1.2 第二次鸦片战争 教学设计-2026-2027学年统编版七年级历史上册（五四学制）

该初中历史教学设计聚焦第二次鸦片战争的爆发原因、主要经过、《天津条约》《北京条约》内容、火烧圆明园与沙俄割占领土史实及战争影响。通过回顾第一次鸦片战争，设问战争关联，铺垫工业革命后列强扩大市场需求的背景，构建前后知识学习支架。 该资料以唯物史观揭示战争必然性，时空观念梳理战争进程与条约脉络，史料实证依托条约文本与历史记载。通过分层探究火烧圆明园罪行、对比两次鸦片战争异同，结合思维导图总结知识体系。助力学生构建时空框架、培养史料实证能力，帮助教师突破重难点，提升教学效率。

第 2 课 第二次鸦片战争 科目 历史 教材 统编版（五四学制） 核心素养目标 唯物史观：认识第二次鸦片战争是工业文明扩张下列强侵华的必然结果，理解落后就要挨打。 时空观念：精准梳理战争进程与条约签订脉络，构建近代侵华战争时空体系。 史料实证：依托条约文本、历史记载，实证列强侵华罪行与战争危害。 家国情怀：铭记火烧圆明园、领土割让的屈辱历史，树立强国复兴、捍卫国家主权的责任意识。 教学重难点 重点：第二次鸦片战争的爆发原因、主要经过，《天津条约》《北京条约》核心内容，英法联军火烧圆明园、沙俄割占中国领土的史实。 难点：对比第一次与第二次鸦片战争的异同，理解本次战争使中国半殖民地半封建化程度进一步加深的深层影响，厘清列强侵华的本质与时代特征。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣启思 引导学生回顾上一课所学的第一次鸦片战争相关知识，提问学生：第一次鸦片战争后，清政府被迫签订《南京条约》，中国国门被打开，社会性质开始发生变化。但短短十余年后，列强再次发动侵华战争，这场战争为何被称为第二次鸦片战争？它和第一次鸦片战争存在怎样的关联？ 教师结合近代中外发展差距展开铺垫：第一次鸦片战争后，西方资本主义国家完成工业革命，生产力大幅提升，商品输出需求急剧扩大。而清政府依旧固守闭关锁国的残余政策，顽固保守，拒绝进一步开放市场、修改通商条约，无法满足列强的侵略需求。列强为了进一步打开中国市场、扩大侵略权益，蓄意挑起新的侵华战争。 通过层层设问和背景铺垫，打破学生的认知惯性，让学生初步感知第二次鸦片战争的爆发并非偶然，而是列强侵华野心延续与膨胀的结果，顺势引出本课课题，带领学生走进第二次鸦片战争的历史，探究这场战争的经过、罪行与深远影响，为后续新知学习做好铺垫。 （二）新课讲授，分层探究 1. 英法再次发动侵华战争 本环节聚焦战争爆发的背景、借口与基本经过，帮助学生理清战争爆发的必然性与基本脉络。首先讲解战争爆发的根本原因，结合第一次鸦片战争的结局进行对比分析。《南京条约》签订后，列强凭借不平等条约获得了通商、赔款、协定关税等特权，初步打开了中国市场。但由于中国传统自然经济的顽强抵制，列强商品在中国的销量并未达到预期。 随着工业革命的深入推进，英法等国工业产能持续提升，急需更广阔的商品倾销市场和原料产地。为此，列强向清政府提出修改条约的无理要求，企图扩大通商口岸、降低关税、允许公使进京等，以此进一步攫取侵略权益。然而，清政府秉持天朝上国的陈旧观念，惧怕列强势力深入内地、威胁统治，断然拒绝修约要求，这成为列强发动战争的直接诱因。 随后讲解战争的直接借口，分别介绍“亚罗号事件”和“马神甫事件”。亚罗号本是中国商船，英军无理登船搜捕船员，谎称该船为英国船只，以此为借口挑起事端；法国则以本国传教士在广西遇害的马神甫事件为借口，联合英国共同侵华。教师着重强调，这两个事件只是列强蓄意发动战争的借口，并非根本原因，列强的核心目的是扩大在华侵略利益。 最后梳理战争第一阶段的经过，清晰梳理战争推进脉络。战争爆发后，英法联军率先攻陷广州，俘获两广总督，对广州实行殖民统治。随后联军北上，直逼天津，清政府惊慌失措，被迫与英法两国分别签订《天津条约》。教师引导学生自主梳理条约核心内容，归纳条约带来的初步危害，让学生明白该条约进一步打破了中国的外交、通商壁垒，列强侵略势力开始深入中国内地。 2. 火烧圆明园与《北京条约》签订 本环节是本课核心重点，聚焦战争巅峰罪行与后续不平等条约的签订，深挖战争的屈辱性与危害性。教师首先讲解战争再起的原因，《天津条约》签订后，列强不满足既得利益，想要进一步逼迫清政府妥协，同时清政府对条约中的部分条款心存抵触，双方矛盾持续激化，英法联军再次集结兵力，发动新一轮进攻。 随后重点讲述英法联军火烧圆明园的史实，详细介绍圆明园的历史地位与价值。圆明园是清代皇家园林，融合中西建筑艺术精华，汇聚了历代奇珍异宝、文物典籍，是中国古代园林艺术的巅峰之作，也是世界文明的瑰宝。英法联军攻入北京后，肆意闯入圆明园，大肆劫掠园内珍贵文物，无数国宝流失海外。为掩盖滔天罪行，联军纵火焚烧圆明园，大火连日不熄，这座举世闻名的皇家园林化为一片废墟。 教师在此环节融入家国情怀教育，引导学生认识到火烧圆明园不仅是中华文明的巨大劫难，更是人类文明史上的惨痛损失，深刻揭露西方列强野蛮、贪婪、残暴的侵略本质，让学生铭记历史屈辱，树立保护文化遗产、捍卫国家尊严的意识。 在火烧圆明园、北京沦陷的绝境下，清政府彻底妥协，被迫与英法签订《北京条约》。教师对比《天津条约》，详细解读《北京条约》的新增内容，包括增开天津为商埠、割让九龙司地方一区给英国、增加赔款数额等核心条款。同时引导学生分析条约的危害，天津的开放使列强侵略势力逼近清朝统治中心，领土割让和巨额赔款进一步加重国家主权丧失和百姓负担。 教师通过对比两次战争的条约内容，让学生直观感知列强侵华权益的不断扩大，理解第二次鸦片战争对中国的冲击远超第一次鸦片战争。 3. 沙俄侵占中国北方大片领土 本环节聚焦近代沙俄侵华的核心史实，是本课的重要拓展内容，也是学生容易忽视的重点知识。教师首先点明，在第二次鸦片战争期间及战后，沙俄趁火打劫，凭借武力胁迫、外交讹诈等手段，先后逼迫清政府签订一系列不平等条约，成为此次战争中侵占中国领土最多的国家。 教师逐一梳理四大不平等条约的核心内容与领土割让范围，清晰罗列条约名称、签订背景、割占领土面积与区域。《瑷珲条约》是近代割地面积最大的条约，沙俄割占中国黑龙江以北、外兴安岭以南大片领土；《北京条约》割占乌苏里江以东、包括库页岛在内的领土；后续的勘分西北界约记等条约，又割占中国西北巴尔喀什湖以东以南大片领土。 教师整合数据，明确告知学生，沙俄通过系列条约，累计割占中国北方一百五十多万平方公里的领土，让学生直观感受领土丧失的惨重代价。同时引导学生思考，沙俄不费大规模兵力，却攫取巨额领土利益，凸显其阴险狡诈的侵略手段，也反映出清政府腐朽无能、国力孱弱的现实。 在此基础上，教师进行阶段性总结，区分英法与沙俄的侵华差异：英法侧重商品输出、打开市场，获取通商、赔款、外交特权；沙俄侧重领土扩张，疯狂蚕食中国边疆领土，二者的侵略行径从不同维度加剧了中国的民族危机。 4. 第二次鸦片战争的影响 本环节是本课难点，教师通过对比分析、层层拆解，帮助学生理解战争对中国社会的全方位深远影响。首先对比第一次鸦片战争，明确社会性质的变化程度。第一次鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，而第二次鸦片战争后，列强的侵略势力从东南沿海深入到长江中下游地区，通商口岸遍布南北，国家主权、领土主权、贸易主权、外交主权进一步丧失。 其次分析社会矛盾与经济结构的变化。巨额战争赔款全部转嫁到百姓身上，加重了民众的生活负担，阶级矛盾不断激化，为后续太平天国运动的发展提供了社会基础。同时，外国商品大量涌入中国内地，进一步冲击中国传统自然经济，加速了自然经济的解体，中国逐渐被卷入世界资本主义市场。 最后总结整体历史影响，明确核心结论：第二次鸦片战争使中国半殖民地半封建化程度进一步加深。教师着重拆解这一结论的内涵，让学生理解“进一步加深”并非简单的程度叠加，而是列强侵略范围更广、侵略权益更多、对中国社会的渗透更深，中国面临的民族危机全面加剧。 同时，教师引导学生辩证看待历史，战争的惨败也让部分先进中国人开始彻底警醒，认识到西方工业文明的先进和清朝封建制度的落后，为后续洋务运动的兴起、中国近代化的早期探索埋下伏笔，培养学生全面、客观的历史辩证思维。 （三）课堂小结，梳理体系 教师带领学生以思维导图的逻辑复盘本课完整知识体系，串联核心知识点。以“战争起因—战争经过—列强罪行—条约内容—历史影响”为主线，整合本课所有重点内容。回顾列强修约讹诈的侵华背景、两次战争的推进过程、火烧圆明园的文明浩劫、沙俄割地的领土损失，以及两大不平等条约的核心特权。 同时再次对比两次鸦片战争的异同，明确两次战争的本质都是列强为打开中国市场、扩大侵略权益发动的非正义侵略战争，后者是前者的继续和扩大。通过系统梳理，帮助学生打破碎片化的知识记忆，构建完整的知识框架，夯实课堂所学，深化对本课核心主旨的理解，强化“落后就要挨打，弱国无外交”的历史认知。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $