《口语交际：意见不同怎么办》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“意见不同怎么办”核心主题，通过谈话分享生活中意见分歧经历导入，引导学生预学教材案例并思考不同角色看法，搭建从生活经验到模拟讨论的学习支架。 此资料以真实生活案例为载体，采用角色代入、小组讨论及情景模拟，结合角色卡片、多媒体课件和讨论记录表，落实语言运用与思维能力培养。如消防队员阐述火灾隐患理由，环卫工人说明清扫辛苦，助学生提升理性沟通能力，为教师提供结构化实践教学方案。

第六单元《口语交际：意见不同怎么办》教案设计 一、教材分析 本次口语交际选自部编版小学语文六年级上册，以 “意见不同怎么办” 为主题，聚焦生活中常见的意见分歧场景，设置了 “春节是否燃放烟花爆竹”“拓宽道路是否砍树” 两个典型案例，引导学生在模拟讨论中学习协商沟通的方法。教材通过明确的角色分工、讨论要求和注意事项，旨在让学生学会准确理解他人观点、尊重不同意见、平和沟通、以理服人，落实口语交际的实践性与综合性，同时渗透理性思考、责任意识和公民素养，为学生未来参与社会生活、处理人际分歧奠定基础。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的口语表达能力和社会认知，对生活中的公共事务有初步的关注和自己的看法，也有过与他人意见不一致的经历。但他们在面对分歧时，容易出现固执己见、情绪激动、片面理解他人观点等问题，缺乏换位思考和理性协商的技巧。本次交际活动为学生提供了结构化的讨论场景，通过角色代入和规范引导，帮助学生突破沟通瓶颈，提升理性表达与倾听的能力，同时培养辩证看待问题的思维。 三、素养目标 1. 语言运用：能围绕讨论主题，从所选角色出发清晰、有条理地阐述自己的观点，表达理由充分、态度平和；学会认真倾听他人发言，准确把握他人观点，不歪曲、不断章取义。 2. 思维能力：能辩证分析不同角色的立场与诉求，进行换位思考，初步形成全面看待问题的思维方式；在讨论中梳理观点、回应分歧，提升逻辑思辨能力。 3. 文化自信与责任意识：理解公共事务中多元利益的存在，树立尊重他人、理性协商的公民意识；体会传统习俗与现代生活、城市发展与生态保护之间的平衡关系，增强社会责任感。 4. 审美创造：在平和、尊重的讨论氛围中，感受理性沟通的魅力，形成文明表达、友善交流的语言习惯。 四、教学重点和难点 教学重点：学会围绕角色立场清晰阐述观点，做到理由充分、态度平和；掌握倾听与理解他人观点的方法，不歪曲、不断章取义。 教学难点：在意见分歧中学会换位思考，理解不同角色的诉求，通过理性沟通、协商达成共识或形成建设性意见。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含春节燃放烟花爆竹、城市道路拓宽砍树的相关图片、短视频（如烟花爆竹引发的安全事故、环卫工人清扫烟花垃圾的场景；道路拓宽前后对比、大树对城市生态的作用短片）。 2. 角色卡片：普通市民、消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人、司机、交通运输局工作人员、道路附近居民、生态环境局局长等角色卡片。 3. 讨论记录表：供小组记录不同角色的观点和共识。 六、教学过程 （一）预学引导（5 分钟） 1. 谈话导入：同学们，生活中我们常常会遇到和别人意见不一样的情况，比如和同学商量周末去哪玩、和家人讨论节日怎么过，甚至对社会上的一些事情，大家的看法也各不相同。遇到这种情况，你是怎么做的？（学生自由发言，分享自己的经历） 2. 揭示课题：看来大家都有过这样的经历，意见不同并不可怕，关键是我们要学会怎么处理。今天，我们就一起来学习口语交际 ——《意见不同怎么办》。 3. 预学任务：请大家默读教材中的两个案例，想一想：这两个场景中，不同角色可能会有哪些不同的看法？把你的初步想法写在课本旁边。 （二）查学检测（5 分钟） 1. 交流预学成果：指名学生分享对两个案例的初步看法，教师引导学生发现，不同的角色立场不同，看法也会不一样。 示例 1：春节是否燃放烟花爆竹？ 普通市民：觉得热闹、有年味，支持燃放；也有人觉得污染空气、不安全，不支持。 消防队员：担心引发火灾，反对燃放。 示例 2：拓宽道路是否砍树？ 司机：道路拓宽更通畅，支持砍树。 附近居民：大树能遮阴、净化空气，反对砍树。 2. 明确讨论要求：结合教材中的提示，师生共同梳理讨论的注意事项： 准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。 学会换位思考，理解他人的立场。 （三）互学探究（20 分钟） 1. 分组与角色分配：全班分为两大组，分别选择一个案例进行讨论；每组内再分成若干小组，每组 4-5 人，成员分别选择一个角色（如案例一的小组，分别担任普通市民、消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人），领取角色卡片。 2. 小组讨论准备：小组成员根据角色身份，结合生活实际和课前了解的信息，梳理自己的观点和理由，写在讨论记录表上。教师巡视指导，引导学生从角色的工作、生活实际出发思考问题，理由要具体、合理。 示例：消防队员的理由：燃放烟花爆竹容易引发火灾，每年春节都有因为燃放不当导致的火灾事故，威胁大家的生命财产安全；而且火灾扑救难度大，会占用大量消防资源。 示例：环卫工人的理由：燃放烟花爆竹会产生大量垃圾，清扫难度大，尤其是凌晨燃放的垃圾，我们需要连夜清扫，非常辛苦；同时，纸屑、火药残渣也会污染环境。 3. 小组模拟讨论： 第一轮：各角色依次发言，阐述自己的观点和理由，其他成员认真倾听，记录关键信息，不打断、不反驳。 第二轮：针对分歧点进行沟通交流，尝试换位思考，回应他人的观点，比如：“我理解消防队员担心安全的顾虑，不过我们可以通过限定燃放时间、地点，加强监管来减少安全隐患，你觉得这样可行吗？” 教师巡视点拨，提醒学生注意态度平和，以理服人，避免争吵；引导学生寻找不同观点的平衡点，思考解决方案。 4. 全班展示交流：每个小组推选代表，进行情景模拟展示，其他小组认真倾听，评价他们的讨论是否符合要求： 观点是否清晰，理由是否充分？ 是否认真倾听他人发言，尊重不同意见？ 有没有进行换位思考，尝试协商解决问题？ 5. 教师总结：在处理意见分歧时，我们既要敢于表达自己的观点，也要学会倾听和理解他人，站在对方的角度想一想，用平和的语气、充分的理由沟通，这样才能找到大家都能接受的解决办法。 （四）练学拓展（8 分钟） 1. 补充案例练习：出示新的生活案例，如 “班级要不要布置图书角？”“周末作业要不要分层布置？”，学生自由选择一个场景，同桌之间分别扮演不同角色，进行简短的沟通练习，要求做到：清晰表达观点、认真倾听对方、尝试换位思考。 2. 分享交流：邀请 2-3 组学生展示练习成果，师生共同点评，重点关注沟通中的优点和需要改进的地方，进一步巩固沟通技巧。 （五）作业布置（2 分钟） 1. 家庭实践：和家人就一个有分歧的问题（如周末去哪里玩、晚饭吃什么）进行一次沟通，运用今天学到的倾听、表达和换位思考的技巧，记录沟通的过程和结果，下节课分享。 2. 书面梳理：选择课堂讨论的一个案例，结合不同角色的观点，写一段 100 字左右的文字，说说你认为可以采取哪些兼顾各方利益的解决方案。 七、板书设计 口语交际：意见不同怎么办 1. 倾听：准确理解，不歪曲，不断章取义 2. 表达：观点清晰，理由充分，态度平和 3. 沟通：换位思考，尊重不同意见，以理服人 → 目标：理性协商，寻找共赢方案 八、教学反思 本次口语交际课以生活中的真实场景为载体，通过角色代入、小组讨论、情景模拟等方式，引导学生在实践中学习沟通技巧，落实了口语交际的实践性。教学中，大部分学生能积极参与讨论，从角色立场出发阐述观点，也能初步尝试倾听他人意见，但仍存在一些不足：部分学生在表达时理由不够充分，对角色立场的理解不够深入；少数学生在面对分歧时，容易出现情绪激动、固执己见的情况，换位思考的意识还需要加强。 在今后的教学中，可在课前增加信息搜集环节，让学生提前了解角色的工作、生活背景，为课堂讨论积累更多素材；同时，可设置更多的分层练习，针对不同水平的学生设计不同难度的沟通任务，帮助学生逐步提升理性沟通的能力。此外，还可以引导学生将课堂上学到的沟通技巧运用到日常学习和生活中，真正实现口语交际的学以致用。 课后思考题（含参考答案） 1. 问题：在 “春节是否燃放烟花爆竹” 的讨论中，鞭炮厂工人的核心诉求是什么？我们可以提出哪些兼顾各方利益的解决方案？ 参考答案：鞭炮厂工人的核心诉求是维持工厂正常生产，保障自身就业和收入，同时希望保留传统习俗。解决方案示例：① 限定烟花爆竹的燃放时间、地点和品种（如只允许在指定区域、除夕至正月初一燃放，推广环保型烟花）；② 加强安全监管，规范生产、销售和燃放流程；③ 工厂转型生产环保型、安全型烟花爆竹，或开发电子烟花等替代产品，既保留年味，又减少污染和安全隐患。 2. 问题：面对 “拓宽道路还是保留大树” 的分歧，生态环境局局长为什么反对随意砍树？我们可以怎么平衡城市发展和生态保护的关系？ 参考答案：生态环境局局长反对随意砍树，是因为大树具有净化空气、涵养水源、调节气候、为生物提供栖息地等重要生态作用，而且树木生长周期长，一旦砍伐很难恢复。平衡方案示例：① 优化道路拓宽方案，尽量绕开生长多年的大树；② 采用道路单侧拓宽、局部拓宽的方式，减少对树木的破坏；③ 若必须砍树，制定严格的补偿和补种方案，在其他区域种植更多树木，保证城市绿化总量不减少；④ 优先发展公共交通，缓解交通拥堵，减少拓宽道路的需求。 3. 问题：当你和别人意见不同时，为什么要学会换位思考？ 参考答案：因为不同的人有不同的立场、经历和需求，换位思考能帮助我们理解他人观点背后的原因，减少误解和对立；同时也能让我们更全面地看待问题，找到兼顾各方利益的解决方案，让沟通更平和、更有效。 学科网（北京）股份有限公司 $