2.1《区域发展的自然地理基础》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦“区域发展的自然地理基础”，通过“孟加拉国vs日本”的对比情境导入，破除“自然条件决定论”认知误区。承接区域特征学习，为后续生态建设与资源调配奠定辩证分析基础。 以案例分析（如四大文明古国、荷兰“资源诅咒”）培养综合思维，通过“区域发展咨询师”角色扮演提升地理实践力。丰富实例与互动设计助教师高效教学，引导学生辩证理解人地关系，树立因地制宜发展理念。

人教版高中地理选修二《区域发展的自然地理基础》教学设计 课题名 《区域发展的自然地理基础》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修2第二章第一节，是“资源、环境与区域发展”主题的开篇。本节承接第一章“区域与区域发展”，从认识区域的一般特征转向探讨区域发展的基础条件。教材首先分析自然条件（地理位置、自然要素等）对区域发展的影响，强调自然条件是重要条件但不是唯一条件；然后分析自然资源对区域发展的作用，指出自然资源是物质基础，但如何开发利用更为关键。本节旨在帮助学生建立辩证看待自然条件与区域发展的关系，理解“因地制宜”的深层含义，为后续学习区域生态建设和资源跨区域调配奠定基础。 学情分析 学生在必修课程和第一章中已经学习了区域的概念和特征，对“区域差异”有了一定认识。但存在三个认知盲区：①容易陷入“自然条件决定论”的思维定势，认为自然条件好的区域一定发展得好；②对“自然资源是物质基础但不是决定性因素”缺乏辩证理解；③对“资源诅咒”（过度依赖资源导致发展停滞）的概念陌生，不理解“资源丰富反而可能成为问题”。 核心素养目标 区域认知：能够分析不同区域自然条件和自然资源的差异，理解其对区域发展的影响；掌握四大文明古国、孟加拉国、日本、沙特阿拉伯、瑞士等典型案例。 综合思维：辩证分析自然条件与区域发展的关系，理解自然条件是重要条件但不是唯一条件；理解自然资源的双重作用——既是物质基础，也可能导致“资源诅咒”。 地理实践力：能够运用所学知识分析具体区域的发展条件，提出合理的发展建议。 人地协调观：理解人类改造自然必须遵循自然规律，树立可持续发展的理念；认识资源开发利用的合理方式。 教学重难点 教学重点：自然条件对区域发展的影响（重要但非唯一）；自然资源对区域发展的作用（物质基础但非决定因素）。 教学难点：辩证理解自然条件与区域发展的关系；“资源诅咒”现象的理解。 教学方法 情境导入法：用“孟加拉国vs日本”的对比切入。 案例分析法：四大文明古国、孟加拉国、日本、都江堰、美国黑风暴、沙特阿拉伯、荷兰、瑞士等典型案例。 比较法：对比自然条件优越但发展滞后的区域与自然条件较差但发展良好的区域。 图示法：都江堰示意图、美国黑风暴照片的解读。 小组合作法：综合应用设“区域发展咨询师”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，在黑板上写下两个国家名：“孟加拉国”和“日本”。 教师问：“同学们，请看这两个国家。孟加拉国位于恒河三角洲，地势低平，水热充足，可以说是‘老天爷赏饭吃’的自然条件。日本多火山地震，少平原，耕地和自然资源都比较匮乏。那么问题来了——你们觉得，这两个国家哪个更富裕？” 学生毫不犹豫地回答：日本！ 教师点头：“没错。日本是世界上最富裕的国家之一，而孟加拉国却是世界上最不发达的国家之一。这就引出了一个值得我们深思的问题，为什么自然条件优越的区域发展水平反而不高？自然条件到底在区域发展中扮演什么角色？今天我们就来探讨这个问题。” 【设计意图】用“孟加拉国vs日本”的对比切入，制造认知冲突——学生直觉认为自然条件好的区域应该发展得好，但事实恰恰相反，从而激发探究欲望。 【教学过程】 总议题：自然条件和自然资源如何影响区域发展？这种影响是决定性的吗？ 分议题一：自然条件——重要但不是唯一的“剧本” 1. 锚定教材 请学生阅读“自然条件与区域发展”部分，圈出自然条件对区域发展的重要影响（四大文明古国都位于北温带大河中下游平原），以及自然条件不是唯一条件的证据（孟加拉国自然条件优越但发展水平低，日本自然条件较差但发展水平高）。同时圈出人类改造自然的两个案例——都江堰（成功）和美国黑风暴（失败）。 2. 内容讲解 教师先讲自然条件的重要性：“任何一个区域的发展都离不开自然条件，地理位置、自然要素等都对区域发展有重要影响，特别是在古代。例如，四大古代文明发祥地都位于北温带，地处大河中下游平原地区，这些地区地势平坦，热量充足，水源充足，土层深厚，肥沃，便于农耕。” 教师转折讲自然条件不是唯一条件：“自然条件只是区域发展的重要条件，但不是唯一条件。有些区域虽然自然条件很优越，区域发展水平却不高。例如，南亚的孟加拉国，位于恒河三角洲和布拉马普特拉河三角洲，地势低平，水热充足，人口稠密，但却是世界上极不发达的国家之一。而有些区域虽然自然条件较差，但充分利用自身的比较优势，依然能够发展得很好。例如，西北太平洋上的岛国日本，多火山、地震，少平原，耕地、自然资源相对较差，但其依靠社会资源发展成为世界上富裕的国家之一。” 教师讲改造自然的两种结果：“人类为了生存和发展，需要改造自然。改造自然，必须遵循自然规律，谋求人地和谐。例如，我国著名的水利工程都江堰，就是人类利用自然、改造自然的成功典范，历经两千多年，它仍在发挥作用。但是，如果人类活动违背自然规律，虽然在短期内可能获得经济效益，终究会受到大自然的惩罚。例如，美国大平原地区20世纪30年代出现了‘黑风暴’，最严重的地区一个月内沙尘天数长达25天，主要原因是大面积开垦中部大平原，破坏了草原植被，使土壤极易遭受风蚀。” 3. 师生互动：“为什么孟加拉国发展不起来？” 教师提问：“孟加拉国自然条件优越——地势低平、水热充足，为什么却是世界上最不发达的国家之一？” 学生思考后回答： 自然灾害多：地势低平导致洪涝灾害频繁，热带气旋（飓风）经常袭击 人口过多：人口稠密，人均资源占有量少 历史原因：曾经是殖民地，经济基础薄弱 产业结构单一：以农业为主，工业落后 政治不稳定：独立后政局动荡 教师追问：“这说明自然条件与区域发展之间是什么关系？”（自然条件是重要条件，但不是决定性因素。区域发展还受到历史、政治、经济、社会等多方面因素的影响。） 4. 分议题小结 自然条件重要（四大文明古国）但不是唯一（孟加拉国vs日本）。改造自然必须遵循规律（都江堰成功vs黑风暴失败）。 【设计意图】​ 通过“为什么孟加拉国发展不起来”的探究，让学生理解自然条件只是影响区域发展的因素之一，破除“自然条件决定论”。追问“是什么关系”引导学生提炼核心观点。 分议题二：自然资源——物质基础但不是“万能钥匙” 1. 锚定教材 请学生阅读“自然资源与区域发展”部分，圈出自然资源是区域发展的物质基础，不同发展阶段主导资源不同（农业社会→土地，工业社会→矿产），以及资源丰富与资源贫乏两种情况的典型案例（沙特阿拉伯、图瓦卢、澳大利亚、荷兰、瑞士）。 2. 内容讲解 教师先讲自然资源的基础作用：“自然资源是区域发展的物质基础。在不同发展阶段，影响区域发展的自然资源种类不同。在农业社会，土地资源对区域发展具有重要影响；在工业社会，矿产资源对区域发展影响较大。” 教师讲资源丰富的优势：“在一定生产力水平下，自然资源丰富程度是区域发展的重要基础。一种重要能源或关键性矿产资源的发现与开发，会使区域经济发生根本性改变。例如，沙特阿拉伯因盛产石油，从一个贫穷落后的国家，一跃而成为世界上富裕的国家之一。而有的区域矿产资源贫乏，成为制约区域发展的重要因素。例如，图瓦卢等众多小岛国，矿产资源极度缺乏，经济发展水平低，大部分处于最不发达国家的行列。” 教师讲自然资源的分布不均：“自然资源的种类和储量区域分布与组合极不平衡，有的区域不仅自然资源种类多而且数量大，对其经济发展起到很好的支撑作用。例如，澳大利亚拥有丰富的煤炭、铁矿和铝土等矿产资源，被称为‘坐在矿车上的国家’。” 教师转折讲资源开发利用的关键：“自然资源对区域发展有重要作用，而如何开发、利用自然资源，更是区域发展的关键。有的区域尽管矿产资源丰富，但过度依赖自然资源，也会制约经济的发展。例如，20世纪50年代，随着北海油田的开发，已是工业化国家的荷兰大力发展石油、天然气工业，忽视了其他产业的发展，导致社会经济一段时期增长乏力。有些国家矿产资源贫乏，却并未阻碍其经济发展。例如，瑞士利用其技术、金融等优势，发展成为世界发达国家之一。” 3. 师生互动：“资源多一定是好事吗？” 教师提问：“教材中提到荷兰因北海油田的开发，大力发展石油天然气工业，忽视了其他产业，导致经济增长乏力。这种现象被称为‘资源诅咒’或‘荷兰病’。请思考：为什么资源丰富反而可能成为问题？” 学生思考后回答： 过度依赖单一资源，产业结构单一，抗风险能力弱 资源行业利润高，导致其他产业（制造业、农业）萎缩 资源价格波动大，经济不稳定 资源终会枯竭，不可持续 教师追问：“瑞士没有丰富的矿产资源，为什么能发展得很好？”（瑞士利用技术优势发展精密制造、钟表业，利用金融优势发展银行业，利用人才优势发展教育和科研——依靠的是“社会资源”而非自然资源。） 4. 分议题小结 自然资源是物质基础（农业社会→土地，工业社会→矿产）。资源丰富可以促进发展（沙特、澳大利亚），但过度依赖会制约发展（荷兰）。资源贫乏也可通过技术、金融等发展（瑞士）。 【设计意图】通过“资源多一定是好事吗”的讨论，让学生理解“资源诅咒”现象，培养辩证思维。追问“瑞士为什么能发展好”强化“社会资源”的重要性。 综合应用：“区域发展咨询师”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名区域发展咨询师，现在有两个地区向你咨询发展建议。A地区：位于热带，气候湿热，地势低平，有丰富的石油资源，但基础设施落后，产业结构单一，过度依赖石油出口。B地区：位于温带，多山地丘陵，矿产资源贫乏，但生态环境良好，风景优美，靠近大城市。请分别为A地区和B地区提出发展建议，要求：①分析各自的优势和劣势；②提出至少两条发展建议；③说明建议的合理性。” 学生独立思考5分钟，写在小纸条上。教师随机抽取3—4份分享并点评。 示例回答： “A地区（热带、石油丰富、基础设施落后）： 优势：石油资源丰富，气候湿热适合热带作物种植。 劣势：产业结构单一，过度依赖石油，基础设施落后。 建议：①利用石油收入改善基础设施（道路、港口、电力），为多元化发展打基础；②发展石油化工产业链，提高附加值；③利用热带气候发展特色农业（橡胶、棕榈油等），减少对石油的依赖。 B地区（温带、多山、矿产贫乏、风景优美）： 优势：生态环境好，风景优美，靠近大城市。 劣势：矿产资源贫乏，山地多不利于大规模农业和工业。 建议：①发展旅游业（生态旅游、休闲度假），吸引大城市居民前来消费；②发展绿色农业和农产品加工（有机蔬菜、水果、蜂蜜等），供应大城市市场；③利用优美的环境吸引高新技术企业和研发机构入驻。” 教师点评：“这位同学的建议非常专业。对A地区，抓住了‘摆脱资源诅咒’的核心——利用资源优势改善基础设施，推动产业多元化；对B地区，抓住了‘扬长避短’的核心——利用生态环境优势发展旅游和绿色产业。两个方案都体现了因地制宜的原则。” 【设计意图】综合应用通过“区域发展咨询师”角色扮演，让学生将自然条件和自然资源的知识综合运用到不同区域的发展规划中，培养问题解决能力和知识迁移能力。A和B两个地区的设定分别对应“资源丰富但结构单一”和“资源贫乏但生态良好”两种典型情况。 课后练习 单选题1​ 四大古代文明发祥地都位于（　） A. 热带大河中下游平原 B. 北温带大河中下游平原 C. 高山高原地区 D. 沿海岛屿 答案：B 解析：教材指出四大古代文明发祥地都位于北温带，地处大河中下游平原地区，这些地区地势平坦，热量充足，水源充足，便于农耕。 单选题2​ 下列国家中，自然条件优越但经济发展水平较低的是（　） A. 日本 B. 瑞士 C. 孟加拉国 D. 沙特阿拉伯 答案：C 解析：孟加拉国位于恒河三角洲，地势低平、水热充足，自然条件优越，但却是世界上极不发达的国家之一。日本和瑞士自然条件较差但发展水平高，沙特阿拉伯依靠石油资源致富。 单选题3​ 美国大平原地区20世纪30年代出现“黑风暴”的主要原因是（　） A. 气候变暖导致干旱加剧 B. 大面积开垦草原，破坏植被 C. 火山喷发导致尘土飞扬 D. 工业污染导致大气浑浊 答案：B 解析：美国“黑风暴”的主要原因是大面积开垦中部大平原，破坏了草原植被，使土壤极易遭受风蚀。 单选题4​ 荷兰因北海油田开发而忽视其他产业发展，导致经济增长乏力，这种现象被称为（　） A. 荷兰病 B. 黑风暴 C. 资源枯竭 D. 产业空心化 答案：A 解析：荷兰因过度依赖石油、天然气工业而忽视其他产业发展，导致经济增长乏力，这种现象被称为“荷兰病”或“资源诅咒”。 简答题5​ 简述自然资源对区域发展的作用，并说明“资源诅咒”现象给我们的启示。 参考答案：①自然资源是区域发展的物质基础，在不同发展阶段主导资源不同（农业社会以土地资源为主，工业社会以矿产资源为主）。丰富的自然资源可以促进区域发展（如沙特阿拉伯、澳大利亚），资源贫乏可能制约发展（如图瓦卢）。②“资源诅咒”现象说明，过度依赖自然资源会导致产业结构单一、抗风险能力弱、其他产业萎缩等问题，最终制约经济发展。③启示：区域发展不能过度依赖单一资源，应推动产业多元化，注重技术创新和人才培养，实现可持续发展。 教学总结 同学们，今天我们从“孟加拉国vs日本”的对比出发，重新审视了自然条件和自然资源在区域发展中的作用。我们明白了自然条件是重要条件但不是唯一条件——孟加拉国的困境告诉我们，好的自然条件并不能自动带来好的发展；日本的崛起告诉我们，差的自然条件也可以通过社会资源来弥补。我们明白了自然资源是物质基础但不是万能钥匙——沙特阿拉伯靠石油致富，荷兰却因石油患上“荷兰病”；瑞士没有矿产资源，却靠技术和金融成为发达国家。 这些案例告诉我们一个深刻的道理：区域发展没有“一键复制”的模式，关键在于因地制宜、扬长避短，同时要遵循自然规律，谋求人地和谐。 【板书设计】 第2章 资源、环境与区域发展 第1节 区域发展的自然地理基础 一、自然条件与区域发展 重要条件（四大文明古国：北温带大河中下游平原） 不是唯一条件 孟加拉国：自然条件优越但发展水平低 日本：自然条件较差但发展水平高 改造自然必须遵循规律 成功：都江堰 失败：美国黑风暴 二、自然资源与区域发展 物质基础（农业社会→土地，工业社会→矿产） 资源丰富≠一定发展好 正面：沙特阿拉伯（石油）、澳大利亚（矿产） 反面：荷兰（资源诅咒/荷兰病） 资源贫乏≠一定发展差 瑞士：技术+金融+人才 教学反思 本节用“孟加拉国vs日本”的对比导入，学生立刻被这个认知冲突吸引，课堂气氛活跃。分议题一的“为什么孟加拉国发展不起来”讨论中，学生提到了很多因素——自然灾害、人口、历史、政治等，我补充了“孟加拉国独立后政局长期不稳”的历史背景。分议题二的“资源多一定是好事吗”讨论中，学生对“荷兰病”的概念很感兴趣，有学生问“中国有没有资源型城市面临类似问题”，我提到了“东北某些资源枯竭型城市的转型困境”，并预告将在后续课程中学习。综合应用的“区域发展咨询师”任务，大部分学生能提出合理建议，有一位学生对B地区提出了“发展养老产业——环境好、靠近大城市、适合老年人居住”的建议，非常有创意。 不足之处：讲“四大文明古国”时，对“为什么都位于北温带大河中下游平原”的分析不够深入，学生可能不理解“北温带”和“大河中下游”的具体优势，下次可以补充“北温带热量适中、四季分明，大河中下游平原土壤肥沃、水源充足、交通便利”的完整分析。另外，对“都江堰”的案例讲解偏少，下次可以补充“都江堰‘无坝引水’的设计理念——利用地形和水流规律，实现自动分流、排沙、灌溉，体现了顺应自然的智慧”。 整体看，本节完成了“自然条件—自然资源—辩证关系”的完整教学，“孟加拉国vs日本”导入和“区域发展咨询师”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $