《草原.》（教学设计）-2026-2027学年六年级语文统编版上册

该小学语文教学设计聚焦《草原》中草原风光与蒙汉情谊两大核心内容，通过单元导入建立统整意识，简介作者与背景铺垫情感，初读梳理“风光—活动”结构，搭建从整体感知到局部品读的学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信与审美创造，通过“一碧千里”“翠色欲流”等词句品草原美，归纳情景交融写法，小组探究“远迎、相见”等场景抓细节，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供清晰教学流程，助力高效课堂。

《草原》教案 教学目标 1. 认识“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等生字，会写“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等生字，理解“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”等词语在文中的含义。 2. 有感情地朗读课文，背诵第1自然段，梳理“草原风光—远迎—相见—款待—联欢—话别”的叙述顺序。 3. 抓住第1自然段中的关键词句，体会草原的美丽风光，初步了解“情景交融”的写法。 4. 感受蒙古族同胞的热情好客，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义，体会蒙汉两族人民的深厚情谊。 教学重点 品读第1自然段，感受草原风光之美；梳理访问过程，体会蒙古族同胞的热情好客。 教学难点 理解“情景交融”的写法，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所表达的情感。 教学过程 教学意图 第一课时 一、单元导入，走近作者（5分钟） 1. 引导学生关注单元导语，明确本单元人文主题和语文要素（阅读时能从所读的内容想开去）。 2. 简介作者老舍：原名舒庆春，字舍予，满族，中国现代著名作家，被誉为“人民艺术家”，代表作《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。 • 介绍写作背景：本文是1961年老舍第一次访问内蒙古陈巴尔虎旗时写的访问记节选。 3.揭示课题，齐读。 从单元整体入手，建立单元统整意识。简介作者和写作背景，帮助学生理解文章的纪实性，为体会“蒙汉情深”做背景铺垫。 二、初读课文，梳理脉络（8分钟） 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。 2.检查生字词认读：出示“地毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、襟飘带舞”等词语，指名认读，正音。 3.指导书写易错字：“毯”半包围结构，“渲”“吟”左窄右宽。 4.思考：课文写了哪两部分主要内容？ 5.引导学生归纳：一是草原的自然风光（第1段），二是蒙古族同胞接待客人的活动（第2-5段）。 6.追问：接待客人的活动又可以分为哪几个场景？（远迎—相见—款待—联欢—话别） 落实识字写字基础，整体把握文章结构和主要内容。通过“两部分—五场景”的梳理，帮助学生建立清晰的叙事脉络，为后续分步品读做铺垫。 3、 聚焦第一段，品草原风光（15分钟） （一）梳理景物与顺序 1.默读第1段，圈画作者描写的景物，思考观察顺序。 • 汇报：天空、小丘、羊群、骏马、大牛；顺序——从上到下，从天空到地面。 （二）品读重点词句 1. 聚焦“一碧千里，而并不茫茫”：为什么说“并不茫茫”？ （草原虽辽阔，但因有天光、小丘、羊群，层次分明，并不模糊。） 2.聚焦比喻句：“羊群……像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” （“绿毯”比草地，“白色大花”比羊群，写出色彩之美和动态之美。） 3.聚焦“翠色欲流，轻轻流入云际”：小丘线条柔美，绿色延伸到天边，画面柔和。 （三）体会作者感受，领悟情景交融 1. 找描写作者感受的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……” 2.讨论：作者把感受融入景物描写，这种写法叫“情景交融”。 （四）练习背诵 1. 出示背诵思路：总写草原→天空、感受→草地羊群→小丘→感受→骏马大牛。 2.学生根据思路尝试背诵。 聚焦重点段落，通过品景物、赏词句、悟感受三个层次深入理解。抓住“一碧千里”“翠色欲流”等关键词，体会草原的壮美与柔和。归纳“情景交融”写法，让学生感受“一切景语皆情语”的表达效果。背诵思路降低记忆难度，落实积累目标。 第一课时小结与作业（2分钟） 小结：这节课我们领略了草原如诗如画的风光，下节课我们将走进蒙古包，感受蒙古族同胞的热情。 布置作业：①抄写生字词，背诵第1自然段；②预习第2-5段，画出体现“热情”的词句。 以悬念引出下节课重点，保持学习连贯性。预习任务为下课时品读“热情”做准备。 教学过程 教学意图 第二课时 一、复习导入，回顾旧知（3分钟） 1.回顾：课文写了哪两部分内容？第一部分写了草原风光的什么特点？ 2.过渡：这节课我们跟随老舍先生走进蒙古族同胞的生活，感受他们的热情。 以旧知导入，自然衔接。 二、梳理场景，感受热情（10分钟） （一）整体感知场景 提问：作者进入草原后，一共经历了哪几个场景？ 板书梳理：远迎—相见—款待—联欢—话别。 （二）重点品读“远迎” 1.出示句子：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来。” 2.讨论：把队伍比作彩虹，好在哪里？（写出了衣裳颜色多、队伍灵动，表达了作者见到主人的喜悦。） 3.体会关键词：“几十里外”（路途远）、“男女老少”（全族出动）、“各色的衣裳”（盛装迎接）——这些细节说明了什么？（蒙古族同胞对客人的高度重视。） 4.对比朗读：静寂的草原→热闹起来，感受氛围的变化。 先整体梳理场景，再聚焦“远迎”细读，由面到点。品读“彩虹”比喻和关键词，引导学生从细节中感受蒙古族的热情好客。静寂与热闹的对比，强化了情感冲击。 三、自主探究，体会情深（15分钟） 1.小组学习任务：从“相见、款待、联欢、话别”四个场景中选一个，完成：①圈出体现“蒙汉情深”的关键词句；②说感受；③准备朗读展示。 2.小组汇报，教师相机引导： 相见——体现亲切与默契。 款待——感受热情周到、亲切融洽。 联欢——体现主客同乐。 话别——聚焦中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理解蒙汉两族人民的深厚情谊。 3.指导朗读中心句，读出依依不舍之情。 采用小组自主探究的方式，体现“由扶到放”的教学理念。四个场景虽不同，但都指向“蒙汉情深”的主旨。通过圈画关键词、说感受、朗读展示，培养学生的合作学习能力和表达能力。重点品读中心句，突破教学难点。 四、总结写法，拓展升华（5分钟） 1.回顾全文：作者是怎样把“蒙汉情深”写出来的？ （①选取典型场景——远迎、相见、款待、联欢、话别；②抓住细节——握手、敬酒、舞蹈等；③结尾直抒胸臆——中心句点明主旨。） 2.小结：老舍先生用优美的文字带我们领略了草原风光之美和民族情谊之深，希望同学们也能像老舍那样，用心感受生活，用文字记录美好。 从内容理解上升到写法总结，帮助学生建立“如何表达情感”的写作图式，实现阅读向写作的迁移。 5、 课堂小结与作业布置（2分钟） 小结：今天我们跟随老舍先生，既欣赏了草原如画的风光，又感受了蒙古族同胞的热情，更读懂了“蒙汉情深”的深刻含义。 布置作业： ①有感情地朗读课文，抄写你喜欢的句子； ②用“情景交融”的方法，写一段你印象深刻的自然风景（150字左右）。 小结强化本课收获。作业兼顾积累与练笔，实现“阅读—积累—表达”的学习闭环。 教学板书设计 第一课时——风光美 景物：天空 → 小丘 → 羊群 → 骏马/大牛 特点：一碧千里 · 翠色欲流 · 柔美 写法：情景交融 第二课时——人情美 场景：远迎 → 相见 → 款待 → 联欢 → 话别 中心句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 教学反思（第一课时） 优点：单元导入建立整体意识；通过“景物—顺序—感受”逐层品读，学生深入体会了草原之美；“情景交融”写法归纳自然，背诵思路降低了记忆难度。 不足：生字教学时间略短，“渲”“襟”等字书写需更多练习；背诵展示面不够广，应增加同桌互背环节。 教学反思（第二课时） 优点：场景梳理清晰，“远迎”品读细致；小组自主探究四个场景，学生参与积极，能抓住细节感受热情；中心句品读到位，情感升华自然。 不足：小组讨论时间偏紧，部分组未能充分交流；可增加“假如我是老舍”的角色想象活动，增强情感体验。 学科网（北京）股份有限公司 $