3.3海水的运动 2025-2026学年高一上学期人教版高中地理必修一

该高中地理教学设计聚焦海水的运动，核心知识点涵盖海浪、潮汐、洋流三种基本形式。课堂以“去海边玩”的生活经历导入，自然衔接前序“海水的性质”静态知识，引出动态海水运动，构建从现象到本质的学习支架。 此资料特色鲜明，注重综合思维培养，通过“海浪的‘两面性’”讨论辩证分析其利弊，结合日本海啸案例深化理解。地理实践力方面，设计“潮汐时间我来查”活动让学生运用潮汐表，“海洋活动规划师”角色扮演促进知识迁移。区域认知上，通过洋流判读和渔场分布学习强化空间观念。丰富的案例与互动活动提升学生学习兴趣，为教师提供实用教学方案，助力高效课堂。

人教版高中地理必修一《海水的运动》教学设计 课题名 《海水的运动》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理必修第一册第三章第三节，是“地球上的水”主题的收尾部分。本节承接第二节“海水的性质”，从静态的海水性质转向动态的海水运动。教材介绍了表层海水最基本的三种运动形式：海浪、潮汐、洋流。海浪部分包括风力形成的常见海浪、海啸和风暴潮等灾害性海浪，以及海浪对海岸地貌的塑造作用；潮汐部分包括潮汐的成因（月球和太阳引力）、规律（农历初一、十五前后最明显）及其对人类活动的影响（养殖、航运、发电、军事等）；洋流部分包括洋流的定义、分类（暖流与寒流），以及对渔场、航行、污染扩散的影响。本节为后续选择性必修中深入学习洋流对地理环境的影响奠定基础，同时密切联系海洋防灾减灾、海洋资源开发等现实议题。 学情分析 学生对海水运动有感性认识：看过海浪、听说过潮汐、知道洋流（如“厄尔尼诺”“墨西哥湾暖流”等名词）。但存在三个认知盲区：①容易混淆海浪、潮汐、洋流的概念和成因——特别是“潮汐是月亮引力引起的”这一点常被忽略；②对洋流的分类标准（水温）理解不深，容易误以为“暖流就是热水，寒流就是冷水”；③对海水运动与人类活动的关系缺乏系统性认识，特别是潮汐和洋流对军事、航运的影响容易被忽视。 核心素养目标 区域认知：能说出世界主要渔场（寒暖流交汇处）的分布；能在地图上指出常见的暖流和寒流。 综合思维：理解海浪、潮汐、洋流的成因机制；理解海水运动对海岸地貌、海洋生物、航运、污染扩散等多方面的影响。 地理实践力：能查阅潮汐表，判断某日潮汐情况；能绘制简单的洋流分布示意图。 人地协调观：认识海啸、风暴潮等海洋灾害的危害，树立防灾减灾意识；理解人类活动对海洋环境的影响（如污染扩散），培养海洋环保意识。 教学重难点 教学重点：海浪、潮汐、洋流的概念和成因；海水运动对人类活动的影响。 教学难点：潮汐的成因（天体引力）；寒暖流的判别及其对渔场形成的影响。 教学方法 情境导入法：用“去海边玩”的经历或“诺曼底登陆”的历史故事切入。 图示法：海浪示意图、潮汐示意图、世界洋流分布图的读图训练。 案例分析法：诺曼底登陆与潮汐的关系；日本海啸案例；纽芬兰渔场与寒暖流交汇。 比较法：对比海浪、潮汐、洋流的成因和特征；对比暖流与寒流。 小组合作法：综合应用设“海洋活动规划师”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，先问一个问题：“同学们，去海边玩的时候，你们最喜欢做什么？” 学生：游泳、捡贝壳、踏浪、堆沙堡…… 教师笑着追问：“那你有没有注意过，海面并不是平静的——有时候浪很大，把人推得站不稳；有时候海面很平静，只有微波荡漾。还有，你有没有发现，早上和下午的海水水位是不一样的——有时候海滩露出来一大片，有时候海水漫上来把沙滩淹没了？” 学生纷纷点头：对！有涨潮和退潮！ 教师：“没错。海浪和潮汐是海水最常见的两种运动形式。除此之外，海洋里还有一种更大规模的、常年稳定的水流——洋流。比如，哥伦布发现美洲大陆时，就是借助了北大西洋暖流的力量。今天我们就来学习这三种海水运动形式，弄清楚三个问题：海浪是怎么形成的？潮汐为什么会有涨落？洋流对人类社会有什么影响？我们开始第三章第三节《海水的运动》。” 【设计意图】用“去海边玩”的亲身经历切入，自然引出海浪和潮汐两个概念，再用哥伦布的航海故事引出洋流，激发兴趣。展示三张图片让学生对全节框架有整体预览。最后明确点出“第三章第三节——《海水的运动》”，将课程标题置于导入末尾。 【教学过程】 总议题：海水有哪些运动形式？它们是如何形成的？对人类活动有何影响？ 分议题一：海浪——海面的“舞者” 1. 锚定教材 请学生阅读“海浪”部分，圈出最常见的海浪成因（风力），海浪能量的影响因素（浪高），海啸和风暴潮的成因，以及海浪对海岸地貌的塑造作用和防治措施。 2. 内容讲解 教师先讲常见的海浪：“最常见的海浪是由风力形成的。浪越高，能量越大。人们在海滨和海上活动需要密切关注海浪预报——冲浪运动需要较高的浪来增加挑战性，而捕捞、勘探、航行等海上活动则应避开大的海浪。” 教师讲海啸和风暴潮：“海底地震、火山爆发或水下滑坡、坍塌可能会引起海水的波动，甚至形成巨浪，这种巨浪称为海啸。在强风等作用下，近岸地区海面水位急剧升降，称为风暴潮。海啸和风暴潮能量巨大，往往给沿岸地区带来灾难性后果。” 教师讲海浪对海岸的作用：“海浪是塑造海岸地貌的主要动力。人们通过工程和生物措施来减缓海浪对海岸的侵蚀，如修建海堤、种植海岸防护林等。” 3. 师生互动：“海浪的‘两面性’” 教师提问：“海浪对人类来说，既有好处也有坏处。你能分别举出例子吗？” 学生思考后回答： 好处：冲浪运动需要海浪；海浪可以发电（波浪能）；海浪塑造了美丽的海岸景观（沙滩、海蚀崖）。 坏处：海啸摧毁沿海建筑和生命；风暴潮淹没农田和城镇；海浪侵蚀海岸，导致土地流失。 教师追问：“如果你住在沿海地区，你会采取什么措施来减轻海浪的威胁？”（修建海堤、种植红树林或防护林、建立海啸预警系统、不在高风险区建房等。） 4. 分议题小结 海浪：风力形成最常见；海啸（地震等引起）和风暴潮（强风引起）是灾害性海浪；海浪塑造海岸地貌，可通过工程和生物措施防治。 【设计意图】通过“海浪的‘两面性’”讨论，让学生辩证认识海浪对人类的影响，培养综合分析能力。追问“防治措施”渗透防灾减灾意识。 分议题二：潮汐——海水的“呼吸” 1. 锚定教材 请学生阅读“潮汐”部分，圈出潮汐的成因（月球和太阳对地球的引力）、规律（一天两次涨落，农历初一和十五前后最明显），以及潮汐对人类活动的影响（养殖、航运、发电、军事等）。 2. 内容讲解 教师先讲潮汐的成因：“潮汐是海水的一种周期性涨落现象，它的成因与月球和太阳对地球的引力有关。一天中，通常可以观察到两次海水涨落。古人将白天的海水涨落称为潮，夜晚的海水涨落称为汐，合称潮汐。” 教师讲潮汐的规律：“农历每月的初一和十五前后，潮汐现象最为明显，潮水涨得最高，落得最低。这是因为此时月球、太阳和地球大致在同一直线上，引潮力最大。” 教师讲潮汐对人类活动的影响：“沿海各地，每日潮汐涨落的时间准确、可查。人们在海边的许多活动都需要充分认识并利用潮汐规律——潮间带采集和养殖、沿海港口建设和航运、潮汐发电等。” 教师补充经典案例：“诺曼底登陆指挥部就是在综合考虑天气、海况等因素后，利用潮汐规律，把登陆时间选择在潮汐现象最为明显的月圆之夜。” 3. 师生互动：“潮汐时间我来查” 教师展示一张简易的潮汐表（某沿海城市某日的潮汐时间），请学生回答： 这一天有几次高潮和低潮？ → 两次高潮、两次低潮 如果渔民想趁低潮去潮间带挖蛤蜊，应该什么时间去？ → 低潮前后 如果一艘大船要进港，最好选择什么时间？ → 高潮前后（水位高，航道水深足够） 教师追问：“为什么诺曼底登陆要选在月圆之夜？”（月圆之夜是农历十五前后，潮汐现象最明显，潮水涨得最高、落得最低。登陆舰可以利用高潮时的高水位越过德军设置的障碍物，同时在低潮时暴露海滩上的障碍物，便于工兵清除。） 4. 分议题小结 潮汐：月球和太阳引力引起，一天两次涨落，农历初一、十五前后最明显。影响：养殖、航运、发电、军事等。 【设计意图】通过“潮汐时间我来查”活动，让学生实际运用潮汐表，培养地理实践力。追问“诺曼底登陆”案例将知识与历史事件结合，激发兴趣，加深理解。 分议题三：洋流——海洋的“河流” 1. 锚定教材 请学生阅读“洋流”部分，圈出洋流的定义（常年稳定、大规模、定向流动）、分类（暖流和寒流），以及洋流对渔场、航行、污染扩散的影响。 2. 内容讲解 教师先讲定义和分类：“海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫作洋流。按海水温度，可以将洋流分为暖流和寒流。一般来说，从水温高的海域流向水温低的海域的洋流，叫作暖流；从水温低的海域流向水温高的海域的洋流，叫作寒流。” 教师讲洋流对渔场的影响：“寒暖流交汇的海域，海水受到扰动，可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，易于形成大的渔场。例如，北海道渔场（日本暖流与千岛寒流交汇）、纽芬兰渔场（墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇）、北海渔场（北大西洋暖流与东格陵兰寒流交汇）。” 教师讲洋流对航行的影响：“海轮顺洋流航行可以节约燃料，加快航行速度。但是洋流从极地地区挟带冰山向较低纬度漂移，给海上航运造成很大威胁。泰坦尼克号的悲剧就与大西洋的洋流有关——拉布拉多寒流将北极冰山带到北大西洋航线。” 教师讲洋流对污染的影响：“洋流可以把近海的污染物质挟带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快了净化速度，但也扩大了污染范围。” 3. 师生互动：“洋流判读” 教师展示一幅简化的局部洋流分布图，标出几条洋流及其流向，请学生判断哪些是暖流、哪些是寒流。 （示例：一条洋流从低纬度流向高纬度 → 暖流；一条洋流从高纬度流向低纬度 → 寒流） 教师追问：“为什么寒暖流交汇处容易形成大渔场？”（寒暖流交汇处，海水受到扰动，下层营养盐类上泛到表层，为浮游生物提供丰富养分；浮游生物大量繁殖，吸引鱼类前来觅食；同时寒暖流交汇形成“水障”，阻碍鱼类游动，使鱼群聚集。） 4. 分议题小结 洋流：常年稳定、大规模定向流动。暖流（低纬→高纬）、寒流（高纬→低纬）。影响：渔场（寒暖流交汇）、航行（顺流省时、冰山威胁）、污染（扩散但范围扩大）。 【设计意图】通过“洋流判读”活动，让学生即时运用暖流和寒流的判别标准，培养读图能力。追问“寒暖流交汇形成渔场的原因”深化对洋流影响的理解。泰坦尼克号案例增加趣味性。 综合应用：“海洋活动规划师”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名海洋活动规划师，现在有三个任务需要你根据海水运动的知识提出建议：①某旅行社计划开发一项‘冲浪旅游’项目，应选择什么样的海域和季节？②某沿海城市计划建设一座潮汐发电站，选址时需要考虑什么条件？③某货轮要从上海运货到荷兰鹿特丹，请为其设计一条利用洋流的航线（提示：考虑北印度洋季风洋流和北大西洋暖流）。” 学生独立思考4分钟，写在小纸条上。教师随机抽取3—4份分享并点评。 示例优秀回答： “①冲浪旅游：选择风力较强、浪高适中的海域，最好在冬季（冬季风大浪高），同时要有完善的天气预报和海浪预警系统，确保游客安全。②潮汐发电站：选址在潮差大（涨潮和落潮水位差大）的海湾，如杭州湾；同时要考虑地质条件稳定、交通便利。③上海→鹿特丹：上海出发后先利用台湾暖流北上，进入日本暖流（黑潮）向东，在北太平洋利用北太平洋暖流到达北美西海岸，再利用加利福尼亚寒流南下，通过巴拿马运河进入大西洋，最后利用北大西洋暖流到达鹿特丹。或者走印度洋航线：经马六甲海峡进入印度洋，利用北印度洋冬季的逆时针环流向西，再经红海、苏伊士运河进入地中海，最后经直布罗陀海峡进入大西洋，利用北大西洋暖流北上。” 教师点评：“这位同学的回答非常全面，特别是第三条航线设计考虑了多条洋流，显示了扎实的知识储备。不过要注意，实际航线还需要考虑政治、经济、安全等因素，洋流只是其中之一。” 【设计意图】综合应用通过“海洋活动规划师”角色扮演，让学生将海浪、潮汐、洋流三方面的知识综合运用到真实情境中，培养决策能力和知识迁移能力。三条任务分别对应三种海水运动形式，覆盖面广。 课后练习 单选题1​ 最常见的海浪形成的主要动力是（　） A. 海底地震 B. 火山爆发 C. 风力 D. 月球引力 答案：C 解析：最常见的海浪是由风力形成的。海底地震和火山爆发引起的是海啸，月球引力引起的是潮汐。 单选题2​ 潮汐现象最为明显的日期大约是农历（　） A. 初七、初八 B. 初一、十五 C. 二十二、二十三 D. 每月最后一天 答案：B 解析：农历初一和十五前后，月球、太阳和地球大致在同一直线上，引潮力最大，潮汐现象最明显。 单选题3​ 下列渔场中，由寒暖流交汇形成的是（　） A. 秘鲁渔场 B. 北海道渔场 C. 舟山渔场 D. 南海渔场 答案：B 解析：北海道渔场由日本暖流和千岛寒流交汇形成。秘鲁渔场由上升补偿流形成。 单选题4​ 下列关于洋流对地理环境影响的叙述，正确的是（　） A. 洋流不利于污染物的扩散 B. 寒暖流交汇处容易形成大渔场 C. 顺洋流航行会增加燃料消耗 D. 洋流不会影响海上航行安全 答案：B 解析：A错，洋流有利于污染物扩散；C错，顺洋流航行可节省燃料；D错，洋流可挟带冰山威胁航行安全。 简答题5​ 简述潮汐的成因及其对人类活动的影响。 参考答案：①成因：潮汐是海水周期性涨落现象，主要由月球和太阳对地球的引力引起。一天中通常有两次涨落，农历初一和十五前后潮汐最明显。②影响：潮汐规律可用于潮间带采集和养殖、沿海港口建设和航运（高潮时进出港）、潮汐发电等。军事上也可利用潮汐规律，如诺曼底登陆选择在月圆之夜。 教学总结 同学们，今天我们从“去海边玩”的经历出发，认识了海水运动的三种基本形式。我们知道了海浪有温柔的一面——适合冲浪运动，也有狂暴的一面——海啸和风暴潮可以摧毁一切；我们知道了潮汐是月球和太阳引力引起的海水“呼吸”，它影响着养殖、航运、发电甚至军事行动；我们知道了洋流是海洋中的“河流”，暖流和寒流的交汇处是渔场的摇篮，顺洋流航行可以事半功倍，但洋流挟带的冰山也可能是航行的噩梦。 海水运动是连接全球海洋的纽带，它深刻地影响着人类的生产生活和海洋环境。至此，我们完成了第三章“地球上的水”的学习。下一章，我们将进入一个新的领域——地貌。 【板书设计】 第3章 地球上的水 第3节 海水的运动 一、海浪 风力形成最常见，浪高→能量大 灾害性海浪：海啸（地震等）、风暴潮（强风） 塑造海岸地貌；防治：海堤、防护林 二、潮汐 成因：月球和太阳引力 规律：一天两次涨落，初一、十五最明显 影响：养殖、航运、发电、军事（诺曼底登陆） 三、洋流 定义：常年稳定、大规模、定向流动 分类：暖流（低纬→高纬）、寒流（高纬→低纬） 影响：渔场（寒暖流交汇）、航行（顺流省时、冰山威胁）、污染（扩散但范围扩大） 教学反思 本节用“去海边玩”的体验导入，学生有切身感受，课堂气氛轻松。分议题一的“海浪的‘两面性’”讨论中，学生提出了很多好点子，有学生提到“可以在海上建浮动防波堤”，我鼓励了这个创新想法。分议题二的“潮汐时间我来查”活动中，学生对潮汐表的阅读基本正确，但对“为什么一天有两次涨落”感到好奇，我简要解释了“地球自转导致同一地点一天经过两次月球引力最强点”。分议题三的“洋流判读”活动中，学生对“从低纬流向高纬是暖流”的判断很熟练，但追问“寒暖流交汇形成渔场”时，有学生问“为什么不是所有寒暖流交汇处都有大渔场”，我补充了“还需要大陆架广阔、饵料丰富等条件”。综合应用的“海洋活动规划师”角色扮演，大部分学生能完成任务，有一位学生的航线设计非常详细，显示了对洋流分布的熟悉。 不足之处：讲“海啸”时，学生对“海啸波在深水区波高小、浅水区波高大”的现象不太理解，我补充了“波速随水深减小而减慢，能量积聚导致波高增大”，但时间有限没有深入。下次可以播放一段海啸传播的动画演示。另外，对“潮汐发电”的原理讲解偏简单，下次可以补充“涨潮时进水、落潮时放水推动涡轮机”的具体机制。 整体看，本节完成了“海浪—潮汐—洋流”三种海水运动形式的完整教学，“去海边玩”导入和“海洋活动规划师”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $