在于以探究实践为主线，通过气球放气后细长棍倾斜现象推理论证空气有质量，电子天平测量培养数据记录与分析能力，体现科学思维与探究实践素养。融入科学史资料增强学科底蕴，估算房间空气质量环节促进知识迁移，既提升学生证据意识与科学态度，又为教师提供可操作的实验方案与评价标准。

14《称空气》教案 科学 三年级上册 苏教版（2024） 一、基本信息 项目 内容 课题 14《称空气》 年级 三年级上册 课型 实验探究、测量记录、资料阅读 课时 1课时 学习方式 观察现象、推测解释、电子天平测量、数据记录、资料阅读、估算应用 教学目标 1. 从“轻得像空气”的生活说法提出问题，知道空气虽然看不见、摸不着，但可以通过实验判断它是否有质量。 2. 能根据两只充气气球平衡、一侧放气后细长棍倾斜的现象，推断空气有质量。 3. 能用电子天平测量瘪皮球和充入不同筒数空气后的皮球质量，记录数据并知道充入空气后质量会增加。 4. 知道空气很容易被压缩，能解释皮球变圆后还能继续充入空气；能理解每组测量结果不完全相同的原因。 5. 通过阅读伽利略称空气的资料，知道早期科学家也用称量的方法证明空气有质量，并知道接近地面处1立方米空气的质量约为1.3千克。 教学重难点 教学重点：用平衡实验和电子天平测量活动证明空气有质量。 教学难点：理解空气很轻，测量结果容易受电子天平示数、皮球摆放、每次打入空气量等因素影响；能把“质量差”与跑出来或充进去的空气联系起来。 教学准备 教师准备：细长棍、细绳、两只充气气球、打气筒、皮球、电子天平、记录表、伽利略称空气资料。 学生准备：学案、铅笔。 安全提醒：气球放气时不要对着同学脸部；使用电子天平前保持桌面平稳、归零后再称量；打气筒操作时手不要放在出气口，皮球不要过度充气。 二、教学过程 （一）从生活说法提出问题 【教师活动】出示“轻得像空气”的生活说法，引导学生思考空气究竟有没有质量。 【教师口令】我们常说一个东西轻得像空气。空气真的没有质量吗？今天我们不靠猜，要想办法称一称、比一比。 【学生活动】学生说出自己的想法，有的认为空气太轻没有质量，有的认为空气应该有质量。 【关键问题】空气看不见，能不能用实验找到证据？ 【对应学案】知识预习和活动一。 空气有没有质量的问题 （二）气球平衡实验，初步推断空气有质量 【教师活动】组织学生观察气球平衡实验。步骤一：在一根细长棍两端各挂一只充了气的气球，并使细长棍保持水平平衡。步骤二：将左侧气球中的气慢慢放掉。步骤三：松手后观察原来平衡的细长棍怎样变化。 【教师口令】先看放气前，两边都充着气，细长棍是水平的。现在只放掉左侧气球里的空气，再松手，注意哪一侧低、哪一侧高。 【学生活动】学生观察并记录：左侧气球放气前，细长棍保持水平平衡；左侧气球放气后，右侧低，左侧高，说明左侧变轻了。 【关键问题】左侧为什么会变轻？变轻的部分可能是什么？ 【预设回答】学生可能说“气跑掉了”“左边空气少了”“右边还鼓着所以重”。 【教师引导】教师把学生表达整理为“放掉空气后变轻，由此推断空气有质量”。提醒学生不能只说“气球变小了”，要说出与质量变化有关的证据。 【安全提醒】放气口不要对着同学；气球破裂时不要捡起碎片玩。 【对应学案】活动一：用气球平衡实验推测。 两只充气气球保持平衡 左侧气球慢慢放气 细长棍发生倾斜 由倾斜现象推断空气有质量 （三）用电子天平测量皮球里空气的质量 【教师活动】组织学生用电子天平测量皮球里空气的质量。步骤一：测量并记录瘪皮球的质量。步骤二：用打气筒向皮球内充入5筒空气，测量并记录此时皮球的质量。步骤三：重复第2步，直至向皮球内充入20筒空气，记录每次充入5筒空气后皮球的质量。 【教师口令】每次测量都要等电子天平数字稳定后再读数。充入空气的筒数要按5筒、10筒、15筒、20筒记录，不能一边打气一边猜数据。 【学生活动】学生分工：一人打气，一人摆放皮球，一人读数，一人记录。记录瘪皮球和充入空气后的质量变化。 【关键问题】皮球里充入空气后，电子天平的示数怎样变化？这说明什么？ 【预设回答】学生可能说“多了一点点”“有时数字变化不明显”“充气后更重了”。 【教师引导】引导学生关注前后质量差。例如资料中58.26克减57.62克等于0.64克，可说明充入空气后皮球质量增加，增加的质量与空气有关。 【安全提醒】电子天平轻拿轻放，称量前要归零；皮球不要打得过满。 【对应学案】活动二：用电子天平测量。 用电子天平测量皮球里空气的质量 测量瘪皮球的质量 充入空气后再次测量 记录测量结果 （四）讨论空气压缩和测量结果差异 【教师活动】提出两个讨论问题：为什么皮球变圆了还能再充入空气？为什么每组的测量结果不完全相同？组织学生联系实验现象交流。 【教师口令】皮球已经圆了，为什么还能继续打进去空气？每组都在充空气，为什么数据却不完全一样？请把你的解释和刚才的操作联系起来。 【学生活动】学生讨论并表达：空气很容易被压缩，皮球变圆后继续充入空气可以让空气压缩；空气质量很轻，5筒空气的质量微乎其微，称重时皮球摆放也会影响示数，所以结果可能不稳定。 【教师引导】教师提醒学生：数据不完全相同不等于实验失败，要看总体趋势和操作条件。每给皮球充5筒空气后，皮球的质量都增加了，只是增加可能很小或示数变化不稳定。 【对应学案】活动三：解释实验现象。 皮球变圆后还能继续充入空气的问题 （五）阅读伽利略称空气 【教师活动】组织学生阅读伽利略称空气的资料，梳理实验过程和结论。 【教师口令】古代也有人认为空气没有质量。请读资料，找一找伽利略怎样让空气跑出来，又怎样用两次称量证明空气有质量。 【学生活动】学生阅读并整理：17世纪，伽利略在略小于玻璃瓶的皮袋中装入水，把水挤入玻璃瓶后称出组合体质量；接着松开瓶口，让空气跑出来一些，再套紧瓶口，再次称出质量。第二次质量小于第一次，减少的质量就是跑出来的空气的质量，从而证明空气有质量。 【关键问题】为什么“两次质量相差”能证明空气有质量？ 【教师引导】引导学生说出：其他物体基本没变，变化的是跑出来的空气，所以减少的质量可以看作跑出来空气的质量。 【对应学案】活动四：阅读伽利略称空气。 伽利略称空气的实验过程 伽利略称空气的实验结论 （六）认识1立方米空气的质量并估算房间空气质量 【教师活动】出示“接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克”和棱长1米正方体体积资料，引导学生完成房间空气质量估算任务。 【教师口令】这个棱长1米的正方体，体积就是1立方米。接近地面处，1立方米空气约1.3千克。估算房间空气质量时，先估房间体积，再乘1.3千克。 【学生活动】学生用“长×宽×高”估算房间体积，再用每立方米约1.3千克估算房间里空气的质量，并与自己的体重作比较。 【教师引导】不要求精确测量，重点是会用“体积越大，空气越多，质量也越大”的思路估算。 【对应学案】迁移与应用：估算房间空气质量。 1立方米的空间 估算房间里空气的质量 三、板书设计 称空气 问题：空气有没有质量？ 证据一：气球放气 → 左侧变轻 → 空气有质量 证据二：皮球充气 → 质量增加 → 充入的空气有质量 空气特点：很轻，容易被压缩 资料：接近地面处，1立方米空气约1.3千克 应用：房间体积 × 1.3千克 ≈ 房间空气质量 四、课堂评价 评价内容 观察标准 实验观察 能说出气球放气后细长棍倾斜的方向和原因。 数据记录 能按充气筒数记录皮球质量，读数前等待电子天平稳定。 证据解释 能用“放掉空气变轻”“充入空气变重”说明空气有质量。 资料阅读 能说出伽利略两次称量的质量差与跑出来的空气有关。 迁移应用 能用1立方米空气约1.3千克估算房间空气质量。 五、教学反思 本课反思重点：学生是否能从现象和数据中寻找证据，而不是只记住结论；电子天平测量时是否做到归零、稳定读数和规范记录；学生能否接受“空气质量很轻，数据可能有波动，但总体能说明问题”的科学态度。 学科网（北京）股份有限公司 $