《草原.》（教学设计）-2026-2027学年六年级语文统编版上册

教学重点

品读第1自然段，感受草原风光之美；梳理访问过程，体会蒙古族同胞的热情好客。

教学难点

理解“情景交融”的写法，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所表达的情感。

第一课时

一、单元导入，走近作者（5分钟）
1. 引导学生关注单元导语，明确本单元人文主题和语文要素（阅读时能从所读的内容想开去）。
2. 简介作者老舍：原名舒庆春，字舍予，满族，中国现代著名作家，被誉为“人民艺术家”，代表作《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。
• 介绍写作背景：本文是1961年老舍第一次访问内蒙古陈巴尔虎旗时写的访问记节选。
3.揭示课题，齐读。

从单元整体入手，建立单元统整意识。简介作者和写作背景，帮助学生理解文章的纪实性，为体会“蒙汉情深”做背景铺垫。

二、初读课文，梳理脉络（8分钟）
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2.检查生字词认读：出示“地毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、襟飘带舞”等词语，指名认读，正音。
3.指导书写易错字：“毯”半包围结构，“渲”“吟”左窄右宽。
4.思考：课文写了哪两部分主要内容？
5.引导学生归纳：一是草原的自然风光（第1段），二是蒙古族同胞接待客人的活动（第2-5段）。
6.追问：接待客人的活动又可以分为哪几个场景？（远迎—相见—款待—联欢—话别）

落实识字写字基础，整体把握文章结构和主要内容。通过“两部分—五场景”的梳理，帮助学生建立清晰的叙事脉络，为后续分步品读做铺垫。

三、聚焦第一段，品草原风光（15分钟）
（一）梳理景物与顺序
1.默读第1段，圈画作者描写的景物，思考观察顺序。
• 汇报：天空、小丘、羊群、骏马、大牛；顺序——从上到下，从天空到地面。
（二）品读重点词句
 

聚焦重点段落，通过品景物、赏词句、悟感受三个层次深入理解。抓住“一碧千里”“翠色欲流”等关键词，体会草原的壮美

1. 聚焦“一碧千里，而并不茫茫”：为什么说“并不茫茫”？
（草原虽辽阔，但因有天光、小丘、羊群，层次分明，并不模糊。）
2.聚焦比喻句：“羊群……像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
（“绿毯”比草地，“白色大花”比羊群，写出色彩之美和动态之美。）
3.聚焦“翠色欲流，轻轻流入云际”：小丘线条柔美，绿色延伸到天边，画面柔和。
（三）体会作者感受，领悟情景交融
1. 找描写作者感受的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……”
2.讨论：作者把感受融入景物描写，这种写法叫“情景交融”。
（四）练习背诵
1. 出示背诵思路：总写草原→天空、感受→草地羊群→小丘→感受→骏马大牛。
2.学生根据思路尝试背诵。

与柔和。归纳“情景交融”写法，让学生感受“一切景语皆情语”的表达效果。背诵思路降低记忆难度，落实积累目标。

第一课时小结与作业（2分钟）
小结：这节课我们领略了草原如诗如画的风光，下节课我们将走进蒙古包，感受蒙古族同胞的热情。
布置作业：①抄写生字词，背诵第1自然段；②预习第2-5段，画出体现“热情”的词句。

以悬念引出下节课重点，保持学习连贯性。预习任务为下课时品读“热情”做准备。

第二课时

一、复习导入，回顾旧知（3分钟）
1.回顾：课文写了哪两部分内容？第一部分写了草原风光的什么特点？
2.过渡：这节课我们跟随老舍先生走进蒙古族同胞的生活，感受他们的热情。

以旧知导入，自然衔接。

二、梳理场景，感受热情（10分钟）
（一）整体感知场景
提问：作者进入草原后，一共经历了哪几个场景？
板书梳理：远迎—相见—款待—联欢—话别。
（二）重点品读“远迎”
1.出示句子：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来。”
2.讨论：把队伍比作彩虹，好在哪里？（写出了衣裳颜色多、队伍灵动，表达了作者见到主人的喜悦。）
3.体会关键词：“几十里外”（路途远）、“男女老少”（全族出动）、“各色的衣裳”（盛装迎接）——这些细节说明了什么？（蒙古族同胞对客人的高度重视。）
4.对比朗读：静寂的草原→热闹起来，感受氛围的变化。

先整体梳理场景，再聚焦“远迎”细读，由面到点。品读“彩虹”比喻和关键词，引导学生从细节中感受蒙古族的热情好客。静寂与热闹的对比，强化了情感冲击。