3.1水循环 2025-2026学年高一上学期人教版高中地理必修一

课题名

《水循环》

课型

新授课

课时

1课时

教材分析

对应人教版高中地理必修第一册第三章第一节，是“地球上的水”主题的开篇。本节承接第二章“地球上的大气”，从大气圈转向水圈，聚焦地球上水的循环运动。教材首先介绍水循环的概念和三种类型——海陆间循环、陆地内循环、海上内循环，然后阐述水循环的地理意义：维持水量动态平衡、更新水资源、物质迁移与能量转换、塑造地表形态、联系海陆、调节热量等。本节为后续学习海水的性质、海水的运动等奠定基础，同时也是理解水资源问题和人地关系的重要知识支撑。

学情分析

学生对“水循环”有粗浅认知：知道“水蒸气上升变成云，再下雨”，也听说过“水是循环的”。但存在三个认知盲区：①容易把水循环简单理解为“下雨—蒸发”的单环节过程，忽略下渗、径流、植物蒸腾等环节；②对三种循环类型的空间范围和意义区分不清，特别是“陆地内循环”和“海上内循环”的作用容易被忽视；③对水循环的地理意义停留在“水会用不完”的片面理解，不理解“水资源是有限的”这一关键点。

核心素养目标

区域认知：能说出水循环三种类型的空间范围和主要环节；能在地图上指出海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的发生区域。

综合思维：理解水循环各环节之间的内在联系；理解水循环对水量平衡、物质迁移、能量转换、地表形态塑造的综合影响。

地理实践力：能绘制水循环示意图并标注各环节；能用简易实验模拟水循环过程（如用透明杯和保鲜膜）。

人地协调观：认识水循环对水资源更新的意义，理解水资源是有限的，树立节约用水和保护水资源的意识。

教学重难点

教学重点：水循环的类型、环节和过程；水循环的地理意义。

教学难点：海陆间循环对陆地水资源再生的作用；水循环对热量平衡的调节作用。

教学方法

情境导入法：用“一滴水的旅行”故事切入。

图示法：水循环示意图（图3.2）的读图和绘图训练。

类比法：用“传送带”比喻水循环对物质的输送；用“银行账户”比喻水资源的收入和支出。

小组合作法：综合应用设“绘制水循环示意图并说明意义”任务。

教学过程

师生活动

【课堂导入】

教师走进教室，在黑板上画了一滴水滴的形状，在旁边写上“小水滴

的旅行”。

教师转过身问：“同学们，假设你是一滴小水滴，你曾经在海洋里自由自在地游荡。有一天，太阳把你晒成了水蒸气，你飘到了空中，变成了一朵云。然后风把你吹到了陆地上空，你遇冷了，又变回了水滴，落到了山坡上。你顺着小溪流进了小河，又汇入了大江，最后回到了海洋。这一路上，你都经历了哪些变化？你经过了哪些地方？”

学生笑着回答：蒸发、凝结、降水、径流……

教师点头：“没错，这就是水循环——自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。今天我们就来系统学习这个过程。

教师随即打开投影，展示一张水循环示意图（图3.2），用手指着图中的各个环节说：“大家看，这幅图里包含了三种不同类型的水循环——发生在海洋和陆地之间的、只发生在陆地上的、只发生在海洋上的。它们共同构成了地球水圈的大循环。今天我们就来一一认识它们，第三章第一节《水循环》。”

【设计意图】用“一滴水的旅行”拟人化故事切入，将抽象的水循环过程转化为学生易于理解的叙事，激发兴趣。展示水循环示意图让学生对全节内容有整体预览。

【教学过程】

总议题：水循环有哪些类型和环节？水循环有什么重要意义？

分议题一：水循环的类型与过程——三种循环，一个整体

1. 锚定教材

请学生阅读“水循环的过程及类型”部分，圈出水循环的定义、三个基本环节（蒸发、降水、径流等）、三种循环类型（海陆间循环、陆地内循环、海上内循环）及其各自的过程和意义。

2. 内容讲解

教师先讲水循环的定义：“水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。水循环时刻都在进行着。”

教师讲三种类型，边讲边在图3.2上指示：

海陆间循环（大循环）：“发生在海洋与陆地之间。海洋表面的水蒸发变成水汽，被气流输送到大陆上空，在适当条件下凝结形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流动形成地表径流，一部分渗入地下形成地下径流，两者经过江河汇集，最后又回到海洋。这是最重要的一种循环，因为它使陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生。”

陆地内循环：“发生在陆地内部。陆地上的水通过地面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到陆地上空，冷却凝结形成降水，仍降落在陆地上。这种循环对水资源的更新也有一定作用，特别是在内陆地区。”

海上内循环：“发生在海洋与海洋上空之间。海面上的水蒸发形成水汽，在海洋上空凝结形成降水，又降到海面。这是水量最大的循环，但对陆地水资源没有直接补充作用。”

教师总结：“三种循环共同构成了全球水循环的整体。其中海陆间循环最重要，因为它实现了海陆之间的水分交换，使陆地水资源得以再生。”

3. 师生互动：“这是什么循环？”

教师给出几个场景，学生判断属于哪种水循环类型：

太平洋上的水蒸发后，在海洋上空形成降水 → 海上内循环

长江水流入东海 → 海陆间循环（地表径流环节）

塔里木盆地内的降水（不流到海洋） → 陆地内循环

亚马逊雨林的水通过植物蒸腾形成降水 → 陆地内循环（但部分水汽也可能输送到海洋，涉及海陆间循环）

教师追问：“为什么说海陆间循环是最重要的？”（因为它使陆地淡水资源得到补充和再生，而人类主要生活在陆地上，依赖陆地淡水资源。）

4. 分议题小结

三种循环：海陆间循环（最重要，补充陆地水）、陆地内循环（内陆地区重要）、海上内循环（水量最大）。共同环节：蒸发、水汽输送、降水、下渗、径流。

【设计意图】通过“这是什么循环”的判断活动，强化三种循环的空间范围和特征。追问“为什么海陆间循环最重要”引导学生理解其对人类的意义。

分议题二：水循环的地理意义——不仅仅是“水在转圈”