第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦《中华文明的起源与早期国家》，梳理从石器时代到夏商周的发展脉络。导入引用习近平讲话提问，前置“文明”定义与实证方法学习，构建知识框架作为支架，衔接各子目逻辑。 特色以史料实证为核心，结合唯物史观分析，如用良渚、红山文化遗址实证文明起源，借二里头绿松石龙形器研讨夏朝，培养时空观念。通过问题链与情境创设，助学生构建知识体系，提升家国情怀，为教师提供素养导向的教学方案。

教学设计 课程基本信息 学科 （历史） 年级 （高一） 学期 (秋季) 课题 (中华文明的起源与早期国家) 教学目标 1.通过对中华文明起源和早期国家形成过程的学习，使学生从唯物史观，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系认识人类社会发展的一般规律。 2.学生能够准确把握中华文明起源和早期国家发展的时间脉络和空间分布，构建起清晰的时空观念。 3.引导学生分析考古资料、文献记载等史料，培养学生运用史料实证的能力。 4.对中华文明起源和早期国家的特征、发展原因等进行解释和分析，提高历史解释能力。 5.让学生感受中华文明的源远流长和博大精深，增强民族自豪感和文化认同感，培养学生的家国情怀。 教学重难点 教学重点： 1. 早期国家特征。 2. 夏商周政治制度。 教学难点：私有制、阶级与国家产生的关系 教学过程 导入新课： 展示习近平总书记在2022年5月27日第十九届中共中央政治局第三十九次集体学习时的讲话：“经过几代学者接续努力，中华文明探源工程等重大工程的研究成果，实证了我国百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年的文明史。”教师提问：“那么，中华文明又是如何产生并发展的呢？”导入新课。 在新课前先发给学生分析：1、 何为文明？2、怎样实证文明？从朱汉国教授和历史学家王国维的观点让学生根据文明的特征和实证历史之方法来学习本课。并构建本课知识框架，让学生明确各子目之间的关系。 1、 中华文明的起源 展示两幅石器时代的图片，让学生观察找出不同。 教师讲解：原始社会因石器制作技术不同而被区分为旧石器时代和新石器时代。并提问：中华文明是产生于哪一时期呢？有哪些典型的代表遗存？他们又是怎样的生产生活状况？社会组织又有何特点？ 任务：出示表格任务，让学生阅读教材并思考完成表格相关任务。学生思考，教师展示答案。并提问：那么根据这些代表性文化遗存的特点，我们是否能够判定中华文明已经产生？皆下来我们来看几个典型的文化遗址。 史料实证——旧石器时代：教师讲解学生分析此时是否已经产生文明？（图分别为：旧石器重要遗址分布；打制石器；北京人头盖骨；朴树籽；肿骨大角鹿头骨） 史料实证：新石器早期：姜寨聚落；晚期：良渚文化（礼器古城）；红山文化（祭坛）。 学生观察思考，教师最后讲解总结：通过考古勘测，我们发现新石器早期“姜寨聚落”是由5个大家族组成，但各个墓葬随葬品并不多，差别也不大，表明此时并未产生贫富分化，可见，早期文明同样并未起源。观察新石器晚期“良渚文化”和“红山文化”，根据文明产生的典型特征，阶级、城市、公共权力的判定，可见在新石器时代晚期中华文明正式起源，也实证了我国拥有五千多年文明史。 探究：中华文明起源的特征。学生根据地图和前面任务表格中的文明遗存特征进行探究得出结论—：多元一体。在此基础上，教师引导学生构建早期文明产生的思维导图。教师补充从唯物史观分析该过程。 2、 中华文明的产生 （1） 部落时代 教师讲解：古史相传，中国历史从“三皇五帝”开始，到尧舜时期通过“禅让”实现权位的更迭。经考古学证实，大约相当于五帝后期的龙山文化时代，中国出现了邦国林立的状态，史称万邦时代。万邦时代的典型遗址陶寺遗址出土了大量随葬品，有大型的宫殿建筑和各种礼器，可见阶级阶层分化比较明显，于是专家们认为此时已经具备了国家的初始形态。那么学者们又是如何认定夏朝是中国第一个奴隶制国家呢？ （2） 早期国家形成——夏朝建立 让学生根据教材梳理夏朝相关的知识。出示2002年“二里头遗址出土的绿松石龙形器”。 教师分析：在二里头遗址考古发掘中，我们还发现了大型的建筑祭祀遗址，以及贵族墓葬区，出土了大量的青铜礼器。这表明中国已经进入到“王国时代”，中国第一个奴隶制国家诞生了。但是根据王国维先生的“二重证据法”，由于没有文献史料进行印证，所以我们只能说二里头遗址可能是夏文化遗存。 三、中华文明的早期发展——商和西周 让学生看商朝的势力范围图，并讲解商朝地方制度“内外服”制度。并强调：表明商朝是松散政治联盟，对地方统治能力有限。 出示图片和材料：商朝步入“信史时代”。《礼记》中“殷人尊神，率民以事神，先鬼而后礼”。 教师讲解：商朝的统治具有浓厚的神权迷信色彩。 （二）周朝的统治 教师出示商周的地图，让学生观察疆域有何不同？然后得出结论：空前辽阔的疆域使得西周推行分封制和宗法制来维系统治。 1、出示图片学生思考，教师讲解分封制、宗法制相关内容和影响。 教师讲解1、分封制的含义2、目的3、分封的对象4、相关权利和义务。教师指出：分封制相对商朝的地方制度，中央与地方有了更紧密的联系，能更好地强化统治；但封国在地方权力较大，这也是分封制从制度本身所存在的缺陷，以至于造成了春秋战国时期的诸侯纷争。并让学生根据图片得出结论：分封制是解决了国家层面权力分配的问题，那么宗法制则是从家庭层面解决了权力的继承问题。请同学们看这幅图，宗法制以“血缘”为纽带，以“嫡长子继承制”为核心，与分封制紧密相连。他们互为表里，将族权与政权相结合，家国一体，更加巩固了西周的统治秩序。 2、商周土地制度和社会生产 这部分内容由学生自学课本，据材料归纳奴隶制社会的经济生活状态。重点讲解“井田制度”。 课堂总结： 随着生产力水平的不断进步，中华文明起源、产生并初步发展。同学们，中华文明源远流长，我们进一步深入探源中华文明，必将增强文化自信，民族自信！ 学科网（北京）股份有限公司 $