口语交际：名字里的故事 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级上册第三单元口语交际《名字里的故事》，核心引导学生了解名字含义与来历，培养口语交际能力。课堂以《火眼金睛》游戏导入，结合本单元“预测”阅读策略，通过学生照片猜名字激发兴趣，衔接前后知识，提供“名字+含义+来历”句式支架帮助有条理表达。 此资料特色在于以“名字文化”为主线，从个人到家人再到名人故事，渗透文化自信。通过教师示范、小组合作、互动提问落实语言运用与思维能力，采用情境教学法和示范引导法，配合评价表与分层作业，提升学生表达倾听能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第三单元 口语交际 《名字里的故事》教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“表达与交流”部分中明确提出：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”。 本次口语交际，旨在引导学生在真实的交际情境中，通过倾听与表达，感受名字背后的文化内涵与情感寄托。 教材分析 本课选自人教版（统编版）三年级上册第三单元，是是继《我的暑假生活》之后的第二次口语交际活动。本单元为“猜想预测单元”，语文要素为“了解预测的基本方法并尝试运用”，本次口语交际与本单元习作《续写故事》共同构成“表达与交流”的完整序列。 本次口语交际以“名字里的故事”为主题，教材内容包含三个层次：自己的名字：了解自己名字的含义或来历，感受长辈的关爱与期待；家人的名字：了解家人名字的故事，感受名字背后的文化内涵；名人的名字：通过了解名人名字的来历，感受名字中的文化意蕴。 交际要求：讲清楚：先说明要介绍什么名字，再有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚；表现出交流的兴趣：认真倾听，微笑赞许、眼神鼓励，有礼貌地提问。交际提示：可以介绍自己的名字，也可以介绍家人或名人的名字；交流之后回家给家人说说从同学讲述中知道的新鲜事。作为本学期第一次口语交际，承担着激发表达兴趣、建立交际自信的重要功能。 本次交际的话题贴近学生生活，能有效激发交际兴趣，让学生有话可说。从自己名字到家人名字再到名人名字，由近及远，拓宽文化视野，感受姓名文化的源远流长。并且本次口语交际首次明确提出“表现出交流的兴趣”这一倾听要求，为后续口语交际能力的进阶奠定基础。 学情分析 三年级学生对自己的名字有一定的认知，也对他人名字的故事充满好奇。经过《我的暑假生活》口语交际的学习，学生已初步掌握了“讲清楚”的基本方法，具备了一定的当众表达能力。但在本次交际中，学生仍面临以下挑战：一是部分学生课前准备不够充分，对自己名字的含义或来历了解不够清楚；二是在“有条理地讲述”方面仍需引导——先说明介绍什么名字，再有顺序地讲清含义或来历；三是在倾听互动方面，学生容易只“听”不“应”，缺乏主动提问和礼貌回应的意识。 针对上述学情，本课将引导学生做好课前调查，通过示范引领和句式支架帮助学生有条理地讲述，并通过多种形式的互动练习培养“礼貌回应”的交际习惯。 教学目标 1.了解中国姓氏文化的源远流长，感受名字中蕴含的文化内涵和长辈的关爱期待，增强对中华传统文化的认同感。 2.能了解自己或他人名字的含义或来历，按照“名字+含义+来历”的顺序把了解到的信息讲清楚；能认真倾听他人讲话，作出得体礼貌的回应。 3.通过课前调查和课堂交流，梳理名字的由来与含义，培养信息提取和逻辑梳理能力。 4.感受名字中蕴含的语言美和情感美，体会长辈对晚辈的殷切期望。 教学重难点 重点：能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。 难点：听别人讲话的时候，能表现出交流的兴趣，有礼貌地回应。 教学方法 情境教学法、合作交流法、示范引导法 教学准备 多媒体课件等 教学过程 一．游戏导入，激发兴趣 【教师活动】 1.开展小游戏《火眼金睛》：课件出示一组学生照片，让学生抢答说出人名。 2.出示这组名字，提问：看着这些名字，你能大胆猜一猜他们为什么叫这个名字吗？ 3.引导回顾：刚才我们运用了本单元学习的预测策略，大胆猜想同学名字里的故事。其实，每个人的名字里都藏着属于自己的故事。今天这节课，我们就来聊聊“名字里的故事”。（板书课题） 4.齐读课题 【学生活动】 1.观察照片，抢答说出同学的名字。 2.根据名字大胆猜测名字的含义或来历。 3.回顾“预测”方法，齐读课题。 【设计意图】 以真实照片导入，唤醒学生的生活记忆，激发表达欲望。 二．明确要求，示范引路 【教师活动】 1.提问：在讲述自己名字里的故事时，要注意什么呢？ 2.出示交际小贴士： （1）讲清楚：先说明要介绍什么名字，再有条理、有顺序地讲清这个名字的含义或来历。 （2）认真听：听别人讲话的时候，表现出交流的兴趣——微笑赞许、眼神鼓励。 （3）有礼貌：对感兴趣或不理解的内容，有礼貌地提问。 3.教师示范讲述自己名字里的故事：“我的名字叫××，‘×’是……意思，爸爸妈妈给我取这个名字，是希望我……” 4.引导学生回顾：老师是怎么讲的？先说了什么？再说了什么？ 5.小结讲述顺序：先说什么名字→再说含义→再说来历。 6.出示句式支架：“我的名字叫______，‘______’的意思是______，爸爸妈妈希望我______。”“之所以叫这个名字，是因为______。” 【学生活动】 1.交流讲述名字故事时应注意什么。 2.倾听交际要求，明确“讲”和“听”的标准。 3.倾听教师示范，关注讲述的顺序。 4.回顾总结讲述方法：名字+含义+来历。 5.跟读句式支架，为自主讲述做准备。 【设计意图】 先让学生自主思考交际要求，再明确标准，体现以学生为主体的理念；教师示范为学生提供可模仿的样本；句式支架帮助学生在讲述时做到有条理。 三．小组交流，合作练说 【教师活动】 1.布置小组交流任务： （1）每位同学在小组内轮流讲述自己名字里的故事； （2）讲的时候先说明名字，再有条理地讲清含义和来历； （3）其他同学认真倾听，表现出交流的兴趣； （4）听完后可以礼貌地提问或回应。 2.巡视指导，关注： （1）是否按照“名字+含义+来历”的顺序讲述； （2）讲述时是否声音响亮、自信大方； （3）听的同学是否认真倾听、礼貌回应。 3.引导小组推选：每组推选一位讲得最精彩的同学，准备全班交流 【学生活动】 1.小组内轮流讲述自己名字里的故事。 2.认真倾听同学的讲述，用微笑、点头等方式回应。 3.对自己感兴趣或不理解的内容，有礼貌地提问：“请问，你的名字是谁给你取的？”/“这个名字有什么特别的故事吗？” 4.小组内互相评价，推选代表。 【设计意图】 在小组内进行充分的交际实践，让每位学生都有表达和倾听的机会；通过提问互动，培养双向交流的意识，落实“礼貌回应”的交际要求。 四．全班展示，互动交流 【教师活动】 1.各小组代表上台展示，讲述自己名字里的故事。 2.引导全班同学认真倾听，表现出交流的兴趣。 3.讲述结束后，组织互动提问：“听了他的讲述，你有什么想问的或想说的？” 4.相机引导评价： （1）是否讲清楚了（先说什么名字，再说含义和来历）？ （2）是否认真倾听了？ （3）提问是否做到了有礼貌？ 5.教师总结点评。 【学生活动】 1.小组代表上台讲述，声音响亮、自信大方。 2.全班同学认真倾听，用眼神、微笑等方式回应。 3.对感兴趣的内容有礼貌地提问：“我想问一下，你名字里的‘×’字还有什么特别的意思吗？” 4.积极参与评价，说说谁讲得最清楚、谁听得最认真。 【设计意图】 全班展示为学生提供当众表达的锻炼机会；互动提问环节落实“表现出交流的兴趣”这一交际要求；多元评价引导学生关注交际的多个维度。 五．拓展延伸，文化渗透 【教师活动】 1.过渡：刚才我们分享了自己名字的故事，其实家人的名字、名人的名字里也藏着很多有趣的故事呢！ 2.出示名人名字故事：舒庆春（老舍）因出生在立春而得名“庆春”，后取字“舍予”；岳飞出生时大鸟飞过而得名“飞”。 3.小结：名字虽短小，但其中蕴含着丰富的知识、无穷的智慧；每一个名字都充满了长辈的爱与期待，饱含着浓浓的真情。 【学生活动】 1.倾听名人名字的故事。 2.感受名字背后的文化内涵和长辈的关爱。 【设计意图】 从自己的名字延伸到家人和名人的名字，拓宽文化视野；感受名字中蕴含的文化美和情感美，增强文化自信。 六．课堂总结，拓展延伸 【教师活动】 教师总结：这节课我们分享了自己名字里的故事，学会了把了解到的信息讲清楚，也学会了认真倾听、礼貌回应。 【学生活动】 回顾本课所学交际方法。 【设计意图】 总结方法，巩固所学。 七．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能按照“名字+含义+来历”的顺序讲清楚名字的故事。 我能认真倾听同学的讲述，用微笑、点头等方式回应。 我能有礼貌地向同学提问或回应。 我感受到了名字中长辈的爱与期待。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 八．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：回家后把课上听到的同学名字里的新鲜事，讲给家人听。 提升层：采访家里的一位长辈（爸爸、妈妈或爷爷、奶奶），了解他（她）名字的含义或来历，用“名字+含义+来历”的顺序记录下来。 拓展层：通过上网或查阅书籍，了解一位名人名字里的故事（如李白、鲁迅等），用一两句话写出名字的来历和含义，下节课与同学分享。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 名字里的故事 讲清楚：名字 + 含义 + 来历 认真听：微笑赞许 眼神鼓励 有礼貌：请问 谢谢 每个名字都是一份独特的礼物 教学反思 《名字里的故事》是三年级上册的第二次口语交际，话题贴近学生生活，容易激发交际兴趣。 成功之处：一是以“火眼金睛”猜名字的游戏导入，既激发了学生的兴趣，又与本单元“预测”的阅读策略相呼应，实现了读写结合。二是明确了“讲清楚”和“表现出交流的兴趣”两条交际要求，并通过教师示范、句式支架帮助学生掌握“名字+含义+来历”的讲述顺序。三是设计了“小组交流—全班展示—互动提问”的阶梯式活动，让每位学生都有表达和倾听的机会，有效落实了“礼貌回应”的交际目标。四是拓展了名人名字的故事，引导学生感受名字背后的文化内涵。 不足之处：部分学生课前调查不够充分，讲述时内容不够具体；个别学生在倾听时仍不够专注，提问时礼貌用语使用不够自然。 改进方向：可提前一周布置“名字调查表”，引导学生认真完成课前调查；可在日常教学中持续渗透“认真倾听、礼貌回应”的交际习惯；可鼓励学生将名字故事写成一段话，实现从口语表达到书面表达的迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $