第2课《济南的冬天》知识点梳理讲义（暑假预习） 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》知识点梳理 老舍·写景抒情散文 统编版·七年级语文 预习·复习通用 （2026—2027学年 暑假预习专用） 【素雅封面意境】画面以淡灰与暖米为底，远处一围小山环抱老城，暖阳斜照、薄雪轻覆山尖，护城河一汪清潭倒映蓝天，几户人家檐下安然。整体温润安适、留白疏朗，与课文《济南的冬天》的“温晴”与“安适”意境相呼应。 温晴的冬天，山水含情 一、知识导航与课时信息 本课知识按“由浅入深、由积累到运用”的梯级组织，四级进阶如下： 第一级·语言积累（字词音形义） 辨析易错字音 · 积累重点词语 · 记诵佳句 第二级·文本理解（背景·文体·结构） 概括温晴特点 · 理清山水分写 · 把握总分结构 第三级·深度品析（手法·语言·主旨） 鉴赏拟人比喻对比 · 品味色调映衬 · 体悟借景抒情 第四级·迁移表达（读写技法·拓展） 借鉴对比烘托 · 创意写冬景 · 联读比较阅读 📌 本节重难点速览 重点 准确积累“贮蓄、澄清、空灵、秀气、安适”等字词，掌握比喻、拟人手法，把握“温晴”这一总特点。 难点 体会对比烘托的妙处，理解平淡、口语化的语言中蕴含的对异乡山水的深沉眷恋。 二、核心议题与情境导入 北国的冬，何以温晴如春？ （请将此议题与自己的生活体验对照思考） 当北平的寒风刮得人缩脖疾走，当伦敦的浓雾把街道揉成灰蒙一片，当热带的烈日烤得人睁不开眼——冬天，似乎总与“冷”“暗”“苦”绑在一起。可偏偏有一座城，冬天没有风声，日光温 soft，小山像把城揽在怀里，水面还漾着绿意。同样一个“冬”字，有人只道“熬过去”，老舍却写得让人想搬把椅子坐进画里。他凭什么让寒冬生出暖意？让我们走进《济南的冬天》，去拆解这份“温晴”背后的眼光与深情。 三、核心素养目标一览 语言建构与运用 积累并掌握贮蓄澄清空灵秀气安适水藻等词语的音形义，能正确流利、有感情地朗读全文，辨识易错读音与字形。 思维发展与提升 通过概括“温晴”总特点，理清“山—水”分写层次，发展整体感知与逻辑归纳能力。 审美鉴赏与创造 鉴赏拟人、比喻、对比的表达效果，品味色调映衬与口语化语言的妙处，形成文学审美判断。 文化传承与理解 体会作者对济南山水的喜爱，理解写景散文“借景抒情”的传统，增强对祖国山河之美的文化认同。 四、学习重点与难点专项 【教学重点】掌握[[B:比喻、拟人手法]]，把握“温晴”总特点 能从文中准确找出例句，说清其表达效果，并迁移到自己的表达中。 【教学难点】理解[[R:对比烘托与平淡语言中蕴含的深情]] 突破路径：通过[[C:比较北平/伦敦/热带与济南的冬景差异]]化解——在强烈对比中凸显“温晴”，体会作者寄寓其间的安适与眷恋。 重难点关系图： 基础重点（手法辨识与温晴特点） → 高阶难点（对比烘托与深情体悟） → 表达迁移（借景抒情写作） 五、知人论世（背景知识梳理） 作者简介 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家，被誉为“人民艺术家”。代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》《济南的冬天》等，语言通俗亲切、温润幽默。 创作背景 本文写于1931年前后，时老舍任教于济南齐鲁大学。他远离故都、客居异乡，却于这座城的温晴山水间觅得一方安宁，将对平静生活的珍视与对山河的眷恋倾注笔端。 时代痛点（漂泊异乡、时局动荡） → 作者主张（于平凡山水发现美与安适，以温润之心待世界） 如上连线所示：作者借济南冬天的“温晴安适”，安放自己颠沛中对安定与温情的向往，这是本文温情的根源。 “背景·文本·主旨”关联三角 背景（客居寻安）→ 文本（绘温晴山水）→ 主旨：喜爱济南冬天、热爱祖国山河、珍视平凡之美 六、文体知识与预习自查 《济南的冬天》是一篇写景抒情散文。它与“说明文”易混，辨析如下： 比较维度 写景抒情散文（《济南的冬天》） 说明文 表达方式 以描写、抒情为主 以说明为主，客观介绍 语言特征 形象、亲切、多修辞 平实、准确、重条理 核心目的 抒发情感、唤起美感 传授知识、使人明了 预习自测（答案见附录） 1. 《济南的冬天》的文体是（ ）A.说明文 B.写景抒情散文 C.议论文 2. 判断：本文第1段用北平、伦敦、热带与济南对比，是为了突出济南“温晴”的特点。（ ）√ 3. 下列加点字读音正确的一项：济（jǐ）南 / 澄（chéng）清 / 看（kān）护。 七、字词积累（一）·易错字音与字形 （一）易错字音（正确读音标红） 词语 正确读音与提示 济南 jǐ南（不读 jì） 澄清 chéng清（不读 dèng） 着落 zhuó落（不读 zháo） 看护 kān护（不读 kàn） 暖和 暖huo（轻声，不读 hé） 发髻 发jì（不读 jī） 镶嵌 xiāng嵌（不读 rǎng） 水藻 水zǎo（不读 zhǎo） 贮蓄 zhù蓄（不读 chǔ） （二）形近字辨析（正确字形标蓝） ① 发髻（jì）/ 两鬓（bìn）　　② 镶（xiāng）嵌 / 壤（rǎng）土 ③ 贮（zhù）蓄 / 伫（zhù）立　　④ 敞（chǎng）开 / 敝（bì）帚 记忆口诀： 济（jǐ）南澄（chéng）清着（zhuó）落安，看（kān）护暖和（huo）发髻（jì）环；镶（xiāng）嵌水藻（zǎo）贮（zhù）蓄绿，温晴冬日不畏寒。 八、字词积累（二）·释义与近义辨析 （一）重点词语释义（文中义关键词标红） 词语 释义（文中义） 温晴 温暖晴朗，本文指济南冬天的特点 设若 假如、如果（口语化连词） 贮蓄 积蓄、贮存（文中指水藻积蓄绿色） 澄清 清亮，文中指水清澈见底 空灵 清透灵动，形容冬水境界 安适 安静舒适，写老城与人的状态 秀气 清秀雅致，形容雪后小山 （二）近义词辨析（结论标红） ① 响晴 vs 晴朗：响晴是北方口语，强调“明晃晃地晴”（含温热感）；晴朗为通用语，仅指天晴。 ② 安适 vs 安闲：安适重“舒适安稳”（写环境与身心）；安闲重“清闲自在”（写人的状态）。 随堂微练： 选词填空：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，__地睡着。（答案：安适，见附录） 九、整体感知与结构脉络 全文以“总写温晴—分写山水—呼应点题”展开：先以对比亮出特点，再工笔描山绘水，最后回扣温晴、抒发喜爱，脉络清晰、浑然一体。 半完成式结构导图（请补全空位） 《济南的冬天》 ├─ 总写：① 温晴（第1段：对比北平/伦敦/热带） ├─ 分写 │ ├─ 山：阳光朗照图 / 薄雪覆盖图 / ② 城外远山图 │ └─ 水：③ 冬水图（绿·清·暖） └─ 呼应：再点温晴，抒发④ 喜爱 阅读策略：[[C:圈画每段关键句，概括层意，再用“总—分—总”串起全文。]] 十、结构分析表 方法提示：先定位段落范围，再提取“写了什么、怎么写、为何写”。 段落范围 层次名称 核心内容 手法特点 素养指向 第1段 总写温晴 对比三地，亮出“温晴” 对比 思维 第2段 阳光朗照的山 暖和安适，如小摇篮 比喻拟人 审美 第3段 薄雪覆盖的山 雪后秀气，如少女 拟人比喻 审美 第4段 城外远山 淡雅似水墨画 比喻 审美 第5段 冬水 绿清暖，空灵 映衬拟人 审美 全文 呼应点题 紧扣温晴，抒发喜爱 抒情 文化 通过梳理，我们发现：全文“总—分—总”清晰，山水分写由实到虚、由暖到秀，最终凝成对一座城深沉的眷恋。 十一、重点语段精读（一）·阳光朗照的山（第2段） 精读第2段·核心话题：小山的慈爱与城的安适 【原文呈现】 “小山整把济南围了个圈儿……好像是把济南放在一个小摇篮里。” “他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。” 【手法分析】 “小摇篮”以比喻写山环城之态；“围”“放”“唤醒”以拟人赋予山以慈母情态，效果：化静为动，温暖可亲。 【情感提炼】 字里流露对济南的安适与依恋。若删去“摇篮”这一喻体，山还有那份呵护感吗？（思辨追问） 【朗诵要旨】 重音落在“围”“摇篮”“着落”“依靠”；语速舒缓，读出安稳暖意。 精读小结： 抓“比喻+拟人”两把钥匙，以山写城之暖，安适之感便从纸上漫到心头。 十二、重点语段精读（二）·薄雪覆盖的山（第3段） 精读第3段·核心话题：雪后小山的秀气与娇美 【原文呈现】 “看吧，山上的矮松越发的青黑……给山们穿上一件带水纹的花衣。” “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 【手法分析】 “害了羞”以拟人写雪之娇；“银边”“花衣”以比喻写雪之妆；青黑—白—银—粉的色彩映衬，效果：画面鲜明、秀气娇美。 【情感提炼】 雪后山如少女，寄托作者满心怜爱与欢喜。“害了羞”可否换成“变红了”？妙在何处？（思辨追问） 【朗诵要旨】 重音“青黑”“银边”“花衣”“害了羞”“粉色”；轻缓柔美。 精读小结： 写雪不离“态、色、情”三字：先绘其态，再染其色，终注其情，山便有了少女的呼吸。 十三、重点语段精读（三）·冬水（第5段） 精读第5段·核心话题：冬水的绿、清与暖 【原文呈现】 “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。” “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。” 【手法分析】 “不忍得”以拟人写水之有情；“绿”与“蓝”相映衬，效果：以绿写暖，冬水含春意。 【情感提炼】 水因绿而暖、因暖而活，流露作者对这片水土的珍惜与温情。“不忍得”若改为“没有”，情味差在何处？（思辨追问） 【朗诵要旨】 重音“绿”“贮蓄”“不忍得”；舒展深情，如见清潭。 精读小结： 写水重“绿—清—暖”三层：以绿显生机，以清显空灵，以暖显深情，冬亦如春。 十四、核心写作手法解析 （一）拟人 定义：把物当作人写。课文例：“水也不忍得冻上”——赋予水以人的不忍。效果：物我相亲，温情流淌。 （二）比喻 定义：用相似物打比方。课文例：“好像是把济南放在一个小摇篮里”——以摇篮喻山环。效果：形象亲切，化抽象为可感。 （三）对比 定义：将相反事物并列。课文例：“北平的寒—济南的温”“伦敦的雾—济南的晴”——效果：反差强烈，突出“温晴”。 记忆公式： 拟人抓情态（让物会想会动），比喻求贴切（形神兼似），对比显特征（异地反衬主调）。 随堂微练 判断“那点薄雪好像忽然害了羞”所用手法： 判断依据：[[C:把雪当作会害羞的人来写，无喻词、无比较对象，故为“拟人”（非比喻）。]] 十五、核心思辨议题 老舍为何用大量拟人写济南的山与水？ ① 文本内证 山如摇篮、水不忍冻——山水皆被赋予人的温存，物我相亲。 ② 相反观点 可否纯客观白描？若只写“山环城、水常绿”，便失却温情，与作者心意隔膜。 ③ 现实关联 拟人恰是客居异乡者的情感投射——把陌生的城，唤成了可依的“家”。 ④ 辩证综合 拟人不是修辞点缀，而是由景及情的桥梁，使平淡山水生出深度眷恋。 思维升华：[[C:拟人背后是“把异乡当故乡”的拳拳之心；山水可亲，皆因看山水的那颗心温热。]] 十六、读写融合·技法提炼 写作公式： 定特点 → 作对比（异地反衬） → 铺色调（青黑·白·蓝·绿） → 融喜爱（情景交融） 操作步骤 ① 对比：以异地冬景反衬本地特点，先声夺人。 ② 映衬：用色彩词铺排画面，营造视觉层次。 ③ 提炼：抓最具代表性的两三处细节，避免泛泛。 ④ 融入：在描写中自然带出安适或喜爱，不空喊。 课文范例 “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”——以拟人+对比写城之安。 表达效果：对比突出特征，色调营造画面，平淡中见深情，读者如临其境。 十七、读写融合·仿写与创写示例 层一·仿写（句式模板） 模板：____（景物）像____（喻体），____（情态）。 示例：小山像把温柔的臂弯，把整座城轻轻揽在怀里。 层二·创写（话题+要求） 请以“家乡的__”为题，写一段80字左右的文字，要求：运用拟人、对比，写出此地独有的温润或可爱。 思路导航：[[C:先点出特点→对比异地反衬→选一两处细节拟人细描→自然抒发眷恋，做到景中有情。]] 十八、拓展联读（比较阅读） 对比文本：朱自清《春》（同写季节景物，一冬一春，相映成趣）。 比较维度 《济南的冬天》（老舍） 《春》（朱自清） 描写对象 冬之温晴（山·水·城） 春之生机（草·花·风·雨） 情感基调 安适温情 欢欣明快 语言风格 醇厚口语、善用工笔 清丽轻快、多用排比 联动思考 两文都借景抒情，请比较二者在“如何把寻常景物写出情味”上的异同，并体会作家个性如何投射于笔端——老舍以“长者温厚”抚山水，朱自清以“青春之眼”唤春天。 十九、语言特色赏析 左栏·原文摘录 “设若单单是有阳光，那也算不了出奇”——口语舒缓，如话家常。 “看吧，山上的矮松越发的青黑”——色调词，画面立现。 “水也不忍得冻上”——拟人，情味温润。 右栏·微批注 ① 炼字：“卧”“不忍”以动写静、以情写物；② 节奏：短句口语化，读来从容；③ 修辞：拟人贯穿，物我交融。 → 三层合观，方见语言之暖。 替换比较：若把“水也不忍得冻上”换成“水也没有冻上”，表达效果有何不同？ 二十、综合检测与查漏补缺 第1题（识记）·字音选择 下列加点字读音全部正确的一项：（ ）A.济南（jì） B.澄清（chéng） C.看护（kàn） 第2题（理解）·内容判断 下列说法正确的一项是：（ ）A.本文写夏景 B.全文围绕“温晴”展开 C.冬水冰冷浑浊 第3题（应用）·手法识别 “好像是把济南放在一个小摇篮里”运用的手法是：比喻（兼拟人化的“放”）。 第4题（评价）·开放评析 第1段用北平、伦敦、热带与济南对比，有何表达作用？请简要作答。 答题支架：[[C:先点明对比对象，再说明其“反衬”出济南冬天“温晴”的特点，最后点出作者的喜爱之情。]] 自评星级：　☆☆☆☆☆（做完对照附录自评） 二十一、知识体系总结（知识树） 《济南的冬天》 ├─ 语言·积累：贮蓄澄清空灵秀气安适水藻（音形义） ├─ 思维·路径：总写温晴 → 分写（山·水） → 呼应点题 ├─ 审美·体验：拟人比喻对比 + 色调映衬 └─ 文化·感悟：借景抒情，喜爱济南、热爱祖国山河 金句总结：冬之可爱，不在无寒，而在作者以温润之心，把异乡读成了魂牵的故乡。 名人名言：“生活是种律动，须有光有影，有左有右，有晴有雨。”——老舍 二十二、分层巩固作业 🟩 基础巩固 ① 字词整理：抄写“贮蓄、澄清、空灵、秀气、安适、水藻”各2遍并注音。 ② 朗读全文，录一段你最爱的段落。 🟦 能力提升 片段仿写：运用拟人、对比，写家乡或校园冬日的一处景物（100字左右）。 🟨 拓展挑战 整本书阅读《老舍散文》，摘抄3处你喜欢的写景句并写旁批。 选做要求：[[Y:至少完成1项基础 + 1项提升/挑战，鼓励全做以夯实素养。]] 二十三、讲义结语 《济南的冬天》 走进《济南的冬天》，我们学会用温润的眼睛看世界，在寒风里也能寻见安适与暖意，更在字里行间触摸到作者对山河的深情。愿你在每一个平凡的冬日，都能遇见属于自己的小山与清潭。 ——温故而知新，可以为师矣。 附录一·板书设计 《济南的冬天》 ├─ 总写：温晴（对比北平/伦敦/热带） ├─ 分写 │ ├─ 山：阳光朗照（暖·摇篮） │ ├─ 山：薄雪覆盖（秀·少女） │ ├─ 山：城外远山（淡·水墨） │ └─ 水：绿·清·暖（空灵） └─ 呼应：喜爱济南、热爱山河 补充记录区：[[C:（此处供课堂随记：学生易错点、生成性追问、个性化批注……）]] 附录二·参考答案 一、预习自测（第7页） 1. B（写景抒情散文）　2. √（对比突出“温晴”）　3. 济jǐ、澄chéng、看kān 均正确 二、随堂微练（第9、15页） 第9页：安适　第15页：拟人 三、综合检测（第21页） 1. B　2. B　3. 比喻（兼拟人化的“放”） 4. 以北平的寒、伦敦的雾、热带的烈日与济南对比，反衬出济南冬天“温晴”的特点，鲜明突出，自然引出并强化了作者对这座城的喜爱之情。 附录三·教学/学习备注 （此页留白，供教师备课批注或学生复习补记。） 深度思考追问（备选） ① 若把《济南的冬天》的“温晴”换成写“严寒”，表达效果与情感会有何变化？ ② 老舍说“上帝把冬的全赐给了济南”，结合本文，谈谈你对“赐”字的理解。 使用建议 本讲义兼容1—2课时：1课时可取“导入—目标—字词—整体感知—精读1—检测”；2课时补足背景、手法、思辨、读写与联读，循序渐进。 学科网（北京）股份有限公司 $