Unit 2 第2课时 Active listening - wonderland（教学设计）英语教科版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦餐桌礼仪主题，核心知识点包括委婉请求、礼貌拒绝等用餐功能性口语及一般疑问句升调规则。通过“Table Manners”音频导入，结合实物模型教学生词，以配图填空、故事排序为学习支架，衔接学生已有用餐经验与新知。 资料特色在于任务分层进阶（理解填空→角色扮演→清单创编），融合情景教学法（实景道具、角色扮演）与文化意识培养，如Task B故事排序锻炼逻辑思维，Wonderland拓展感知多元饮食文化。助力学生提升语言应用与跨文化交际能力，为教师提供清晰教学路径与过程性评价工具。

Unit 2 Help yourself Active listening - wonderland教学设计 单元 Unit 2 课时 第 2课时 教学内容分析 （一）主题和内容 本课时属于人与社会 — 社会交往、餐桌礼仪主题范畴，语篇由 3 类板块构成： Task A 情景配图填空：三组晚餐餐桌实景对话，句子库包含索要纸巾、夸赞菜品、接受 / 婉拒食物饮品的日常用餐口语； Task B 故事排序对话：延伸用餐互动、意外致歉、餐后闲聊的连贯小故事，补充答谢、安抚歉意的交际句式； Portfolio（清单创作）、Spotlight（语言知识点）、Wonderland（拓展小语段）：梳理用餐礼貌句式、礼貌用语称呼规范、一般疑问句升调朗读规则，补充不同国家家庭饮食偏好差异的简短说明。 整体语篇以 “学生 Yiming 去 Nikki 家做客吃晚餐” 为主线，由碎片化单轮对话逐步推进成完整小故事，最后落脚到学生自主制作餐桌礼仪自查清单，语篇类型包含配图对话、指导性小贴士、说明性小诗段、任务式写作清单。 （二）意义和价值 语言能力：积累用餐场景功能性口语（请求物品、答谢、礼貌拒绝、致歉安抚），掌握Could you please...委婉请求句式、一般疑问句朗读升调规则，学会Mr/Mrs/Ms/Miss+姓氏的尊称表达； 文化意识：了解中西基础餐桌社交礼仪，懂得做客用餐时礼貌发问、得体答谢、妥善致歉的社交规范，感知不同地域家庭饮食喜好的差异性，建立包容多元饮食文化的观念； 思维品质：通过故事图片排序锻炼逻辑叙事能力；自主编写礼仪清单完成归纳、创造性输出，提升总结、迁移运用语言的思维； 学习能力：依托听力填空、角色扮演、清单创编开展合作学习，养成倾听、口语模仿、场景复用句型的英语交际习惯。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 认读tissue, drink等场景名词；听懂、认读 6 句 Task A、6 句 Task B 功能性交际句，区分做客时主人、客人不同身份的话术；识别一般疑问句需要升调朗读，能跟读示范句完成语调模仿；读懂小贴士内容，知晓做客用餐基础礼貌要求，了解不同家庭饮食喜好存在差异。(学习理解） 2. 依托课本范例，口头复述 “做客吃晚餐” 完整小故事；小组内互相纠正疑问句朗读语调、话术的礼貌度；借助例句框架，口头模拟 “索要纸巾、婉拒米饭、夸赞菜品” 三类真实餐桌场景对话。（应用实践） 3. 独立完成Table Manners Checklist餐桌礼仪自查清单的句子填写，能完成自我礼仪打卡评价；和不同地域的同伴交流，补充异地礼仪，形成个人礼仪清单；在家庭聚餐、亲友做客的真实生活场景，主动复用本节课礼貌话术，规范餐桌社交言行，尊重不同人的饮食偏好。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 taste 【核心句型】 1. Nikki, could you please pass me a tissue?（委婉请求） 2. No, thanks. I’m good.（礼貌拒绝） 3. Oops! I’m sorry.（主动致歉） 4. Try some fish. Would you like some rice?（主动招待） 5. Sure. Here you are.（应允请求） 6. It’s fine. Don’t worry.（安抚他人） 教学重难点 【重点】 1. 掌握用餐场景核心功能性口语：委婉请求、礼貌答谢、得体拒绝、致歉安抚句式； 2. 掌握一般疑问句朗读升调规则，能准确模仿语音语调； 3. 依托配图完成填空、排序任务，流畅开展双人角色扮演。 【难点】 1. 区分主人、客人两种身份对应的话术，在角色扮演中做到身份话术不混淆； 2. 在陌生的自创餐桌情景里，自主搭配礼貌句式完成即兴口语交际； 3. 将课本礼仪知识落地到真实家庭就餐、做客社交行为中。 学情分析 本单元的学习对象为小学四年级的学生，具备基础一般疑问句、would like句型储备，能认读日常食物名词，课堂可开展简单双人角色扮演；日常在家、外出就餐有真实餐桌社交经历，对 “做客吃饭” 场景有生活体验；委婉请求句式（could you please）运用生疏，礼貌拒绝、致歉安抚的地道口语储备不足；朗读一般疑问句常误用降调；在真实做客场景容易忽略社交礼貌话术，跨文化餐桌礼仪认知零散；学生对配图情景、角色扮演、清单打卡类互动任务兴趣较高，适合依托实景图片、分层次口语任务拆解难点；小组协作模式可降低口语输出畏难情绪。 教学工具 1. 多媒体 PPT 2. 课本配套听力音频 3. 任务单（打印 Task A/B 空白填空版、空白礼仪清单模板） 4. 食物道具（纸质米饭、鱼肉、纸巾模型） 5. 小组星级评价贴纸。 教学方法 1. 情景教学法：复刻 “做客吃晚餐” 实景，搭配配图、道具搭建沉浸式交际场景； 2. 任务型教学法：分层布置填空排序、角色扮演、清单创编三级递进任务； 3. 合作探究法：双人结对角色扮演、小组合作复盘故事逻辑，共同完善礼仪清单； 4. 语音示范模仿法：教师范读 + 音频跟读，纠正好疑问句升调； 5. 评价激励法：星级贴纸对任务完成度、口语礼貌度做过程性打分。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 认读tissue, drink等场景名词；听懂、认读 6 句 Task A、6 句 Task B 功能性交际句，区分做客时主人、客人不同身份的话术；识别一般疑问句需要升调朗读，能跟读示范句完成语调模仿；读懂小贴士内容，知晓做客用餐基础礼貌要求，了解不同家庭饮食喜好存在差异。(学习理解） 1. 教师播放“Table Manners”引出单元主题：Table Manners（餐桌礼仪）；板书课题。 新词铺垫：借助实物模型教读tissue，示范短语pass me a tissue。 子活动 1：Task A 图文研读 （1）分 3 张配图拆解画面细节：第一张图男孩想要纸巾、第二张图妈妈推荐吃鱼、第三张图围绕米饭饮品展开对话；带领学生通读句子库，翻译、划分主人 / 客人句式； （2）学生自主完成选句填空，播放听力音频核对答案；教师逐句带读，标记委婉请求、礼貌拒绝句式； 答案参考（从上至下、左框 = 左侧人物台词，右框 = 右侧人物台词）： 第一幅（上层）： 左：Nikki, could you please pass me a tissue?； 右：Sure. Here you are.（Task B 补充答句，Task A 题干句为问句） Task A 原句匹配： 右上框填 Nikki, could you please pass me a tissue?， 左上（Nikki）答：Sure. Here you are.；第二幅左（Yiming）：I like the fish. Can I have some more, please?， 右（妈妈）：Try some fish.； 第三幅左（Nikki）：Would you like to have some rice?， 右（Yiming）：No, thanks. I’m good. / Can I get you a drink? 配套答句 Water is fine, thank you. （3）双人结对，按配图分角色朗读对话。 子活动 2：Task B 故事排序 + 句式解析 （1）学生观察配图故事逻辑：上菜盛饭→用餐失手致歉→餐后沙发闲聊，自主标注图片序号；通读第二组句子库，梳理Oops! I’m sorry.致歉、It’s fine. Don’t worry.