第一单元峥嵘岁月—美术中的历史3创作手法 教学设计 2026-2027学年人教版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“创作手法”核心知识点，通过开国大典历史纪录片片段导入，引导学生思考表现方式引出课题。承接单元前两课“情感表达”“表现形式”的赏析方法与艺术语言，以对比分析任务单和“小小评论家”角色扮演为支架，构建从初识到应用的学习脉络。 该资料特色在于以三幅《开国大典》作品对比分析创作手法差异，聚焦“历史真实与艺术加工”辩证关系。通过“小小评论家”角色扮演，提升学生审美感知（体会不同作品风格）、艺术表现（运用分析框架评论）和文化理解（认识历史题材美术价值），助力学生深化赏析能力，为教师提供结构化教学资源与实践活动设计。

第一单元 峥嵘岁月—美术中的历史 第3课《创作手法》教学设计 课程名称 美术 教材版本 人教版七年级上册 单元名称 第一单元 峥嵘岁月—美术中的历史 课程主题 第3课《创作手法》 课程关键词 创作手法；历史真实；艺术加工；对比分析；欣赏·评述 本次教学设计特色 以"开国大典"同一题材三幅不同作品进行对比分析，聚焦创作手法的差异；通过董希文、李成民、唐勇力三位画家的三幅《开国大典》，引导学生理解"历史真实与艺术加工"的关系；"小小评论家"角色扮演提升深度赏析能力。 课时 2课时（第一课时：认识创作手法·第二课时：拓展应用） 授课对象 七年级学生 设计者 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容 教学要点 第1课 情感表达 革命历史题材美术作品的赏析方法 四步赏析法·四种形式对比 第2课 表现形式 革命历史题材作品的艺术语言与表现形式 点线面色空间·形式分析 第3课 创作手法 革命历史题材作品的创作手法分析 历史真实与艺术加工·手法对比 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能感知同一题材不同创作手法带来的不同审美体验，体会董希文的庄重典雅、李成民的热烈奔放、唐勇力的宏大叙事。 艺术表现： 能运用对比分析的方法，从视角、构图、色彩等方面分析不同创作手法的特点。 文化理解： 理解"历史真实与艺术加工"的关系，认识美术作品在记录重大历史事件时的独特价值。 三、课时1 创作手法——初识与对比 课题 创作手法——初识与对比 课型 □新授课 □复习课 □习题课 □学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生已认识了艺术语言和表现形式，具备基本的赏析能力。本课聚焦"创作手法"，以"开国大典"同一题材三幅不同作品为切入点进行对比分析，对学生来说是新的视角。三幅作品信息量大，需要教师引导对比框架。 2、学习目标确定 1. 了解创作手法的含义（构图、视角、色彩、风格等要素的综合运用）。 2. 通过对比董希文、李成民、唐勇力的三幅《开国大典》作品，分析不同创作手法的特点。 3. 初步理解"历史真实与艺术加工"的关系。 3、学习重点难点 重点： 对比分析三幅《开国大典》的不同创作手法。 难点： 理解"历史真实"与"艺术加工"之间的辩证关系。 4、教学资源及环境准备 数字资源： 多媒体课件（含三幅《开国大典》高清全图及局部对比图）。 材料工具： 对比分析任务单（三幅作品的视角/构图/色彩/风格对比表）。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 定格历史瞬间 播放开国大典历史纪录片片段，提问："如果你是一位画家，你会怎样表现这一伟大时刻？"引出课题《创作手法》。 观看视频感受历史时刻；思考并回答自己的表现想法；明确本课学习任务。 目标1。观察学生的情感投入和思考积极性。 （二）新知学习 环节一：董希文《开国大典》 展示董希文油画《开国大典》（1953），讲解创作手法：现实主义与浪漫主义相结合。平视视角、红色与金色搭配营造庄严喜庆氛围。 观察作品，倾听讲解；回答对作品的初步感受；在任务单记录董希文手法的关键词。 目标1。学生能说出董希文手法的核心特点。 （二）新知学习 环节二：对比李成民、唐勇力 展示李成民《开国大典·人民万岁》（2014）——独特俯视视角，红色为主色调热烈奔放。展示唐勇力《新中国诞生》（2012-2015）——中国画长卷形式，广角式表现，人物众多气势恢宏。引导学生对比三幅作品的差异。 观察两幅作品，与董希文的作品进行对比；回答视角、色彩、形式上的差异；在任务单填写三幅作品的对比表。 目标2。对比表填写的准确性和完整性。 （三）学习探究 历史真实与艺术加工 以董希文作品中"调整柱子位置"为例，讲解"历史真实与艺术加工"的概念。提问："为什么要做艺术加工？直接照搬照片不行吗？"引导学生讨论。 理解"历史真实+艺术加工=创作手法"的公式；小组讨论艺术加工的必要性；代表发言分享见解。 目标3。学生能举例说明艺术加工的意义。 （四）文化思辨 讨论："同一历史事件，为什么需要不同的艺术作品来表现？"引导学生从不同视角、不同时代、不同艺术家的个性表达等角度思考。 从多角度讨论同一题材多样化表现的价值。 目标3。讨论的深度和多元性。 （五）课堂小结 回顾三幅作品的不同手法，总结创作手法的核心概念。布置作业。 复述本课核心收获；记录作业。 目标1/2/3。 6、板书设计 创作手法 · 定格历史 · 瞬间永恒 一、董希文《开国大典》（1953） 现实主义+浪漫主义 · 平视 · 红色金色 二、李成民《开国大典·人民万岁》（2014） 独特视角 · 俯视 · 热烈奔放 三、唐勇力《新中国诞生》（2012-2015） 中国画长卷 · 广角式 · 宏大叙事 核心：历史真实+艺术加工=创作手法 7、作业设计 基础作业： 从三幅《开国大典》中选一幅你最喜欢的，用一段话说明为什么喜欢它的创作手法。 四、课时2 创作手法——小小评论家 课题 创作手法——小小评论家 课型 □新授课 □复习课 □习题课 □学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 学生已对三种不同创作手法有了初步认识，第二课时需要深化理解，通过角色扮演和独立评论巩固所学。 2、学习目标确定 1. 能运用"创作手法"分析框架独立评析革命历史题材作品。 2. 以"小小评论家"身份进行完整的口头表达。 3. 加深对"历史真实与艺术加工"关系的理解。 3、学习重点难点 重点： 独立运用创作手法分析框架评析作品。 难点： 将视角、构图、色彩、风格等多维度分析综合成完整评论。 4、教学资源及环境准备 数字资源： 课件（含更多革命历史题材作品图片）。 材料工具： "小小评论家"学习单。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 回顾三幅《开国大典》的不同创作手法，引出本课任务——每位同学都是"小小评论家"。 复述三幅作品的手法差异；明确本课角色任务。 目标1。 （二）新知学习 展示更多革命历史题材作品（如《狼牙山五壮士》《占领总统府》），引导学生用创作手法框架分析。 小组合作，选取一件作品运用创作手法框架进行分析；在任务单上记录分析要点。 目标1。分析框架运用。 （三）学习探究 请各组代表上台，以"小小评论家"身份完整评析所选作品的创作手法。从"完整性、条理性、术语运用"三维度点评。 各组代表上台评论；其他同学倾听并参与点评。 目标2。评论的完整性和条理性。 （四）文化思辨 讨论："美术作品中的历史真实，究竟是真实还是艺术？"引导学生辩证理解历史题材美术创作的本质。 辩论式讨论，从不同立场思考问题。 目标3。辩证思维能力。 （五）课堂小结 总结创作手法分析框架，强调"历史真实与艺术加工"是理解美术作品的关键。布置拓展作业。 回顾两课时核心收获；记录作业。 目标1/2/3。 6、板书设计 创作手法 · 小小评论家 分析框架： ①视角——平视/俯视/仰视 ②构图——集中/开阔/长卷 ③色彩——冷/暖/对比 ④风格——写实/写意/浪漫 核心：历史真实+艺术加工=创作手法 7、作业设计 拓展作业： 选择一件课外革命历史题材作品，从创作手法角度写一篇200字评论。 七、教学反思 本课以"开国大典"同一题材三幅作品的对比为核心，让学生直观感受不同创作手法的差异。"历史真实与艺术加工"的概念通过具体案例变得通俗易懂。不足：三幅作品信息量较大，部分学生在对比时容易混淆。改进：可设计"创作手法对照表"帮助学生结构化梳理。 学科网（北京）股份有限公司 $