第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卖炭翁》人物形象、多重苦难及社会根源，以“为劳动者发声”公益展览策划为情境，引导学生以“策展人”身份完成人物档案、悲剧现场、时代回音三区任务，通过圈画色彩词语、品读关键词句等支架梳理文本。 此设计以任务驱动融合核心素养，色彩对比分析（语言运用）、四重苦难探究（思维能力）、宫市制度及《卖柴翁》群文拓展（文化自信）等环节，如色彩表格、苦难分析表等，培养学生文本解读与表达能力，为教师提供结构化教学路径，提升课堂深度与学生参与度。

部编版教材八年级下册第六单元《卖炭翁》教学设计 教学目标 1.通过圈画诗中体现色彩的词语，感知卖炭翁的“暗色”形象和宫使的“亮色”形象。 2.通过品读关键词句，深入理解卖炭翁“苦”的多重内涵。 3.结合时代背景与拓展材料，探讨悲剧产生的社会根源，感悟白居易的悲悯情怀。 教学过程 情境创设，任务导入 学校正在举办“为劳动者发声”公益展览征集活动。我们班将以《卖炭翁》为主题策划一个展区。现邀请同学们以“策展人”的身份，完成展区的设计工作。 师：白居易有言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”在一千多年前的唐代，一位老翁的悲惨遭遇被诗人记录了下来。今天，我们将以“策展人”的身份，为这位老翁策划一个展览，让更多人听见他的声音。 策展任务分为三个展区： 任务一：人物档案区——感知人物形象 任务二：悲剧现场区——探究老翁之苦 任务三：时代回音区——追问悲剧根源 师：我们将通过圈画色彩词语、品读关键词句、结合背景资料，完成三个展区的设计。 任务一：人物档案区——感知人物形象 为了办好“为劳动者发声”主题展，我们首先要建立诗中两位核心人物的档案。 活动1：圈画色彩词语 教师布置任务：请同学们默读全诗，圈画出所有与颜色有关的词语。 学生默读圈画后全班分享。教师引导明确： 人物 色彩词语 色调 卖炭翁 烟火色、苍苍、黑 暗色 宫使 黄衣、白衫儿、红纱 亮色 活动2：初识人物形象 教师提问：从这两组颜色中，你初步感受到这是两个怎样的人？学生回答后明确：卖炭翁是灰暗、沧桑、辛苦的底层劳动者；宫使是鲜亮、体面、有权势的掠夺者。 教师小结：一暗一亮，一苦一骄，诗人开篇就用色彩在读者心中刻下了鲜明的对比。接下来，我们要深入探究卖炭翁的苦难。 任务二：悲剧现场区——探究老翁之苦 展览的核心展区是“悲剧现场区”，需要让参观者真切感受到卖炭翁的苦难。请同学们深入研读诗歌，挖掘老翁“苦”的具体表现。 活动1：品读诗句，探究四重苦难 教师布置任务：请同学们小组合作，结合诗中具体语句，从以下四个角度探究老翁的苦难，完成表格填写。 苦难类型 诗句 关键词句分析 朗读建议 烧炭之苦 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑 “满面”“十指”写全身被烟火熏烤；“苍苍”写年老；“黑”写长年累月的艰辛 重读“尘灰”“烟火”“苍苍”“黑” 谋生之苦 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒 “衣正单”与“愿天寒”形成心理矛盾；越是寒冷越盼天寒，写出生存的无奈 “可怜”拖长，“愿”字重读 运炭之苦 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙 “一尺雪”写天气恶劣；“辗”字写路滑难行、老翁费力 “一尺”重读，“辗”读出力道 失炭之苦 一车炭，千余斤……半匹红纱一丈绫 千余斤与半匹绫形成巨大反差；“惜不得”写尽绝望 “千余斤”重读，“惜不得”读出哽咽 各小组汇报探究结果，全班评议补充。 活动2：合作探究，分析宫使形象 教师布置任务：请同学们用同样的方法，小组合作探究宫使的形象特点。 小组讨论后全班分享。教师引导归纳： 描写语句 关键词 形象特点 翩翩两骑来是谁 翩翩 轻快得意，与老翁疲惫形成对比 黄衣使者白衫儿 黄衣、白衫 身份高贵，色彩鲜亮 手把文书口称敕 把、称 手持皇命，狐假虎威 回车叱牛牵向北 叱、牵 蛮横无理，仗势欺人 活动3：完成对比表格 教师布置任务：请同学们整合以上探究成果，完成人物对比表。 对比维度 卖炭翁 宫使 色彩 暗（烟火色、苍苍、黑） 亮（黄衣、白衫、红纱） 衣着 衣正单 黄衣白衫 神态 满面尘灰、可怜 翩翩、得意 动作 伐、烧、驾、辗、歇 把、称、叱、牵 处境 苦、困、饥、惜不得 敕、驱将、充炭直 教师小结：一车千余斤的炭，换来半匹红纱一丈绫。这不仅是价值的对比，更是两个阶层命运的对比。白居易没有一句议论，却让我们看到了那个时代最大的不公。 任务三：时代回音区——追问悲剧根源 一个深刻的展览不仅要呈现悲剧，还要引导参观者思考悲剧背后的原因。请同学们结合历史背景，完成“时代回音区”的设计。 活动1：了解“宫市”制度 教师屏显拓展资料： “宫市”是唐代皇宫中宦官到市场采购物品的制度。中唐以后，宦官经常借“宫市”之名公开掠夺，以低价甚至不给钱的方式强取豪夺，百姓深受其害。 活动2：群文拓展，深化认识 教师屏显《卖柴翁》故事梗概：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。 教师提问：《卖柴翁》与《卖炭翁》有什么相似之处？这说明了什么？学生讨论后明确：宫市制度对底层百姓的普遍压迫，卖炭翁的悲剧不是个例而是那个时代的常态。 活动3：感悟白居易的悲悯情怀 教师提问：白居易身为官员，衣食无忧，为什么能写出这样的诗？诗中哪个词直接表达了他的情感？ 学生找出“可怜”一词。教师引导：一个“可怜”，倾注了诗人对卖炭翁无限的同情。全诗没有一句议论，却处处流露着作者的悲悯。这就是“不着一字，尽得风流”的讽喻艺术。 完成展览策划书 师：三个展区的设计任务完成了，现在请同学们以策展人的身份，为“为劳动者发声——《卖炭翁》主题展”撰写一份展览前言。 学生独立撰写，教师巡视。提供句式支架： 《卖炭翁》讲述了一个______的故事。一位______的老翁，______，却遭遇______。全诗以______的对比，呈现了______。白居易用最平实的语言告诉我们：______。走进这个展览，你将______。 请三至四名学生朗读自己的前言。 课堂小结 师：今天，我们用策展人的眼光重新读了一遍《卖炭翁》。我们建立了“人物档案区”——看到了暗色的老翁和亮色的宫使；布置了“悲剧现场区”——感受到了烧炭之苦、谋生之苦、运炭之苦、失炭之苦；设计了“时代回音区”——理解了宫市制度的残酷和白居易的悲悯情怀。时代的一粒灰，落在个人头上，就是一座山。卖炭翁的故事虽然发生在一千多年前，但“为劳动者发声”的主题永远不会过时。 课后作业 必做作业 为“为劳动者发声——《卖炭翁》主题展”撰写一份展览前言（300-400字）。要求概述诗歌内容，点明展览主旨，语言富有感染力。 选做作业（任选其一完成） 1.为《卖炭翁》绘制4-6幅分镜插图，每幅图配上简短的文字说明。 2.将《卖炭翁》改编为一个简短的课本剧剧本（500字左右），设计人物台词和舞台提示。 学科网（北京）股份有限公司 $