第一单元丹青意蕴—中国传统色彩第2课国色之韵 教学设计 2026-2027学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国传统色的命名智慧与诗意，承接单元第1课传统色来源，以“桃夭、凝夜紫、东方既白”猜色名导入，引导学生从自然、物象等五类来源理解色名文化内涵，构建“识色—品色—用色”学习支架。 特色在于美术与文学深度融合，通过青花瓷赏析、诗词意象分析培养审美感知，书签配色题诗实践提升艺术表现，文化思辨环节增强文化理解。跨学科教学方法助学生感受传统色诗意，为教师提供可操作的文化传承教学方案。

第一单元丹青意蕴—中国传统色彩第2课国色之韵人教版初中美术八年级上册 课程名称 美术 教材版本 人教版八年级上册 单元名称 第一单元 丹青意蕴——中国传统色彩 课程主题 第2课《国色之韵》 课程关键词 传统色命名；诗词意象；色彩与诗意；书签设计；欣赏·评述 本次教学设计特色 以"颜色的名字为什么这么好听"为核心问题，从传统色命名的诗意来源切入，串联古诗词中的色彩意象；书签配色+题诗的实践活动实现色彩与诗意的融合。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 设计者 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容 教学要点 第1课 国色之美 传统色的来源与文化内涵 矿物·植物·动物染料·取法自然 第2课 国色之韵 传统色的命名智慧与诗意 色彩命名·诗词意象·书签配色 第3课 国色新尚 传统色在当代设计中的应用 守正创新·国潮·文创设计 二、目标确定的依据 课程标准（2022年版） 审美感知： 感受中国传统色命名的诗意之美。 艺术表现： 了解传统色命名的五类来源，掌握书签配色与题诗的方法。 文化理解： 理解传统色名称蕴含的文化意蕴——色彩是中国人的诗意表达。 三、课时1 国色之韵——认识传统色的命名智慧 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 上一课认识了传统色的来源，本课聚焦"命名智慧"。学生对色名的诗意天然感兴趣——"为什么叫天青？叫胭脂？"通过古诗词中的色彩意象和典故讲解，将文学与美术融合。 2、学习目标 1. 了解传统色命名的五类来源：自然景物、生活物象、文学作品、历史典故、地域文化。 2. 通过赏析青花瓷和《捣练图》，感受传统色的审美韵味。 3. 理解色彩与诗词相得益彰的文化传统。 3、重难点 重点： 了解传统色命名的诗意来源和分类。 难点： 理解色名背后的文化意蕴——一个色名就是一个故事。 4、资源与环境 数字资源： 课件（含青花瓷、《捣练图》、色名分类表、古诗词意象配图）。 材料工具： 学习任务单。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 课件首页显示三个色名（桃夭、凝夜紫、东方既白），不显示色块。对全班说：“请闭上眼睛，听我读出这三个名字——桃夭、凝夜紫、东方既白。睁开眼睛，在任务单上画出你想象中这三个名字对应的颜色。”约2分钟后请3位学生上台用粉笔在黑板画出想象色并解释理由（预设：桃夭→粉红“像桃花”，凝夜紫→深紫“夜晚”，东方既白→灰白“天亮”）。教师逐一揭晓真实色样，追问：“桃夭的名字从哪里来？（《诗经》‘桃之夭夭’）凝夜紫为什么有个‘凝’字？（夜色凝聚成紫）东方既白为什么叫‘既白’？（天刚亮的灰白）”板书课题《国色之韵——诗意的色彩》。 参与猜色名，感受诗意；思考色名来源。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。 （二）新知学习 课件按五类逐一展开。①自然类：天空图→“天青”色块、月亮图→“月白”色块，指图问：“天青取自什么自然物？”（预设：天空/雨后的天）②物象类：胭脂盒照片→胭脂色块、藕荷照片→藕荷色块，问：“这些颜色取自生活中的什么物品？”（预设：胭脂→胭脂虫/化妆品，藕荷→藕的叶柄）③文学类：逐句出示《赤壁赋》“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，解释“既白”是“天亮了”。④典故类：讲“齐紫”故事——齐桓公喜紫，全国效仿，布价涨五倍。⑤地域类：展示敦煌壁画三处局部，提取敦煌赭、敦煌朱、敦煌青，标注“地域色=敦煌”。每讲一类暂停，黑板写类别名+代表色，全班齐读后进入下类。全五类讲完课件显分类总表，随机抽5名学生各认领一类做口头简述。 了解五类来源；在任务单上分类记录案例。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标1。记录完整度。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （二）新知学习 逐句出诗并配图。①“日出江花红胜火”配红日映江图，问：“这里的红色给人什么感觉？”（预设：热烈、朝气）②“春来江水绿如蓝”配江水碧绿图，指蓝色水面问：“绿如蓝是说绿色像什么？”（预设：像蓝草染出的蓝）③“雨过天青云破处”配雨后天晴图，问：“天青是雨后的什么颜色？”（预设：洗净后的纯净蓝）随后切换青花瓷高清图，拉近“苏麻离青”瓷面局部，对比上节课石青提问：“苏麻离青和石青有什么不同？”（预设：前者偏靛蓝来自波斯钴料，后者偏浅蓝来自蓝铜矿）板书将三意象与来源连线：红胜火→矿物/朱砂、绿如蓝→植物/蓝草、天青→自然天象，引导发现“诗词中的颜色源头都能在上一课找到对应”。 朗读诗词感受意象；思考诗人用色的情感。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标3。评价：完整展示并参与互评为达标；表达自信、点评针对性强为优秀。评价：能完整说明三个要点且互评具体有建设性为达标；表达自信流畅、互评见解独到为优秀。感受色彩与诗意的关联。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （三）学习探究 实物展台现场操作示范为书签配色题诗。取空白书签平放展台下，边做边讲：“第一步选色——若诗句是‘红掌拨清波’，选什么色？（展示朱砂+月白两色块放书签两端）第二步配色——朱砂在左占三分之一画红掌，月白在右占三分之二画水波。第三步题诗——黑色小楷在月白区竖写‘红掌拨清波’。”完成全班齐读配色三原则板书：色随诗意、主次分明、诗画相融。发放空白书签和配色参考卡（印6组诗意+配色建议），每组用2分钟讨论各自想选的诗句和配色思路，教师下台逐组听方案给建议——对选“人面桃花相映红”的组提示：“桃花是胭脂粉，人面用什么色衬托？”（预设：月白/藕荷）对选“春风又绿江南岸”的组提示：“绿为主，可加一点柳黄做渐变。” 了解配色原则；思考自己的书签方案。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标2。能说明配色与诗句的匹配。评价：讨论中至少发言1次且观点有依据为达标；能提出有深度的问题或独到见解为优秀。 （四）文化思辨 课件出示对比页——左列：天青、月白、胭脂、藕荷、东方既白；右列：C100Y40、K10、M60Y40、M20Y15、C20K5。提问：“同样五个颜色，看左边和看右边，你的感受有什么不同？”给30秒静默对比，请3位学生各说一个感受词写在黑板（预设：有画面、想故事、记得住）。接着出示讨论题：“一个民族的色彩命名方式，能反映出这个民族的什么特点？”分组讨论3分钟，教师把问题拆成三子问题写黑板：①你最喜欢哪个色名？为什么？②这名字让你想到什么画面？③若改成编号，感受会变吗？每组选汇报员，巡回重点提示“想不出画面”的组在课件色名图上找线索。汇报时不做对错评判，每组说完在黑板归纳一个关键词。 讨论诗意命名的文化价值。面对教师提出的思辨问题先静默思考30秒，在任务单上写下关键词。小组讨论时主动分享自己的观点，同时认真倾听不同意见。理解文化艺术问题往往没有唯一标准答案，尊重多元视角和不同立场。 目标3。文化理解深度。评价：能就讨论题提出至少一个有论据支撑的观点为达标；能同时理解正反两面立场为优秀。 （五）课堂小结 手指板书从下往上快速指认：先指“五类命名来源”让学生齐答类别名（自然、物象、文学、典故、地域），再逐指每类代表色全班齐答（天青、月白→自然；胭脂、藕荷→物象……）。请2位学生用“今天我最喜欢的一个色名是______，因为______”句式各说一句总结（预设：天青——像雨后的天；东方既白——有诗意）。发书签准备清单：每人准备2张空白书签（白或米色卡纸最佳）、毛笔或细头水彩笔、选一句喜欢的古诗（4-7言），下节课带来创作。 复述核心知识；准备书签材料。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。评价：讨论中至少发言1次且观点有理为达标；有独到见解为优秀。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。 6、板书 国色之韵 · 诗意的色彩 五类命名来源： 自然·物象·文学·典故·地域 诗词中的色彩： "日出江花红胜火"——红 "春来江水绿如蓝"——绿 "雨过天青云破处"——天青 核心：色彩是中国人的诗意表达 7、作业 基础作业： 准备空白书签。思考你喜欢的传统色搭配和诗句。 四、课时2 国色之韵——书签创作 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 学生已了解传统色命名的诗意来源，第二课时制作配色调色并题诗的书签。 2、学习目标 1. 运用所学传统色知识完成书签配色设计。 2. 做到配色与诗句相得益彰。 3. 通过展示交流分享传统色的诗韵之美。 3、重难点 重点： 完成书签配色设计和题诗。 难点： 色彩搭配与诗句意境匹配契合。 4、资源与环境 材料工具： 空白书签、水彩颜料、毛笔。 数字资源： 课件（配色参考、书签范例）。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 快速回顾——课件显上节课五类来源总表，教师逐类指认、学生抢答代表色名。展示3枚实物书签范例：①天青+月白渐变配“雨过天青云破处”（同类色雅致）②胭脂+檀色配“人面桃花相映红”（邻近色温暖）③朱砂+石绿配“接天莲叶无穷碧”（对比色鲜艳），举在手中让全班传看，每传一枚朗读对应诗句并提示“看配色和诗意怎么呼应”（预设：学生能说出颜色与诗句的关联）。展示毕板书本课任务：“今日目标：完成一枚配色调色+题诗的书签作品。” 回顾知识；欣赏范例。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。 （二）知识拓展 实物展台演示两种配色方案。①同类色渐变——天青+月白配“雨过天青云破处”：先涂天青打底，再在上方用清水过渡出月白，形成由深到浅的渐变。②对比色——朱砂+石绿配“红妆翠盖”：朱砂画花、石绿画叶，面积比约6:4，强调“对比要有主次，红为主绿为辅”。板书两种方案名称与对应诗句，提问：“为什么天青配月白显得安静，朱砂配石绿显得热闹？”（预设：同类色和谐、对比色有力）为创作提供思路支架。 确定方案；理解配色与诗意的关系。 目标1/2。 （三）学习探究 创作前全班看课件“创作三部曲”时间提示图：①配色调色（8分钟）→②题写诗句（5分钟）→③添加装饰（3分钟），开启倒计时。学生独立创作，教师分三轮巡回：第一轮（前3分钟）逐组查配色方案，发现不相配的颜色轻声调整：“红配紫不够雅，试试红配月白”；第二轮（题诗阶段）观察书写困难者，给书写不熟练者发描摹模板垫在书签下；第三轮（最后2分钟）提醒：“时间快到了，优先确保配色和题诗完成，装饰来不及可精简。”（预设：多数组能完成配色与题诗）发现共性问题（如颜料太厚盖住诗句）拍手集中提示一次。 独立完成书签。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标1/2/3。 （四）展示交流 搭建展示区，请学生按自愿顺序展示成果。要求展示者按“创作思路→克服的最大困难→自我评价”结构简短说明（预设：思路如“选了天青月白表现安静”，困难如“毛笔字写歪了”，评价如“还行但字要练”）。台下同学观看后在便签纸写下一个欣赏点和一个改进建议。教师最后做总结性点评，提炼2-3个全班共性进步方向（如“配色与诗意呼应做得好”“题诗可更工整”）并给予集体鼓励。 展示作品；参与互评。面向全班展示作品时按照"创作思路→最大挑战→自我评价"的结构进行说明。认真观看同学的展示并记录关键词，在互评环节提出具体而有建设性的意见——说出一条欣赏点和一条改进建议。 目标3。 （五）课堂小结 手指单元三课整合图回顾：“第1课识色：三大来源取法自然→第2课品色：五类命名诗意流淌（指板书）→今天用色：每人完成一枚诗画合璧的书签。”请2位学生各举书签面向全班说一句创作感言（预设：传统色名字像诗一样美）。结课语：“当你说出‘天青’两个字时，你不是在说C100Y40，你是在说雨过天晴时天空的颜色——这就是中国人的诗意。”布置课后任务：有兴趣可用不同配色再做一枚书签送给朋友。 回顾收获。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。 6、板书 国色之韵 · 书签制作 配色方案： ①天青+月白→"雨过天青云破处" ②胭脂+檀色→"人面桃花相映红" ③柳黄+艾青→"春风又绿江南岸" 核心：配色调色·题诗传意 7、作业 拓展作业： 完成书签作品。有兴趣可再制作一枚不同配色方案的书签。 五、教学反思 亮点： 本课以"颜色的名字为什么这么美"为核心问题，巧妙串联传统色命名智慧与古诗词意象，实现了美术与语文学科的深度融合。教学设计以"识色→品色→用色"为逻辑主线，五类命名来源的讲解图文并茂、层次清晰，青花瓷和《捣练图》的赏析有效提升学生的审美感知。书签配色+题诗的实践活动将知识转化为创作，学生在调色、书写、装饰的过程中，亲身体验了"色彩是中国人的诗意表达"这一核心立意。文化思辨环节引导学生讨论中国式诗意命名的文化价值，有效提升了文化理解素养。展示交流环节的三维评价体系确保了评价的全面性和建设性。 不足： 两课时内容较为紧凑，部分学生在书签书写环节因毛笔功底薄弱而效果不佳；诗词储备量差异导致部分学生在选诗题写时缺乏自主性，需教师提供较多例句参考。五类命名来源的讲解内容密集，少数学生对"典故类"和"地域类"的理解不够深入。 改进： 将命名来源讲解调整为两两一组对比教学，减少单次信息量。提前发放诗词储备清单供学生预习选择，降低课堂选题难度。为书写能力较弱的学生提供描摹模板或硬笔替代方案，确保每位学生都能完成有质量的作品。课后可组织"传统色命名故事会"拓展活动，加深对"典故类"和"地域类"来源的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $