1.2 太阳对地球的影响（教学设计）地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“太阳对地球的影响”，涵盖太阳辐射与地球、太阳活动与地球等核心知识点。通过播放《假如太阳突然消失》视频创设反事实情境导入，衔接“地球的宇宙环境”前序知识，为“地球的圈层结构”后续内容搭建学习支架。 该资料亮点突出，以任务探究法驱动教学，结合太阳常数计算（如每小时地球接收能量约为全球年发电量6倍）培养地理实践力，通过青藏高原与四川盆地太阳辐射差异分析强化区域认知，2026年磁暴案例助力综合思维，帮助学生建立“常态供给—异常扰动”认知框架，既提升学生图表分析与合作能力，也为教师提供高效落实课标、深化核心素养的优质教学方案。

第一章 宇宙中的地球 第二节 太阳对地球的影响（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第2节　太阳对地球的影响 课时安排 2课时 教材分析 本节是湘教版必修第一册第一章"宇宙中的地球"的第二节，在第一节学生已认识地球的宇宙环境基础上，进一步聚焦太阳这一对地球影响最为深刻的恒星。教材内容由三大板块构成：认识太阳（太阳的基本特征与能量来源）、太阳辐射与地球（太阳辐射的波长分布、对地球的影响及影响因素）、太阳活动与地球（太阳大气结构与主要活动类型及其对地球的影响）。教材遵循由浅入深、由现象到机理的认知逻辑：先从太阳的基本特征入手，建立对太阳的整体认识；再分别从太阳辐射（常态、持续、稳定）和太阳活动（异常、剧烈、周期）两条主线展开，分析太阳对地球的双重影响——太阳辐射为地球提供光热动力，是维持地表生命和自然过程的根本能量来源；太阳活动则通过磁暴、极光等现象扰动地球环境，影响人类技术系统。两条主线一正一反、一常一变，共同构成了太阳对地球影响的完整图景。 教学地位：本节是连接"地球的宇宙环境"与后续"地球的圈层结构"的桥梁，通过认识太阳辐射对大气运动、水循环的驱动作用，为后续学习大气圈、水圈奠定基础；同时也为选择性必修中"自然地理环境的整体性""区域能源开发"等内容埋下伏笔。 学情分析 知识储备：通过第一节的学习，学生已初步建立了宇宙环境的概念，对太阳作为恒星、地球在太阳系中的位置等有了基本认识。但学生对太阳本身的结构、能量来源以及太阳对地球的具体影响方式认识较为模糊，对"太阳辐射"与"太阳活动"两个概念的区分尚不清晰。 能力储备：学生具备一定的读图分析能力和数据计算能力，但对于"太阳常数"的计算涉及的单位换算和物理量理解可能存在困难；对太阳大气分层结构与对应活动类型的对应关系需要图像辅助记忆。 情感态度：学生对太阳有着天然的熟悉感，对"没有太阳的生活"这类反事实假设充满好奇；对极光、黑子、耀斑等现象兴趣浓厚，这为太阳活动部分的教学提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：运用资料，说明太阳对地球的影响。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：通过阅读太阳辐射波长分布图，说出太阳辐射的波长组成与能量集中波段；运用太阳辐射影响因素的分析框架（纬度、地势、天气、昼长），解释青藏高原、四川盆地等典型区域太阳辐射分布差异，培养从多要素综合分析的视角认识地理现象的思维方式。综合思维、地理实践力：运用太阳常数进行简单计算，定量感受太阳辐射能量之巨大；通过分析太阳黑子变化周期图，归纳太阳活动的周期性规律，培养从图表中提取信息、发现规律的能力。 综合思维、人地协调观：结合图文资料，分类说明太阳辐射对地球的有利影响（提供光热、驱动自然过程、化石能源形成）与太阳活动对地球的扰动影响（磁暴、极光、电网通信灾害），建立"常态供给—异常扰动"的双重影响认知框架，理解人类监测和预报太阳活动的重要性。 教学重难点 重点：①太阳辐射对地球的影响（提供光热、提供动力、为人类生产生活提供能源）；②太阳活动的主要类型及其对地球的影响。 难点：①太阳常数计算中的单位换算与物理意义理解；②太阳活动对地球气候、通信、电网等方面的影响机制。 教学方法 反事实情境导入法：以"没有太阳的生活"为假设情境，配合震撼视频，引发认知冲突，激发学习动机。 任务探究法：围绕"认识太阳→太阳辐射与地球→太阳活动与地球"三大板块，以问题链驱动教学层层深入。 图示分析法：通过太阳辐射波长分布图、太阳大气结构图、太阳黑子变化周期图等图像系统，帮助学生将抽象概念可视化。 小组合作讨论法：组织学生通过计算、读图分析、案例讨论活动，培养合作探究与表达能力。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 视频导入 【播放视频】《假如太阳突然消失》 教师设问： ① 刚才的画面让你有什么感受？ ② 没有太阳，地球将会发生什么变化？ 学生结合生活经验和视频内容回答。 教师承接： 你是否设想过没有太阳的生活是怎样的？ 好在，这只是一个假设。但正是这种假设，让我们意识到太阳的存在是多么理所当然，又是多么不可或缺。 正如我们所说：小到万物生长，大到宇宙文明，太阳对地球的影响重大而深远。 那么，太阳究竟是一颗怎样的恒星？它的能量从何而来？它又如何深刻地塑造着地球的自然环境与人类文明？ 带着这些问题，让我们一同走进今天的课堂——认识太阳。 以反事实假设情境引发认知冲突，通过震撼视频迅速抓住学生注意力，激发探究欲望。"小到万物生长，大到宇宙文明"一句凝练点题，确立太阳的核心地位，自然过渡到本节三大板块。 一、认识太阳 1、太阳概况 【观看科普视频】课件展示"太阳知识卡片"，引导学生阅读并提取关键信息： ① 太阳是什么状态的天体？（巨大、炽热的气体星球） ② 表面温度是多少？（约6000K） ③ 主要成分是什么？（氢和氦） ④ 能量来源于哪里？（太阳内部核聚变反应） ⑤ 太阳辐射以什么形式向外传递能量？（电磁波） 教师讲解补充：太阳内部温度高达1500万K，氢原子核在高温高压下聚变为氦原子核，同时释放出巨大的能量。这种核聚变反应与氢弹爆炸的原理相同，但太阳是在其核心稳定持续地"燃烧"着——这不是化学燃烧，而是核聚变。 2、知识拓展——太阳的生命周期 太阳是一颗典型的黄矮星，其生命周期分为形成期、主序星阶段、红巨星阶段以及最终的消亡期。目前，太阳的年龄约为46亿年，正处于主序星阶段（稳定发光时期）的"壮年期"，核心的氢核聚变反应持续稳定进行，这种稳定状态还将持续约50亿年。强调：太阳正处于壮年期，状态稳定——这是地球上生命得以持续繁衍的重要外部条件（呼应第一节地球存在生命的外部条件）。 通过"太阳知识卡片"引导学生自主提取信息，培养获取和解读地理信息的能力。知识拓展部分通过生命周期概念的引入，将太阳的"壮年期"与上一节"稳定的太阳光照"条件形成呼应，建立知识联系。 二、太阳辐射与地球 1、太阳辐射波长 【读图分析】 展示"太阳辐射能量随波长的分布图"，引导学生读图： 太阳辐射的电磁波波长范围主要在0.15-4.0微米之间。 设问：① 哪个波段的辐射能量最为集中？② 可见光的波长范围是多少？ 学生读图回答：波长在0.4-0.76微米之间的为可见光区，太阳辐射的能量主要集中在可见光部分，约占太阳辐射总量的50%。 教师讲解：太阳表面温度约6000K，根据黑体辐射规律，其辐射峰值恰好位于可见光波段——这是太阳能够为地球提供明亮光照的根本原因。由于能量集中在可见光区，太阳辐射属于短波辐射。 引导学生完成填空："因而，太阳辐射被称为___。"（短波辐射） 【算一算】 展示太阳常数定义：在地球大气上界，日地平均距离条件下，垂直于太阳光线方向单位面积上单位时间内接收到的太阳辐射能量。太阳常数 = 8.24焦/（厘米²·分）。 引导学生逐步计算： 第一步：将太阳常数换算为国际单位——8.24 J/（cm²·分）= 8.24×10⁴ J/（m²·分）≈ 1373 W/m²。 第二步：计算地球接收面积（垂直于太阳光线的大圆面积）——S = πR² = 3.14×(6.371×10⁶)² ≈ 1.28×10¹⁴ m²。 第三步：计算每小时到达地球的太阳辐射能量——E = 1373×1.28×10¹⁴×3600 ≈ 6.3×10²⁰ J ≈ 1.75×10¹⁴度电。 教师总结：每小时到达地球的太阳辐射相当于全球年发电量的近6倍！ 也就是说，太阳每小时送给地球的能量，够全人类用上将近6年。 引导学生思考：而这，仅仅是太阳全部辐射中地球接收到的二十二亿分之一。 2、太阳辐射对地球的影响 【小组合作+归纳】 展示植物光合作用、冷血动物晒太阳、化石燃料、光伏发电等图像。 设问：太阳辐射为地球提供了什么？ 学生回答：光和热。 教师引导归纳——太阳辐射提供光热的具体表现： ① 植物的光合作用：绿色植物通过光合作用将太阳能转化为生物能，是生态系统能量流动的起点。"万物生长靠太阳"即源于此。 ② 维持动物体温：冷血动物通过晒太阳提高体温，维持生命活动。 ③ 化石能源的形成：煤炭、石油等化石燃料，是地质时期生物固定以后积累下来的太阳能。 ④ 太阳能的直接利用：光伏发电将太阳能直接转化为电能；光热发电利用太阳能加热介质产生蒸汽驱动涡轮发电。 教师板书归纳：太阳辐射→提供光热→光合作用、维持体温、化石能源、光伏光热发电。 【讲解+思考】 展示大气运动（云海）和水循环（流水）图像。 教师讲解：太阳辐射不仅提供光热，还为地球上的大气运动和水循环提供动力。 ① 大气运动：太阳辐射在地球表面分布不均（低纬多、高纬少），导致热量差异，推动大气环流，形成风、云、雨等天气现象。 ② 水循环：太阳辐射使地表水体蒸发，水汽上升、冷却凝结、形成降水，驱动全球水循环。 设问：没有太阳辐射，地球上的大气和水会是什么状态？ 学生思考回答：大气静止、水不流动、没有风雨云雪。 教师总结：太阳辐射是地球表层自然地理过程（大气运动、水循环）的根本能量来源，是"地球机器"运转的发动机。  【思考活动】以下哪些属于人类对太阳能的利用？ 展示一组图片：太阳能电站、水电站、风力发电站、日光浴、薪柴、煤炭、石油、温室大棚、太阳能路灯、太阳能汽车、地热。 学生辨别：其中地热不属于太阳能（来自地球内部放射性元素衰变），其余均属于对太阳能的直接或间接利用。 3、太阳辐射的影响因素 【合作探究】 展示四组对比案例，引导学生合作分析： ① 纬度因素：展示"北半球大气上界太阳辐射分布图"和"热带雨林与亚寒带针叶林生物量对比图"。设问：全球太阳辐射分布的总趋势是什么？生物量与太阳辐射有何关系？ 学生回答：太阳辐射大致由低纬向高纬递减；生物量与太阳辐射呈正相关。 教师补充：低纬度太阳辐射强，热带雨林生物量大；高纬度太阳辐射弱，亚寒带针叶林生物量小。 ② 昼长因素：夏季白昼长，日照时间长，获得太阳辐射多；冬季相反。 ③ 地势因素：展示青藏高原和四川盆地的对比。设问：青藏高原为什么是我国太阳辐射最强的地区？ 学生讨论后回答：海拔高，空气稀薄，透明度高，大气对太阳辐射削弱作用小；水汽尘埃少，晴天多，日照时间长；纬度较低，太阳高度角大。 ④ 天气状况：四川盆地为什么太阳辐射弱？ 学生回答：盆地地形，水汽不易散发；阴天、雾天多，大气削弱作用强，日照时数少。 教师总结归纳：纬度（根本原因）、昼长、地势、天气是影响太阳辐射的四大因素。从总体上看，我国太阳辐射分布大致从东部沿海向西部内陆逐渐增强。 通过读图分析，培养学生从地理图像中提取信息的能力。"短波辐射"概念的建立为后续学习大气受热过程（地面长波辐射）埋下伏笔。 通过分步计算，将抽象的太阳常数转化为可感知的宏观数据，培养学生的地理计算能力和量感。"全球年发电量6倍"的对比极大震撼学生认知，深刻感受太阳辐射能量之巨大，为理解太阳辐射对地球的深远影响奠定认知基础。 通过图像展示和小组归纳，将太阳辐射提供光热的多种表现方式系统化。特别是"化石燃料是地质时期固定的太阳能"这一观点，帮助学生建立能源来源的深层认知——人类使用的化石能源，归根结底也来自太阳。 通过大气运动和水循环两大案例，帮助学生理解太阳辐射作为"动力来源"的深层含义。"思考活动"通过分类辨别，强化对太阳能利用形式的认知，同时区分地热（内能）与太阳能（外能）的来源差异。 通过四组对比案例引导学生从多要素综合分析的角度认识太阳辐射的影响因素。青藏高原与四川盆地的对比是典型案例，便于学生理解"地势"和"天气"两个因素的叠加效应。同时，生物量与太阳辐射的关系分析，呼应"提供光热""万物生长靠太阳"的前述内容。 三、太阳活动与地球 1、太阳大气结构 【读图讲解】 展示“太阳大气结构图”，讲解太阳大气由内到外的三层结构：光球层、色球层、日冕层。 教师设问：太阳大气各层之间有什么不同？ 引导学生从亮度、厚度、温度三个维度对比分析： ① 光球层——厚度约500千米，温度约6000K。这是我们用肉眼直接观测到的太阳“表面”，也是太阳大气中最亮的一层。我们日常看到的太阳圆面就是光球层。 ② 色球层——厚度约2000千米，温度从底部约4500K上升到顶部约数万K。亮度比光球层暗得多，平时被光球层的强光所淹没，只有在日全食时或借助特殊望远镜才能看到其玫瑰红色的光辉。 ③ 日冕层——厚度延伸到几个太阳半径，温度高达100万K以上。亮度极暗，仅为光球层的百万分之一，也需在日全食时或借助日冕仪才能观测。太阳大气从内到外呈现温度反常升高的现象（光球层6000K → 色球层数万K → 日冕层百万K以上），至今仍是太阳物理学的重要研究课题。 强调：三层之中，光球层温度最低但亮度最高——亮度取决于物质密度和辐射强度，而非仅由温度决定。  2、太阳活动的位置与周期 设问：太阳是否总是平静的？ 学生回答：不是，太阳有时会出现黑子、耀斑等现象。 教师讲解太阳活动的主要类型： ① 太阳黑子——位于光球层。表现：光球层表面出现黑斑点，实际并不黑，只是温度比周围光球层低约1500K，在明亮背景衬托下显得暗淡。史料：《汉书·五行志》记载公元前28年"日出黄，有黑气大如钱，居日中央"，这是世界上最早的太阳黑子记录。 【读图分析——太阳黑子的变化周期】 引导学生分析教材中太阳黑子数变化图： ① 在a图中找出相邻两个波谷的时间间隔——约11年。 ② 在b图中计算相邻波谷间的平均时间间隔——约11年。 ③ 总结规律：太阳黑子数呈现明显的周期性变化，周期约为11年。 强调：太阳活动的周期为11年，黑子数最多的年份称"太阳活动峰年"，最少的年份称"太阳活动谷年"。 ② 太阳耀斑——位于色球层。表现：色球层某些区域短时间内突然增亮，温度比太阳表面高几十倍，以射电爆发和高能粒子喷发等方式放出辐射能。 ③ 日珥——位于色球层。表现：向外猛烈喷射高达几万至几十万千米的红色火焰，形态多姿多彩，肉眼只有日全食时才能看到。 ④ 太阳风——主要来自日冕层。表现：日冕层高温使高能带电粒子向外运动，速度超过350千米/秒时脱离太阳引力形成带电粒子流。 强调：太阳黑子和耀斑是太阳活动的重要标志，太阳活动的周期约为11年。 3、太阳活动对地球的影响 【小组合作+材料分析】 展示五则材料，各小组分别分析，归纳太阳活动对地球的影响： 材料一（气候）： 太阳活动峰年，地球上激烈天气现象出现概率增加；在谷年，天气变化相对平稳。农业统计表明，多数峰年全球农业倾向于增产，谷年歉收概率更高。但影响机制仍是未解之谜。 结论：太阳活动影响气候。 材料二（短波通讯与磁暴）： 2026年7月4日—5日，太阳活动区连续爆发X1.1级、X1.3级耀斑并伴随日冕物质抛射，引发磁暴。北美地区短波通讯信号明显衰减，20MHz以下频段一度无法使用；卫星导航精度下降，手机和卫星电视信号受干扰。 结论：耀斑爆发→磁暴→干扰电离层，影响短波通讯和卫星导航。 材料三（极光）： 太阳风到达地球时，受地球磁场作用，偏向极地上空，轰击高层大气，使大气电离，产生发光现象——极光。 结论：太阳活动→极光（高纬度地区可见）。 材料四（电网与电子设备）： 1989年3月13日，日冕物质抛射使加拿大魁北克电网严重受损，大范围断电长达9小时。同日，澳大利亚输油管道受损，海底电缆受冲击，美国四颗卫星受损。此次强度尚不及1859年太阳超级风暴的三分之一。 结论：太阳活动→电网损坏、设备损毁。 材料五： 科学家预测，现代发生1859年强度相当的太阳活动，全球电力网络、无线电通信、卫星通信和空间探测将受灾难性影响——建立空间天气预报体系可监测和预报，帮助人类做好防护。 结论：太阳活动可被监测预报，人类需提前防范。 通过图像讲解帮助学生建立太阳大气分层与活动类型的对应关系。引用《汉书》中的史料增强人文底蕴和民族自豪感。"太阳黑子变化周期"的读图分析活动培养学生从图表中提取信息和发现规律的能力，强化"太阳活动具有周期性"这一核心认识。 以真实案例和材料分析为主线，帮助学生全面认识太阳活动对地球的多维影响。2026年7月的磁暴案例时效性极强，贴合时事。通过"正面（极光壮丽）与负面（通讯中断、电网瘫痪）"的双重角度，帮助学生建立全面、辩证的认知。最后引出"空间天气预报"，体现人类应对太阳活动的主动性与科技力量。 课堂演练 读太阳辐射中各种波长的光所占的比例（%），据此完成下面小题。 1．太阳辐射分为三部分，其中A、B、C分别代表（   ） A．红外区、紫外区、可见光 B．紫外区、可见光区、红外区 C．红外区、可见光区、紫外区D．可见光区、紫外区、红外区 2．太阳辐射对地球的影响是（   ） A．太阳辐射能量集中在图中C区，波长在0.76微米—4微米之间红外线区 B．太阳辐射是地球上地震活动、火山喷发的主要动力 C．太阳辐射属于长波辐射，到达地面上的太阳辐射为8.24焦/（平方厘米·分） D．“万物生长靠太阳”说明太阳辐射与农业生产密切相关 【答案】1．B 2．D 【详解】1．太阳辐射按波长从短到长可划分为紫外区、可见光区、红外区三个部分。图中横坐标表示波长，从左向右波长逐渐增加：A区波长最短，对应紫外区；B区波长居中，对应可见光区；C区波长最长，对应红外区，B正确，ACD错误。 2．太阳辐射能量约50%集中在可见光区（B区），并非红外区（C区），A错误。地震、火山喷发的能量主要来源于地球内部，太阳辐射不是地球上地震活动、火山喷发的主要动力，B错误。 太阳温度极高，太阳辐射属于短波辐射，而非长波辐射，C错误。 太阳辐射为植物光合作用提供能量，是农业生产的基础能量来源，“万物生长靠太阳”准确说明了太阳辐射与农业生产的密切关系，D正确。 地球不同纬度地带接受的太阳辐射能不同，使得许多自然地理现象呈现纬度地带的差异。据此完成下面小题。 3．下列关于不同纬度地区生物量与大气上界太阳辐射分布的叙述正确的是（   ） A．高纬度地区生物量大，大气上界太阳辐射少 B．高纬度地区生物量小，大气上界太阳辐射多 C．低纬度地区生物量小，大气上界太阳辐射少 D．低纬度地区生物量大，大气上界太阳辐射多 4．太阳辐射对地球的影响有（   ） ①为地球提供光和热，维持着地表温度 ②是地球上水、大气运动和生命活动的主要动力 ③扰动地球的磁场和大气层，产生磁暴、极光等现象 ④对卫星导航、空间通信等人类活动产生灾害性的影响 A．①② B．①③ C.②④ D．③④ 【答案】3．D 4．A 【详解】3．大气上界太阳辐射分布规律：纬度越低，太阳高度角越大，获得的太阳辐射越多，因此低纬度大气上界太阳辐射多，高纬度少；生物量分布规律：低纬度热量充足，植被光合作用更强，生产力更高，生物量更大；高纬度热量不足，生物量更小，D正确。 4．太阳辐射为地球提供光和热，维持地表温度，①正确； 太阳辐射是水、大气运动和生命活动的主要动力，②正确； 产生磁暴、极光现象属于太阳活动的影响，③错误； 对卫星导航、空间通信产生灾害性影响属于太阳活动的影响，④错误。 下图示意拉萨、乌鲁木齐、成都、上海四城市的日平均日照时数年内变化曲线。完成下面小题。 5．代表上海的是（   ） A．①城 B．②城 C．③城 D．④城 6．图中城市日平均日照时数分布特点及主要影响因素正确的是 A．①城年均值大——昼长因素 B．②城季节变化大——地形地势 C．③城6月偏少——纬度位置 D．④城年均值小——天气状况 【答案】5．C 6．D 【详解】5．根据图中四城的日照时数及题干四城分析，④城日照最少，为我国太阳辐射贫乏的四川盆地中的成都；①城的年太阳辐射多且全年分布较为均匀，应是拉萨市；②城的年太阳辐射较多且夏季更强（为温带大陆性气候，气候干旱，夏季降水少，晴天多，纬度高，昼长较长，太阳辐射较多），为乌鲁木齐；上海6月正值梅雨季节，阴天多，日照偏少，7、8月份有伏旱，晴天多、光照强，所以③城为上海。综上所述，代表上海的是③城，C正确，ABD错误。 6．结合上题分析：①为拉萨，日平均日照时数年均值大主要是因为海拔高，空气稀薄，空气中尘埃的量较少，大气对太阳辐射的削弱作用小，到达地面的太阳辐射能量多，主要影响因素是海拔高度，A错误。②城为乌鲁木齐，日平均日照时数季节变化大主要因为纬度较高，昼长长度年变化幅度较大，B错误。③城为上海，6月正值梅雨季节，阴天多，日照时数偏少的主要原因是天气状况，C错误。④城为成都，年均值小是因为位于盆地，水汽不易散发，空气中水汽的量多，阴天、雾天较多，从而造成日照时间短，日照强度弱，太阳能资源贫乏，是天气状况造成的，D正确。 我国在四川省建设一个圆环阵太阳射电成像望远镜，核心任务是实时监测太阳。2021年12月，它成功获取高质量的太阳射电图像和频谱。2022年11月，它正式进入联调联试阶段，太阳活动被“尽收眼底”。下图为太阳大气层结构图。据此完成下面小题。 7．太阳活动现象与其出现的圈层对应正确的是（   ） A．日珥——日冕 B．太阳黑子——光球 C．太阳耀斑——太阳内部 D．日冕物质抛射——色球 8．太阳活动强烈时对地球的影响是（   ） A．扰乱卫星导航信号 B．为地球提供光和热 C．低纬度地区极光频繁 D．为生产生活提供能量 【答案】7．B 8．A 【详解】7．日珥是发生在色球层的太阳活动，并非日冕层，A错误；太阳黑子是光球层最典型的太阳活动，二者对应正确，B正确； 太阳耀斑爆发于色球层，属于太阳大气层的活动，不是太阳内部的现象，C错误；日冕物质抛射发生在最外层的日冕层，而非色球层，D错误。 8．太阳活动释放的高能带电粒子会扰动地球电离层，干扰无线电短波通信，进而扰乱卫星导航信号，A正确；为地球提供光和热是太阳辐射的作用，不属于太阳活动对地球的影响，B错误；极光大多出现在南北两极附近的高纬度地区，低纬度地区很难观测到极光，C错误；为生产生活提供能量依靠的是太阳辐射带来的太阳能，不是太阳活动的影响，D错误。 北京时间2026年1月19日02时09分左右，太阳活动区爆发X1.9级耀斑，这是太阳在2026年首次出现X级大耀斑。受其影响，1月20日02时起，地球开始发生磁暴。据此完成下面小题。 9．引发磁暴的X级耀斑发生在（   ） A．光球层 B．色球层 C．日冕层 D．日核区 10．此次耀斑爆发产生的影响有（   ） ①我国北方可能出现极光②地球卫星永久损坏③可能干扰卫星通讯④全球频繁发生地震 A．①② B．②④ C．①③ D．③④ 【答案】9．B 10．C 【详解】9．光球层主要发生太阳黑子，A错误； 色球层是耀斑的主要发生层，B正确； 日冕物质抛射发生在日冕层，C错误； 日核区属于太阳内部结构，并非太阳大气层，D错误。 10．耀斑爆发释放的高能带电粒子流到达地球，可能在我国北方较高纬度地区引发极光，且发射的电磁波会干扰地球电离层，可能干扰卫星通讯，①③正确；地球卫星可能受到干扰或暂时故障，但“永久损坏”表述过于绝对，②错误；地震主要是地球内部能量释放的结果，与太阳活动关系不大，④错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节课基本达成了预设的教学目标。从教学效果看，以"假如没有太阳"反事实情境导入，迅速抓住了学生的注意力；太阳常数计算环节通过分步计算让学生直观感受太阳辐射能量的巨大，课堂反响热烈；2026年7月的磁暴案例时效性强，学生对"太阳活动影响通信"的理解具体而深刻；太阳大气分层与活动类型的对应关系通过图像讲解和表格归纳，学生掌握较好。 但教学中仍存在不足：一是太阳常数计算涉及单位换算和物理量理解，部分学生计算速度较慢，后续可提前下发计算步骤导学案，或采用小组互助计算的形式提高效率；二是太阳活动对气候的影响机制目前仍是未解之谜，教学中需把握好"知道有影响即可，不过度追究机理"的尺度；三是"人类活动对太阳辐射的影响"（如氟氯烃破坏臭氧层、尘埃增加削弱太阳辐射）内容在课件中有所涉及但教学设计中未充分展开，后续可作为一个微型拓展话题加入。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $