3.1水循环 2025-2026学年高一上学期人教版高中地理必修一

该高中地理教学设计聚焦水循环的类型、环节及地理意义，以“一滴水的旅行”拟人化故事导入，衔接“地球上的大气”知识，为后续“海水的性质”等内容奠定基础，构建连贯的学习支架。 特色在于情境化教学激发兴趣，通过图示法和“银行账户”类比理解水资源有限性，综合应用环节绘制示意图培养地理实践力与综合思维，帮助学生系统掌握知识，提升教师课堂效率与教学效果。

人教版高中地理必修一《水循环》教学设计 课题名 《水循环》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理必修第一册第三章第一节，是“地球上的水”主题的开篇。本节承接第二章“地球上的大气”，从大气圈转向水圈，聚焦地球上水的循环运动。教材首先介绍水循环的概念和三种类型——海陆间循环、陆地内循环、海上内循环，然后阐述水循环的地理意义：维持水量动态平衡、更新水资源、物质迁移与能量转换、塑造地表形态、联系海陆、调节热量等。本节为后续学习海水的性质、海水的运动等奠定基础，同时也是理解水资源问题和人地关系的重要知识支撑。 学情分析 学生对“水循环”有粗浅认知：知道“水蒸气上升变成云，再下雨”，也听说过“水是循环的”。但存在三个认知盲区：①容易把水循环简单理解为“下雨—蒸发”的单环节过程，忽略下渗、径流、植物蒸腾等环节；②对三种循环类型的空间范围和意义区分不清，特别是“陆地内循环”和“海上内循环”的作用容易被忽视；③对水循环的地理意义停留在“水会用不完”的片面理解，不理解“水资源是有限的”这一关键点。 核心素养目标 区域认知：能说出水循环三种类型的空间范围和主要环节；能在地图上指出海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的发生区域。 综合思维：理解水循环各环节之间的内在联系；理解水循环对水量平衡、物质迁移、能量转换、地表形态塑造的综合影响。 地理实践力：能绘制水循环示意图并标注各环节；能用简易实验模拟水循环过程（如用透明杯和保鲜膜）。 人地协调观：认识水循环对水资源更新的意义，理解水资源是有限的，树立节约用水和保护水资源的意识。 教学重难点 教学重点：水循环的类型、环节和过程；水循环的地理意义。 教学难点：海陆间循环对陆地水资源再生的作用；水循环对热量平衡的调节作用。 教学方法 情境导入法：用“一滴水的旅行”故事切入。 图示法：水循环示意图（图3.2）的读图和绘图训练。 类比法：用“传送带”比喻水循环对物质的输送；用“银行账户”比喻水资源的收入和支出。 小组合作法：综合应用设“绘制水循环示意图并说明意义”任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，在黑板上画了一滴水滴的形状，在旁边写上“小水滴的旅行”。 教师转过身问：“同学们，假设你是一滴小水滴，你曾经在海洋里自由自在地游荡。有一天，太阳把你晒成了水蒸气，你飘到了空中，变成了一朵云。然后风把你吹到了陆地上空，你遇冷了，又变回了水滴，落到了山坡上。你顺着小溪流进了小河，又汇入了大江，最后回到了海洋。这一路上，你都经历了哪些变化？你经过了哪些地方？” 学生笑着回答：蒸发、凝结、降水、径流…… 教师点头：“没错，这就是水循环——自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。今天我们就来系统学习这个过程。 教师随即打开投影，展示一张水循环示意图（图3.2），用手指着图中的各个环节说：“大家看，这幅图里包含了三种不同类型的水循环——发生在海洋和陆地之间的、只发生在陆地上的、只发生在海洋上的。它们共同构成了地球水圈的大循环。今天我们就来一一认识它们，第三章第一节《水循环》。” 【设计意图】用“一滴水的旅行”拟人化故事切入，将抽象的水循环过程转化为学生易于理解的叙事，激发兴趣。展示水循环示意图让学生对全节内容有整体预览。 【教学过程】 总议题：水循环有哪些类型和环节？水循环有什么重要意义？ 分议题一：水循环的类型与过程——三种循环，一个整体 1. 锚定教材 请学生阅读“水循环的过程及类型”部分，圈出水循环的定义、三个基本环节（蒸发、降水、径流等）、三种循环类型（海陆间循环、陆地内循环、海上内循环）及其各自的过程和意义。 2. 内容讲解 教师先讲水循环的定义：“水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。水循环时刻都在进行着。” 教师讲三种类型，边讲边在图3.2上指示： 海陆间循环（大循环）：“发生在海洋与陆地之间。海洋表面的水蒸发变成水汽，被气流输送到大陆上空，在适当条件下凝结形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流动形成地表径流，一部分渗入地下形成地下径流，两者经过江河汇集，最后又回到海洋。这是最重要的一种循环，因为它使陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生。” 陆地内循环：“发生在陆地内部。陆地上的水通过地面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到陆地上空，冷却凝结形成降水，仍降落在陆地上。这种循环对水资源的更新也有一定作用，特别是在内陆地区。” 海上内循环：“发生在海洋与海洋上空之间。海面上的水蒸发形成水汽，在海洋上空凝结形成降水，又降到海面。这是水量最大的循环，但对陆地水资源没有直接补充作用。” 教师总结：“三种循环共同构成了全球水循环的整体。其中海陆间循环最重要，因为它实现了海陆之间的水分交换，使陆地水资源得以再生。” 3. 师生互动：“这是什么循环？” 教师给出几个场景，学生判断属于哪种水循环类型： 太平洋上的水蒸发后，在海洋上空形成降水 → 海上内循环 长江水流入东海 → 海陆间循环（地表径流环节） 塔里木盆地内的降水（不流到海洋） → 陆地内循环 亚马逊雨林的水通过植物蒸腾形成降水 → 陆地内循环（但部分水汽也可能输送到海洋，涉及海陆间循环） 教师追问：“为什么说海陆间循环是最重要的？”（因为它使陆地淡水资源得到补充和再生，而人类主要生活在陆地上，依赖陆地淡水资源。） 4. 分议题小结 三种循环：海陆间循环（最重要，补充陆地水）、陆地内循环（内陆地区重要）、海上内循环（水量最大）。共同环节：蒸发、水汽输送、降水、下渗、径流。 【设计意图】通过“这是什么循环”的判断活动，强化三种循环的空间范围和特征。追问“为什么海陆间循环最重要”引导学生理解其对人类的意义。 分议题二：水循环的地理意义——不仅仅是“水在转圈” 1. 锚定教材 请学生阅读“水循环的地理意义”部分，圈出水循环的四个主要意义：维持水量动态平衡、更新水资源（但有限）、物质迁移和能量转换、影响气候和生态。 2. 内容讲解 教师讲第一个意义：“水循环把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机联系起来，使地球上各种水体处于不断更新状态，从而维持全球水量的动态平衡。在一定时期内，全球的海洋水、陆地水和大气水不会增多，也不会减少。” 教师强调：“但不同水体更新周期不同——大气水更新最快（约8—10天），河流水次之（约16天），冰川最慢（数千年）。因此，在一定的空间范围内，水资源是有限的。如果人类用水过多，超过了水体更新的速度，或者水资源遭受污染，就会导致水资源的短缺。” 教师讲第二个意义：“水循环是地球上物质迁移和能量转换的重要过程。降水和地表径流不断塑造着地表形态——比如河流侵蚀形成峡谷、堆积形成平原。地表径流向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐，水循环成为海陆间联系的主要纽带。同时，水循环对到达地表的太阳辐射能起到吸收、转化和传输的作用，缓解了不同纬度地区热量收支不平衡的矛盾。” 教师讲第三个意义：“水循环还影响着全球的气候和生态，对全球自然环境产生深刻而广泛的影响。” 3. 师生互动：“水循环改变了什么？” 教师给出几个现象，学生分析与水循环的关系： 黄河每年携带大量泥沙入海 → 水循环的物质迁移（地表径流搬运泥沙） 长江中下游平原的形成 → 水循环塑造地表形态（流水沉积） 海洋蒸发的水汽输送到陆地形成降水，使陆地不至于干旱 → 维持水量平衡 水库蓄水后，周边地区昼夜温差变小 → 水循环影响局地气候（蒸发增加，调节气温） 教师追问：“为什么说‘水资源是有限的’？”（虽然水循环使水资源不断更新，但在一定时间和空间范围内，水资源的更新速度是有限的。如果人类取水速度超过更新速度，或者污染了水体，就会导致水资源短缺。） 4. 分议题小结 水循环四大意义：①维持水量动态平衡（但水资源有限）；②物质迁移（泥沙、盐分等）和能量转换（调节热量）；③塑造地表形态；④影响气候和生态。 【设计意图】通过“水循环改变了什么”活动，让学生从具体现象中归纳水循环的意义，培养归纳推理能力。追问“水资源有限”强化节水意识。 综合应用：绘制“水循环示意图”并标注意义 教师给出任务：“请绘制一张水循环示意图，要求：①画出海洋、陆地、山地、河流等基本要素；②用箭头标出海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的所有环节（蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等）；③在图下方用文字写出水循环的两条地理意义。” 学生独立思考5分钟，动手绘制。教师巡视指导，完成后随机抽取3—4份展示并点评。 示例优秀作品： （画图：左侧海洋，右侧陆地（有山地、河流）。箭头：海洋蒸发→水汽输送到陆地→降水→地表径流和地下径流流回海洋（海陆间循环）；陆地蒸发/蒸腾→降水→仍落在陆地（陆地内循环）；海洋蒸发→降水→仍落在海洋（海上内循环）。下方文字：①水循环维持全球水量动态平衡，使水资源不断更新；②水循环是物质迁移和能量转换的重要过程，塑造地表形态，联系海陆。） 教师点评：“这位同学的示意图非常完整，三种循环都用不同颜色的箭头区分了，环节标注齐全，下方的意义概括准确。如果能加上‘地下径流’的箭头，就更完美了。” 【设计意图】综合应用通过“绘制水循环示意图”任务，让学生将本节知识整合为一幅完整的图示，锻炼空间思维和图文表达能力。标注意义环节强化对水循环重要性的理解。 课后练习 单选题1​ 下列水循环类型中，能使陆地水资源得到补充和再生的是（　） A. 海上内循环 B. 陆地内循环 C. 海陆间循环 D. 以上都是 答案：C 解析：海陆间循环将海洋水汽输送到陆地形成降水，使陆地水资源得到补充和再生。海上内循环只发生在海洋上空，陆地内循环只发生在陆地内部，均不能从海洋向陆地补充水分。 单选题2​ 在水循环的各环节中，目前受人类活动影响最大的是（　） A. 蒸发 B. 水汽输送 C. 降水 D. 地表径流 答案：D 解析：人类通过修建水库、跨流域调水、植树造林等活动，对地表径流的影响最为直接和显著。 单选题3​ 下列说法中，能体现水循环对地表形态塑造作用的是（　） A. 海洋蒸发的水汽输送到陆地 B. 河流携带泥沙在入海口形成三角洲 C. 大气降水补给地下水 D. 植物蒸腾参与水循环 答案：B 解析：河流携带泥沙在入海口沉积形成三角洲，是水循环中地表径流塑造地表形态的典型例证。 单选题4​ 下列有关水循环意义的叙述，正确的是（　） A. 水循环只发生在水圈和大气圈之间 B. 水循环使全球水资源总量不断增加 C. 水循环是海陆间联系的主要纽带 D. 水循环只影响气候，不影响生态 答案：C 解析：A错，水循环涉及水圈、大气圈、岩石圈、生物圈；B错，全球水量动态平衡，总量不变；D错，水循环既影响气候也影响生态。 简答题5​ 简述海陆间循环的过程及其对陆地水资源的意义。 参考答案：①过程：海洋表面水蒸发形成水汽，被气流输送到大陆上空，在适当条件下凝结形成降水；降落到地面的水，一部分沿地面流动形成地表径流，一部分渗入地下形成地下径流，两者通过江河汇集最后返回海洋。②意义：海陆间循环使陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生，是陆地淡水资源最主要的来源。 教学总结 同学们，今天我们从“一滴水的旅行”出发，认识了水循环的三种类型和各个环节。我们知道了海陆间循环是陆地水资源再生的关键，陆地内循环和海上内循环也各有作用。更重要的是，我们理解了水循环不仅仅是“水在转圈”，它维持着全球水量的动态平衡，推动着物质的迁移和能量的转换，塑造着地表的形态，影响着气候和生态。 水循环告诉我们：水资源是有限的，更新是需要时间的。我们应该珍惜每一滴水，保护水环境。下一节课，我们将学习海水的性质。 【板书设计】 第3章 地球上的水 第1节 水循环 一、水循环的类型与过程 定义：水在各圈层中通过蒸发、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动 三种类型： 海陆间循环（大循环）：海洋→陆地→海洋，补充陆地水 陆地内循环：陆地→陆地，内陆地区重要 海上内循环：海洋→海洋，水量最大 二、水循环的地理意义 维持水量动态平衡（水资源有限） 物质迁移（泥沙、盐分）与能量转换（调节热量） 塑造地表形态（侵蚀、搬运、堆积） 影响气候和生态 教学反思 本节用“一滴水的旅行”故事导入，学生听得津津有味，课堂气氛轻松愉快。分议题一的“这是什么循环”活动中，学生对“塔里木盆地降水属于陆地内循环”的判断有犹豫，我补充了“塔里木盆地是内流区，降水不流入海洋”，学生理解了。分议题二的“水循环改变了什么”活动中，学生对“水库调节气候”的解释很到位，有学生提到“水库周围夏天凉快一些”，我肯定了这是水循环影响局地气候的体现。综合应用的“绘制水循环示意图”任务，大部分学生能画出三种循环，但部分学生漏掉了“下渗”和“地下径流”，我在点评时重点强调了这两个容易被忽视的环节。 不足之处：讲“水体更新周期”时，学生对“大气水更新最快”感到意外，我解释了“大气中的水汽含量少、循环快”，但可以补充一个表格对比各种水体的更新周期，更直观。另外，对“水循环缓解热量收支不平衡”的讲解偏抽象，下次可以补充“低纬度海洋蒸发吸热、高纬度降水放热”的具体机制。 整体看，本节完成了“类型—过程—意义—绘图”的完整链条，“一滴水的旅行”导入和“水循环示意图”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $