第4课《灯笼》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

4 灯 笼 1. 语言建构与运用：能通过朗读与品读，感受并赏析本文语言“质朴有味、文白相间、情蕴其中”的特点；能找出文中运用联想、引用的相关语句，体会其丰富文章内容、深化情感的作用。 2. 思维发展与提升：能通过梳理、概括，把握文中围绕“灯笼”所写的诸多事件（人、事、情），理解散文“形散神聚”的特点，理清作者的情感脉络。 3. 审美鉴赏与创造：能通过品味细节，感受灯笼在不同场景下所营造的温暖、诗意、庄重、悲壮的多元意境美，体会作者寄寓其中的丰富而深沉的情感（亲情、乡情、历史文化情、家国情）。 4. 文化传承与理解：了解“灯笼”在中国传统文化中的丰富意蕴（照明、装饰、仪式、象征），理解文中“灯笼”作为情感载体与文化符号的双重身份，增进对传统生活美学与家国情怀的体认。 教学重点：品味本文质朴而富有情味的语言；梳理围绕“灯笼”记叙的事件，体会其中蕴含的多元情感。 教学难点：理解“灯笼”在文中的象征意义，把握作者从个人情感到家国情怀的情感升华。 教师用具：多媒体课件、展示不同样式、不同场合下灯笼的精美图片（喜庆、温馨、古典、肃穆）、营造氛围的古典背景音乐、作者吴伯箫简介及写作背景资料、设计“我的灯笼事件簿”表格。 学生用具：课文、笔、笔记本、用于圈点批注的彩笔、小组讨论记录单。 环节一：灯“影”摇“情”——情境导入 设计意图：以极具画面感和情感温度的实物意象切入，唤醒学生的生活经验与审美感受。教室灯光稍调暗，屏幕上依次缓缓浮现数幅意境优美的灯笼图片：除夕夜门廊下的红灯笼、元宵灯会的人海灯河、江南水乡的船头灯影、古时庭院里的宫灯、古典画卷中的挑灯夜读……配以舒缓、略带怀旧的民乐。画面定格在一盏温暖的旧式灯笼上。教师轻声提问：“看到‘灯笼’，你脑海中会浮现出怎样的画面？它让你联想到什么？是一种感觉，一个人，还是一个故事？” 给予学生片刻静思与自由分享。教师总结：“是啊，一盏灯笼，不仅是照明的工具，它点燃的是温暖，是团圆，是诗意，是回忆，有时也是一份沉甸甸的牵挂与情怀。作家吴伯箫笔下的《灯笼》，又会照亮他心中哪些尘封的往事与深沉的情感呢？让我们提上这盏文字的‘灯笼’，一起走进那段昏黄温暖、又光芒内蕴的时光。” 用唯美画面营造氛围，从共通的视觉意象自然过渡到个性化的文本解读，激发探究兴趣。 实施过程： 1. 视觉启情：欣赏灯笼组图，静心感受其多元意境。 2. 自由联想：学生分享自己关于“灯笼”的记忆、感受或联想。 3. 简介作者：简要介绍吴伯箫及其散文风格（质朴真挚，于细微处见深情）。 4. 设疑导读：“一位饱经沧桑的文人，为何对‘灯笼’情有独钟？这盏‘灯’，将为我们照亮一个怎样的情感世界？” 环节二：事“中”寻“情”——整体感知 设计意图：引导学生通读全文，从“所写之事”入手，把握散文“形散”的特点，并初步感知其中蕴含的情感。学生默读或轻声朗读全文，要求：1. 边读边圈画出文中直接出现“灯笼”或明显与灯笼相关的语句。2. 思考：作者围绕“灯笼”具体写了哪些人、哪些事、哪些场景？读后，发放“我的灯笼事件簿”表格，引导学生以小组合作形式进行梳理。表格可包含“事件/场景概括”、“涉及的‘灯笼’”、“在此场景中，‘我’的情感或感受”等栏目。例如：“为祖父‘燃灯’守夜”事件，对应的情感是“对长者的关怀与敬畏”。通过梳理，学生能直观看到，灯笼串联起了乡情、亲情、民间文艺、历史典故、壮怀激烈的家国情怀等多个维度的事件，初步体会散文“形散”而情感丰富的特点。 实施过程： 1. 初读梳理：学生带着任务自主阅读，进行信息筛选。 2. 合作填表：小组合作，完成“灯笼事件簿”的填写，教师巡视指导。 3. 汇报交流：各小组分享梳理成果，师生共同补充、修正，形成较为完整的事件-情感列表。 4. 结构初探：提问：“这些事件看似零散，它们是通过什么串联起来的？”（明确：以“灯笼”为线索，以“情感”为内核）。 环节三：言“内”品“情”——深度研读 设计意图：聚焦文本的具体语句，通过品析其质朴而富有表现力的语言，深入体会作者在各类事件中寄寓的细腻、深沉、不断升华的情感。设计多层次、聚焦式的品读活动：品读一：温暖细节中的亲情乡情。精读描写“接灯”、“上下灯学”、“乡俗还愿”等段落，找出最打动你的细节描写（如“母亲递给消夜食品”、“乡邻们的笑脸”），分析其如何通过平实的语言传递出温暖、真挚的亲情与淳朴的乡情。品读二：典雅引用中的文化情怀。聚焦文中引用古代诗文、典故的段落（如唐明皇、汉献帝、挑灯看剑等）。讨论：作者为何在写“灯笼”时联想到这些？这些引用丰富了文章的意蕴，将个人的灯下记忆，与宏大的历史文化传统连接起来，表达了作者对传统文化、历史人物的追慕与感怀。品读三：激昂议论中的家国壮志。重点品读文章结尾部分，从“灯笼”到“燎原烈火”的联想。分析作者情感是如何从个人温暖的怀旧，走向悲壮激昂的家国情怀的？体会“灯笼”在此处的象征意义（温暖、光明、希望、指引、民族精神）。通过对比朗读、增删词语等方式，引导学生深入体会语言的韵味与情感的分量。 实施过程： 1. 任务导引，分组品析：将三个品读角度分给不同小组，或由学生自选段落进行精读批注。 2. 深入研讨，交流分享： 小组内分享品读发现，准备汇报。 全班交流，教师相机点拨，引导学生关注“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”这类总起、抒情的句子，理解其勾连全篇、直抒胸臆的作用。 3. 情感脉络图：在“事件簿”的基础上，尝试用箭头或曲线，描绘作者情感从“温暖怀旧”到“文化追慕”再到“家国激昂”的流动与升华过程。 环节四：心“灯”长“明”——拓展联结 设计意图：将文本的情感体验、文化认知与学生的现实生活、精神世界相联结，促进内化与迁移。活动1：“寻找我的‘灯笼’”：引导学生思考：在你的成长记忆中，有没有像“灯笼”一样，承载着特殊情感、文化记忆或精神寄托的物件？它是什么？（可能是一本书、一个玩具、一张照片、一种食物、一个老地方……）。请用几句话描述它及其背后的故事与情感。活动2：“为‘灯笼’写一首小诗（或一段寄语）”：在理解全文情感的基础上，请学生尝试模仿本文借物抒情的笔法，为自己心中的那个“灯笼”（或文本中的灯笼）写一首短诗或一段深情的寄语，表达对过往的珍视、对文化的体认或对家国的情怀。此活动旨在鼓励个性化表达，实现从阅读到表达的迁移。 实施过程： 1. 静心回忆与思考：学生回顾自己的生活，寻找情感载体。 2. 片段书写：学生独立完成“我的‘灯笼’”片段描述或小诗创作。 3. 分享与共鸣：在小组内或全班范围内，自愿分享自己的作品，聆听他人的故事，感受情感的共通性与文化的延续性。 环节五：光“芒”永“驻”——总结升华 设计意图：对本课进行总结与价值升华，将对一篇散文的学习，凝聚为对情感珍视、文化传承与家国担当的深刻体悟。带领学生回顾从“感知事件”到“品味情感”再到“联结自我”的学习历程。总结指出，《灯笼》一文，以小儿大，以物传情。一盏小小的灯笼，照亮了作者的往事，也照亮了我们：它让我们看到，最深沉的爱，往往附着在最寻常的物件上；最个人的情感，可以通向最广阔的文化与家国。 鼓励学生珍视生命中的温暖记忆与文化根脉，让心中常亮一盏“灯笼”——这盏灯，可以是亲情的温暖，是文化的自信，更是对家国未来的责任与担当。愿这光芒，不仅驻留在文字里，更照亮我们前行的路。 实施过程： 1. 回顾与梳理：结合板书，总结课文内容、情感层次与艺术特色。 2. 价值深化： “同学们，吴伯箫的《灯笼》，为我们点亮的，不仅是一段怀旧的时光，更是一盏精神的灯火。它告诉我们，真正的光明，既来自对微小幸福的珍视，也来自对深厚传统的承接，更来自将个人命运融入时代洪流的担当。” 3. 寄语与结束： “愿我们每个人心中，都有一盏不灭的‘灯笼’。课后，不妨也提笔，写下属于你的那盏‘灯’的故事。” 在温暖的音乐中，结束课程。 4 灯 笼 —— 一盏照亮往昔与心魂的灯 一、 灯影摇情：意象的唤醒 （视觉导入：灯笼的多元意境与情感联想） 二、 事中寻情：形散而神聚 （线索：灯笼 → 事件：乡情、亲情、民俗、历史、家国） （情感内核：温暖、真挚、追慕、激昂） 三、 言内品情：语言的温度与厚度 1. 细节见真情 （平实语言中的温暖） 2. 引用显文蕴 （传统文化中的情怀） 3. 议论抒壮怀 （家国命运中的担当） （“灯笼”象征：情感载体、文化符号、精神之光） 四、 心灯长明：情感的迁移与传承 （寻找“我的‘灯笼’”：联结生活，表达自我） 五、 光芒永驻：精神的照亮 （珍视记忆，承接文化，担当责任） 1. 成功之处：“灯影摇情”的图片导入选择精当，画面唯美、情感指向丰富，迅速营造了浓郁的怀旧与审美氛围，有效激发了学生的共情与联想，为理解散文的情感基调做了良好铺垫。“事中寻情”环节通过设计“事件簿”表格，将散文看似散乱的材料进行了可视化梳理，帮助学生快速把握文章“形散神聚”的特点，训练了信息筛选与概括能力。“言内品情”环节聚焦语言细节、引用与议论，引导学生从质朴的文字中品出深情，从历史的勾连中看到情怀的升华，抓住了文本解读的关键。 2. 改进空间：学生对文中引用的部分历史典故（如汉献帝、挑灯看剑）可能较为陌生，影响对“文化情怀”层级的理解，需在“言内品情”环节适时进行简洁、生动的背景补充，但不宜过度展开冲淡语言品析主线。部分学生可能对作者从个人温情到家国壮志的情感跳跃感到突然，教师需在梳理情感脉络时加强引导，帮助学生理解“灯笼”作为象征物，其意义是如何随着作者的联想自然拓展、深化的。“心灯长明”的写作环节，需给予更具体的范例或句式支架，特别是对于写作有困难的学生，鼓励他们从模仿课文句式开始。 3. 教学感悟：教学《灯笼》这样的抒情散文，贵在“引”与“品”。教师的责任在于引导学生沉入文本，在看似平淡的叙述中品出深情，在个人的回忆中看到时代的影子。这节课的设计，力图通过情境、活动、品读，让学生与文本、与作者建立情感联结。看到学生在分享“我的‘灯笼’”时眼中闪动的光，在朗读结尾时声音里透出的庄重，正是散文教学实现情感熏陶与文化浸润的体现。如何让这种对“物”与“情”的敏感延续到学生的日常生活中？鼓励他们养成用文字记录生活、表达情感的习惯至关重要。这节课，如同一场温暖的“寻灯”之旅，旨在唤醒学生心中对美好情感的珍视，对文化根脉的认同，以及一份朦胧而坚定的家国情怀。 教学设计总结： 本课以唯美画面导入唤醒情感体验，引导学生在梳理事件中把握散文脉络，通过品析语言深入体会情感意蕴，并关联生活进行个性表达。教学过程注重情境营造、语言品味与情感体悟，旨在引导学生感受文本的深情厚韵，理解“灯笼”的丰富象征，体悟情感记忆与文化传承的价值。 学科网（北京）股份有限公司 $