安抚句式的使用场景；音频校对排序结果； （2）Spotlight 知识点精讲：①区分主人、客人话术，示范尊称Mr/Miss+姓氏用法；②Tip3 做语音教学：范读一般疑问句，示范句尾升调，学生跟读May I have a look?两句做语调操练。 口头抽检 3-4 名学生，观察能否说出 1 句基础用餐礼貌用语；新词发音达标即可获得 1 枚星级贴纸。批阅学生填空、排序作答，正确率≥80% 为合格；随机抽查小组分角色朗读，疑问句升调规范、台词匹配人物身份，小组统一获得星级贴纸。 【设计意图】通过餐桌礼仪的音频的对接学生生活就餐经历，激活已有口语储备，具象化讲解生词，降低新知认读门槛。对接学生生活就餐经历，激活已有口语储备，具象化讲解生词，降低新知认读门槛。由静态配图填空过渡到连贯故事排序，拆分句式身份属性，系统性攻克语音语调难点，完成 “认读 — 听懂 — 跟读” 的理解层级目标。 2. 依托课本范例，口头复述 “做客吃晚餐” 完整小故事；小组内互相纠正疑问句朗读语调、话术的礼貌度；借助例句框架，口头模拟 “索要纸巾、婉拒米饭、夸赞菜品” 三类真实餐桌场景对话。（应用实践） 1. 角色扮演任务：双人一组，选定 Task A 单场景、Task B 完整小故事 2 个脚本，脱离课本依托道具做即兴表演，教师巡回纠正话术、语调错误；抽取 2 组上台展示，全班点评话术礼貌度； 句型场景复刻：教师创设情景 “做客时想多要鱼肉、婉拒饮品、不小心打翻餐具”，学生结对即兴编写 2 轮简短对话，复用本节课句式； Wonderland 语段共读：全班齐读饮食文化拓展段落，小组交流：What food does your family not eat?，分享自家饮食偏好。 表演维度从台词准确度、语音语调、社交礼貌三点打分；能自主套用句型完成即兴创编的学生，追加奖励贴纸；能通顺分享家庭饮食偏好即达标。 【设计意图】通过一系列快节奏、互动性强的游戏，将机械的认读练习转化为有趣的活动。这不仅能有效巩固所学知识，还能锻炼学生的快速反应能力和口语表达能力，同时培养团队合作精神。从照本朗读升级为半开放式即兴创编对话，依托角色扮演落实口语输出；借助拓展语段，落地多元饮食包容的文化目标。 3. 独立完成Table Manners Checklist餐桌礼仪自查清单的句子填写，能完成自我礼仪打卡评价；和不同地域的同伴交流，补充异地礼仪，形成个人礼仪清单；在家庭聚餐、亲友做客的真实生活场景，主动复用本节课礼貌话术，规范餐桌社交言行，尊重不同人的饮食偏好。（迁移创新） Portfolio 清单创编：参照课本配图场景，学生自主在Table Manners Checklist书写适配的礼貌交际句，勾选I did it!完成自我礼仪打卡； 小组互助完善清单：组员互相补充用餐礼貌话术，讨论可在家践行的餐桌礼仪；布置课前前置任务提示：规划课后采访家人补充礼仪的实操步骤。 Let's share: 分享大家的成果。 抽查学生清单句子，句式语法无误、贴合配图场景即为达标；小组补充的礼仪话术贴合生活实际，小组获得集体加分。 【设计意图】这是一个综合性的任务型活动。从被动套用现成句子升级为自主归纳、创作礼仪话术，完成语言迁移；依托自评打卡，把语言知识对接个人日常礼仪行为。 课堂练习 一、根据中文写英文单词 1. 纸巾 __________ 2. 米饭 __________ 3. 饮品 __________ 4. 鱼肉 __________ 5. 礼仪 __________ 6. 抱歉的 __________ 二、单项选择 1. —Could you please ______ me a tissue? —Sure. Here you are. A. pass B. passes C. passing 2. —Would you like some rice? —______ I’m good. A. Yes, please. B. No, thanks. C. Great! 3. —Oops! I’m sorry. —______ A. Don’t worry. B. Thank you. C. Excuse me. 4. Which sentence needs a rising tone(升调)? A. I like fish. B. Would you like a drink? C. It’s fine. 三、情景匹配（中英文句型配对） 1. Could you please pass me a tissue? A. 不用了，谢谢，我够了。 2. No, thanks. I’m good. B. 可以请你递给我一张纸巾吗？ 3. It’s fine. Don’t worry. C. 你想来点饮品吗？ 4. Would you like a drink? D. 没关系，别担心。 四、用所给单词的正确形式填空 1. Could you please ______ (give) me some water? 2. Would you like ______ (have) some fish? 3. I like ______ (rice) very much. 五、连词成句（注意标点和大小写） 1. please / you / Could / me / pass / tissue / a ( ? ) 2. like / Would / rice / some / you ( ? ) 3. sorry / I’m / Oops ( . ) 六、情景对话填空（每空一词） A: Would you ______ some fish? B: Yes, ______. A: Here you are. B: Thank you. ______ you please pass me a drink? A: Sure. 七、句型转换 1. Could you please pass me a tissue?（改为同义句） ______ you pass me a tissue? 2. Would you like some rice?（否定回答） ______, ______. 课后作业 基础：跟读 Task A、Task B 音频 3 遍，录制角色扮演口语音频提交；规范抄写 8 个核心交际句式；完善课堂未写完的餐桌礼仪自查清单； 提升：采访家中长辈，整理补充 5 条本土餐桌礼仪，补充进个人清单； 拓展：和异地亲友、同学交流，搜集 5 条不同地域的餐桌礼仪，补充清单；下次家庭做客聚餐，主动复用本节课礼貌话术，简单记录自己的社交表现；用 3-4 句话简短写话：What table manners will I use when visiting a friend’s home? 板书设计 教学反思 （一）本节课可取之处 任务分层清晰：遵循 “理解填空→排序角色扮演→自主创编清单” 的进阶路径，贴合四年级学生口语输出能力梯度；依托实景配图、实物道具搭建情景，有效降低委婉请求句型、疑问句语调的学习难度，学生课堂角色扮演参与积极性较高； 三维目标落地完整：不局限于单词句型讲解，依托 Wonderland 拓展语段、清单打卡任务，同步落实文化意识塑造、生活行为迁移；过程性星级贴纸评价贯穿全流程，能直观反馈每轮任务的学生掌握情况； 语篇解读全面：以 “做客晚餐” 主线串联零散配图对话，帮学生理清故事叙事逻辑，解决 “主人、客人话术混用” 的高频易错问题。 （二）现存待优化问题 即兴创编对话环节，少部分基础薄弱学生自主造句卡顿，对could you please委婉句式的活用熟练度不足；课堂给学困生的句式脚手架（句型模板卡片）供给偏少； 跨文化探究时间受限，Wonderland 饮食文化段落仅完成小组口头交流，没有预留时间做班级成果展示； 清单创编环节，个别学生句式表达单一，对生活化拓展礼仪话术的归纳能力偏弱。 （三）后续改进方案 下节复习课提前印制句型模板提示卡，给到基础薄弱学生做创编支架；增设句式替换填空微练习，专项打磨委婉请求句型活用能力； 预留 5 分钟文化分享环节，让学生口头汇报课后调研收集的异地餐桌礼仪，补充中西餐桌礼仪的简易图文拓展素材； 增设小组互评清单的环节，同伴互相补充多样的礼貌话术；下次课前抽查作业里的生活礼仪践行记录，把课堂礼仪知识进一步落地到真实社交场景；针对语调薄弱的学生，课后推送跟读音频做居家语音打磨。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $