《儿童乐园》教学设计-2026-2027学年二年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“初步认识乘法意义”，通过“儿童乐园”情境引导学生观察提问，以上一节相同加数连加为基础，学习乘法意义、各部分名称，为后续乘法口诀学习搭建支架。 以情境驱动学习，增加飞机数量引发认知冲突凸显乘法必要性，结合自学、小组讨论让学生说清乘数意义，体现数学眼光（抽象能力）、数学思维（推理意识），生活举例培养应用意识，助力学生理解本质，为教师提供可操作的深度学习路径。

《儿童乐园》教学设计 一、内容和内容解析 （一）内容   本节课是北师大版二年级上册第三单元的第二课时——初步认识乘法意义。 （二）内容解析 1.内容的本质 本节课在上一节体会相同加数连加的基础上，结合儿童乐园的具体情境，体会乘法算式的意义，认识乘法各部分的名称。 2.蕴含的思想和方法 通过“对比辨析”比较乘法与加法的联系和区别，让孩子理解乘法的本质；通过“数学建模”让学生能够从具体的问题中抽象出乘法的数学模型，并能够用乘法算式来表示和解决问题，有助于培养学生的数学素养和应用能力。 3.知识的上下位关系 本节课是在上一节体会相同加数连加的基础上，结合儿童乐园的具体情境体会乘法算式的意义，认识乘法各部分的名称，为后续学习乘法口诀，及表内乘法做铺垫。 4.育人价值 通过引导学生从具体情境中抽象出乘法问题，并理解乘法的本质，可以培养学生的数学思维能力，特别是抽象思维能力和逻辑推理能力。在课堂学习中学生初步掌握乘法的概念和运算方法，并体验到数学与生活的密切联系，从而培养他们的数学素养和应用能力。 5.教学重点：了解乘法的意义，掌握乘法算式的读、写以及各部分名称，并会用乘法算式解决问题。 教学难点：理解乘法的意义。 二、目标和目标解析 （一）目标 1.经历把相同数连加算式改写为乘法算式的学习过程，体会乘法算式与加法算式的联系，初步理解乘法的意义，体会用乘法表示连加算式的简便性。 2.知道乘法算式中的各部分名称，会读、写乘法算式，结合情境知道算式中每个数的意思，能运用加法算式计算简单的乘法算式的结果。 3.培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。 （二）目标解析 达成上述目标的标志是： 1.学生能够把相同数连加算式改写为乘法算式。 2.知道乘法算式中的各部分名称，会读、写乘法算式。 三、教学问题诊断分析   在加法算式改写成乘法算式时有的孩子对乘法意义理解不到位，导致不会改写，针对这种情况，教师要让学生结合情境多说说改写的这两个乘数各表示什么意思，体会乘法算式与加法算式的联系，加深对乘法意义的理解。 四、教学支持条件分析   通过课件动态演示，并结合具体实例，通过观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。 五、教学过程设计 （一）创设情境，激趣诱思 谈话:儿童乐园今天可热闹了，咱们一起去看看吧。（板书：儿童乐园） 课件出示： 1.观察情景图 （1）你发现了哪些数学信息？ （2）根据数学信息提出数学问题。 【设计意图】创设贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣，让学生发现数学信息，根据信息完整的提出数学问题，并引导学生直观感受到每项活动的人数都是有特点的，为后的探究活动做好铺垫。 2.解决数学问题 问题1:有多少人坐小飞机？（完成学习单一） （1） 生独立完成。 （2） 和同桌说说你这样列式的道理。 【师生、生生活动】 2+2+2+2=8（人）（可以借助画图，数形结合说清每个数所表示的意思） 引导学生汇报时说清楚2表示什么，有几个2相加，8表示的什么。 提问1:如果又增加两架飞机呢？现在一共有几人？你会列算式计算吗？ 提问2:那再增加4架飞机呢？怎么列式？ 采访:你们写这个算式的时候，感觉怎么样？ 预设:太麻烦了，还容易出错。 当飞机数量越来越多的时候，学生感觉写加法算式很麻烦麻烦，主动思考10个2相加，除了可以用加法解决，还有更简便的方法吗？（乘法） 【设计意图】通过不断地增加飞机的数量，使得学生感受到加法算式解决这样的问题越来越麻烦，迫切的想要学习更简便的方法，突出学习乘法的必要性。 （二）问题先导，研讨议思 1.引出乘法（认识乘法各部分名称） 追问:那10个2相加你会列乘法算式吗？4个2相加呢？ 预设：10×2=20或2×10=20，4×2=8或2×4=8 引导：其实乘法算式和加法一样，它每部分都有自己的名称，现在请同学们翻开数学书本第18页自学第三个绿色泡泡内容。 （1） 独立阅读。 （2） 交流分享你学到了什么。 （3）师介绍“×”的来源、写法。 （4）思考:结合图中信息，乘法算式中的2、4、8各表示什么意思呢？乘法算式中的8是怎么得到的？ 【设计意图】通过自学，给足了学生自主学习的时间和空间,培养了学生自学的能力。在根据飞机图来理解乘法的意义时，通过教师的追问，引导学生说数学道理，使得学生初步的理解了乘法的意义，有效的突破难点。 2.加法与乘法的联系 思考：乘法算式中的数字在加法算式中对应的是什么？ （1） 生独立思考。 （2） 小组讨论交流（特别注意说清4是怎么得到的）。 分享：2→相同加数，4→相同加数的个数 针对性练习： （完成学习单二） （1） 生独立完成。 （2） 小组讨论交流：说说你这样改写的数学道理。 【师生、生生活动】 ①突出对比第一、第二个算式，说说这两个乘数都是3和4，他们表示的意思一样吗？ ②聚焦：最后一个算式能改写吗？怎样调整使得它能改写成乘法算式？ 小结:所以像这样加数都相同的加法算式才能写成乘法算式。 优化算式:在解决相同加数很多的问题时，你更喜欢用加法算式还是乘法算式呢？为什么？（引出乘法的简便性） 【设计意图】在把相同数连加算式改写成乘法算式的过程中，学生通过说理讲清其中的数学道理，初步理解了乘法意义，体会乘法与加法的联系，以及用乘法表示连加算式的简便性。 3.深化问题解决 问题2: （完成学习单三） 生独立完成后汇报交流： 预设： 4+4+4+4+4+4=24（人） 4×6=24（人） 追问：乘法算式里4表示什么？6哪来的？ 4.数学与生活相联系 提问:同学们，生活中有很多问题可以根据4×6来解决，你能举例说说吗？ 【设计意图】发展并培养学生解决问题的意识和能力，也进一步巩固学生对乘法意义的理解。通过举生活中的例子，将数学与生活密切地联系在一起，体会到数学来源于生活，也应用于生活。 （三）巩固提升，内化新知 1.完成书本第19页 练一练第1题 2.用你喜欢的方式把4×3这个算式的意义表示出来。 【设计意图】通过不同层次的练习，进一步巩固所学知识，加深对乘法意义的理解。 （四）课堂小结，升华认识 说说这节课你有什么收获？ 板书设计： 六、教学反思 （一）本节课是北师大版小学数学二年级上册第三单元第二课时的内容，这节课有以下三个特点： 1.从加法入手，感悟乘法的优越性 教师从情境图入手，引导学生用加法解决问题，通过递增飞机的数量、以及教师有效的追问，学生发现当相同加数的数量很多时，写长长的加法算式很麻烦，引发强烈的认知冲突，产生需要更简便的算式的迫切想法，突出了学习乘法的必要性。 2.借助生活情境，理解乘法意义 从学生熟悉的儿童乐园中发现、提出并解决数学问题，引导学生根据情境图来理解乘法的意义，这样有助于学生理解这这幅图中4×2实际上就是表示4个2相加，有效的突破难点。 经历把相同加数连加的算式改写为乘法算式的过程，学生发现关键是要找到相同加数和相同加数的个数。这说明学生思维视角发生了变化，思维层次也有所提升。 3.在以学为中心的课堂教学中，实现深度学习 教学中，教师即为学生提供了独立思考、小组交流、全班汇报反馈的时间，又为学生提供了自学和说理的机会。在宽松和谐的氛围中，开展同桌或全班说的不同形式、不同范围的交流，给学生说理的机会，促使学生实现深度学习。 （二）不足之处 1.教学目标达成情况 在教学过程中，我设定了明确的教学目标，即让学生理解乘法的本质意义，并能够用乘法解决简单的实际问题。从课堂表现和练习来看，大部分学生能够理解乘法的意义，但在实际应用中还存在一些问题。这说明我在教学目标的设定和达成方面还需加强。 2.教学内容与教学方法 在教学内容方面，我注重通过具体的生活实例帮助学生理解乘法的意义，力求做到循序渐进、由浅入深。然而，在实际教学中，我发现部分学生在理解乘法意义时仍然存在困难，这说明在理解乘法意义这部分内容上的不够扎实，要让学生多结合情景说一说。 总而言之，教学活动要从学生的需要出发，构建充满活力的课堂；从学生终身发展出发，掌握学习的方法；从启迪智慧出发，设计具有针对性的练习。整节课教师要适时的有效追问，引领学生说数学道理，让深度学习扎根课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $