第三单元搜尽奇峰—中国山水画艺术第2课应物象形 教学设计 2026-2027学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“应物象形”“三远法”“山水构图”等核心知识点，以校园风景视频和黄山迎客松实景与画作对比导入，连接上节课“传移模写”的临摹学习，构建从传统技法到师法自然的写生学习支架。 此资料特色在于通过“写生小剧场”具象化抽象概念，结合范宽《溪山行旅图》等经典作品高清图分析三远法，借助小组探究、校园写生实践提升艺术表现，文化思辨环节深化文化理解，帮助学生形成“画家之眼”，为教师提供可操作的实践教学方案。

第三单元搜尽奇峰—中国山水画艺术第2课应物象形人教版初中美术八年级上册 课程名称 美术 教材版本 人教版八年级上册 单元名称 第三单元 搜尽奇峰——中国山水画艺术 课程主题 第2课《应物象形》 课程关键词 应物象形；师法自然；三远法；山水构图；造型·表现 本次教学设计特色 以"山水画写生小剧场"导入，聚焦"应物象形"的内涵——不是照搬自然而是提炼升华；"高远深远平远"三远法构图知识结合经典山水画分析。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 设计者 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容 教学要点 第1课 传移模写 临摹——学习传统笔墨技法 六法论·笔法·皴法·临摹步骤 第2课 应物象形 写生——从自然到画面 三远法·山水构图·提炼升华 第3课 气韵生动 意境——山水画的灵魂 留白·虚实·诗画结合 二、目标确定的依据 课程标准（2022年版） 审美感知： 感受中国山水画独特的笔墨韵味和意境之美，体会山水画"可游可居"的精神境界。 艺术表现： 了解中国山水画的基本笔法和构图法则，能运用所学知识进行山水画临摹或创作。 文化理解： 理解中国山水画"外师造化，中得心源"的创作理念，体会山水画不仅是自然的再现，更是画家精神世界的表达。 三、课时1 应物象形——认识山水画 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 八年级学生对山水画有一定直观感受（在语文课学过古诗配画），但对中国画笔墨技法和审美理念缺乏系统了解。本单元三课由技到道、由临摹到创作逐步深入，适合八年级学生的认知水平。 2、学习目标 1. 了解核心概念及其在山水画中的体现。 2. 通过经典作品分析，理解技法要点。 3. 初步运用所学知识进行欣赏分析或基础练习。 3、重难点 重点： 了解核心概念。 难点： 理解技法背后蕴含的中国美学思想。 4、资源与环境 数字资源： 课件（含范宽《溪山行旅图》、郭熙《早春图》、黄公望《富春山居图》等经典作品高清图及局部放大）。 材料工具： 毛笔、宣纸/毛边纸、墨汁、学习任务单。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 打开课件第1页，播放一段10秒校园风景视频（提前拍摄的教室窗外一棵树+远处教学楼），暂停后问："如果让你把刚才看到的画面画下来，你会怎么画？是原样照搬还是有所取舍？"请2-3名学生回答。再展示并排两张图——左边是黄山迎客松实景照片，右边是渐江（弘仁）画的黄山迎客松（水墨简笔），问："两张图哪里一样？哪里不一样？画家为什么删掉了那么多东西？"引出课题：在黑板上板书"应物象形——从自然到画面"，说："谢赫六法论的第三条'应物象形'，不是让你当人肉照相机。上节课我们用'传移模写'临摹古人，今天我们要用'应物象形'面对真山真水——学习如何把眼睛看到的变成笔下的山水。请打开任务单第一栏，回答：你觉得画画时什么东西可以省略、什么东西必须保留？" 参与导入活动；明确本课学习内容。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。 （二）新知学习 打开课件第2-4页，逐页讲解"三远法"—— 第2页"高远"：展示范宽《溪山行旅图》全图，用激光笔从画面底部的行旅队伍缓缓移到顶部的主峰，问"你的眼睛是不是从下往上看？脖子有没有感觉仰起来？这就是'高远'——仰望。"板书"高远→自山下而仰山巅→仰望之感→崇高雄伟"。用双手比画："看这幅画时你的视线是竖着的，像爬山一样。" 第3页"深远"：展示郭熙《早春图》全图，用激光笔从前景的树石移到中景的溪流楼阁，再移到远景的层层山峰，问"你的眼睛是不是穿越了一层又一层？像走进了画里面。这就是'深远'——透视。"板书"深远→自山前而窥山后→层叠推进→幽深无尽"。说："深远让你想走进去探索，每一层都有新发现。" 第4页"平远"：展示黄公望《富春山居图》长卷局部，用激光笔从左到右缓缓横移，问"你的眼睛是不是水平移动的？像坐在船上沿江看风景。这就是'平远'——远望。"板书"平远→自近山而望远山→横向舒展→辽阔平和"。说："平远是最适合画江南山水的——山不高、水很长，一眼望不到头。" 中间穿插即时验证：展示三张新的山水画局部（李唐《万壑松风图》、巨然《层岩丛树图》、倪瓒《容膝斋图》），让学生快速举手判断每张属于哪种"远"。每讲完一种让学生在任务单画一个简单的箭头示意图（↑代表高远、→→代表深远、→代表平远）。 学习核心概念；在任务单记录要点。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标1。记录完整度。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （二）新知学习 打开课件第5页，讲解"写生五步法"并在黑板上逐条板书： 第一步"选景"——举起一个用卡纸做的"取景框"（中间挖出长方形空洞），对着窗外取景演示："把取景框对着窗外，上下左右移动——你发现了吗？框里的画面一直在变。选景就是做减法：框住最打动你的那一部分。"让每位学生用双手拇指和食指比一个方框对着窗外试一次。 第二步"取势"——展示两张同一棵树的速写对比图（一张构图偏左、一张居中），问"哪张更好看？为什么？"讲解："取势就是定大方向——画面是竖的还是横的？主体放在哪里？主峰在哪里？"在宣纸上用铅笔快速画出三个不同方向的辅助线（竖S形、三角形、对角线），说"这叫'经营位置'——六法论的第五条。" 第三步"定形"——用铅笔在宣纸上示范：先轻画一条横线作为地平线，再画山的外轮廓（简洁的几个大块面），说"定形不是抠细节！先抓大的几何形状——这座山是三角形的、那片水是长条形的。" 第四步"皴擦"——延续上节课的皴法知识，在山的块面上加入纹理："近山用斧劈皴（侧锋），远山用披麻皴（中锋）。注意——写生时要看真实的山的纹理来决定用什么皴法，不是随便乱擦。" 第五步"调整"——退后一步看整体："检查一下——浓淡有没有对比？远近有没有拉开？留白够不够？哪里太满了？哪里太空了？" 每讲一步要求学生在任务单上记录步骤名称和关键词（如"选景→取景框做减法"）。 跟随分析，理解技法要点；尝试基础技法练习。观看教师示范时记录操作步骤和关键要点，特别注意易错环节的纠正方法。尝试独立完成基础技法练习，在练习中体会工具材料的特性。遇到困难先自己尝试解决再请教他人，养成主动思考和解决问题的习惯。 目标2。技法理解程度。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （三）学习探究 发放小组探究任务单（每组一张A3纸印有四幅山水画局部——巨然《层岩丛树图》、李唐《万壑松风图》、倪瓒《容膝斋图》、王蒙《青卞隐居图》），布置任务：①给每幅画标注属于哪种"远"（高远/深远/平远），并在画面中用箭头标出视线移动方向；②选其中一幅，用取景框（卡纸工具）在图上框出你认为最精彩的局部，并在任务单上画一个简单示意图说明你为什么选这个局部；③讨论："如果把这幅画的'远法'换掉——把'高远'画成'平远'，效果会有什么不同？"时间10分钟，4人一组。 巡回操作： - 走到第4组（可能混淆深远和平远），同时指着巨然的层层推进和倪瓒的横向展开，问"你的眼睛是往前'钻'进去的还是横着'扫'过去的？" - 走到第2组（较快完成），追加"找一幅同时用了两种远法的画（提示：看《早春图》）" - 请第1组和第3组上台汇报——第1组汇报四幅画的远法判断，第3组展示取景框选取的精彩局部及理由。 分组分析作品；准备汇报。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标2/3。评价：讨论中至少发言1次且观点有理为达标；有独到见解为优秀。 （四）文化思辨 在黑板上板书讨论题："唐代画家张璪说'外师造化，中得心源'——意思是既要向大自然学习，又要经过内心的提炼。请思考：①什么叫'师造化'？（举个例子——你今天用取景框选景就是'师造化'的第一步）②什么叫'得心源'？（你觉得看同一座山，开心的你和伤心的你画出来会一样吗？）③西方画家常常对着实景一笔不差地画（像照片），中国画家却说'搜尽奇峰打草稿'（走遍群山后凭记忆和感受来画）——你更理解哪一种？为什么？"给30秒静默思考，教师巡回发便签纸让每人先写一个关键词。四人小组讨论3分钟，请第5组和第2组代表发言。教师在黑板上提炼关键词："眼中山水→心中山水→笔下山水""像与不像之间""写实vs写意"。最后总结："应物象形的最高境界不是画得像照片，而是画出你心中的那座山——范宽画的是北方山的雄壮，黄公望画的是江南山的温润。同样面对一座山，一百个画家画出一百种样子——因为每个人心里的山水都不一样。这就是'中得心源'。" 参与讨论；表达个人见解。面对教师提出的思辨问题先静默思考30秒，在任务单上写下关键词。小组讨论时主动分享自己的观点，同时认真倾听不同意见。理解文化艺术问题往往没有唯一标准答案，尊重多元视角和不同立场。 目标3。文化理解深度。评价：能就讨论题提出至少一个有论据支撑的观点为达标；能同时理解正反两面立场为优秀。 （五）课堂小结 指向黑板做快速复习——先指"三远法"区域，展示三张画让学生举手抢答判断远法（用之前未展示过的三张新图）。再指"写生五步法"全班齐答："第一步？选景！第二步？取势！第三步？定形！第四步？皴擦！第五步？调整！"。随机请1位学生用填空式总结："山水画有三种看山的角度——仰头看叫_____，层层深入叫_____，横着远望叫_____。写生的正确顺序是_____→_____→_____→_____→_____。最重要的道理是_____。"布置作业：①周末用手机拍一张风景照，回家后用取景框（用卡纸自己做一个）从照片中选取一个局部，在A4纸上用铅笔画出这个局部的构图草图（只画大轮廓，不用细节）；②查阅一位山水画家的写生故事（如黄公望画富春山、石涛搜尽奇峰），下节课用三句话分享。预告："下节课我们要带着速写本走出教室——进行真正的写生练习。如果天气好我们在校园里找一棵树、一个角落来画；如果下雨我们在教室里用照片写生。请带速写本、铅笔或毛笔。" 复述核心概念；记录作业。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。 6、板书 一、应物象形 眼中山水→心中山水→笔下山水 二、三远法 高远——仰望（《溪山行旅图》） 深远——透视（《早春图》） 平远——远望（《富春山居图》） 7、作业 基础作业： 完成课堂基础练习。查阅一位山水画家的生平故事，下节课分享。 四、课时2 应物象形——实践与鉴赏 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 学生已掌握核心概念，第二课时通过拓展赏析和创作实践深化理解。 2、学习目标 1. 能独立分析山水画作的技法与意境。 2. 尝试运用所学技法进行创作实践。 3. 在展示交流中提升中国画审美能力。 3、重难点 重点： 独立分析山水画作。 难点： 将技法知识运用到创作实践中。 4、资源与环境 材料工具： 毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料。 数字资源： 课件（含拓展作品、学生示范作品）。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 快速抢答复习（2分钟）——课件展示三幅画逐张弹出：①《溪山行旅图》（问"什么远？"全班举手→高远），②《早春图》（问"什么远？"→深远），③《富春山居图》（问"什么远？"→平远）。再展示一张新图——马远《踏歌图》（问"这张同时用了哪两种远？"→高远+深远）。答对的小组加星。然后展示两组"写生对比"——左边是学生的周末作业（取景框选景+构图草图），右边是一张完整的山水画写生作品，说："看，从取景框到构图草图再到完整的写生——今天我们要走出第一步：用取景框在校园里选一个打动你的角落，用铅笔或毛笔画一幅10分钟速写。拿上速写本，我们出去！"（如天气不允许，改为教室窗边写生或照片写生） 回顾知识；欣赏作品。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。 （二）新知学习 在写生开始前做5分钟关键技巧讲解，课件展示四组"常见错误与正确画法"对比图—— 第1组"贪多vs取舍"：左边画面塞满一棵大树+教学楼+旗杆+人群（像大合照），右边只用简洁几笔画出树的主干和远处屋顶轮廓（大量留白）。说："写生的第一原则——你只有10分钟，别想把所有东西都画进去！取景框帮你做减法，只画最打动你的那个局部。" 第2组"平铺vs层次"：左边画面所有物体排成一条线没有前后，右边用三远法构思——近处的树（大且浓）、中间的楼（中）、远处的山（小且淡）。说："用三远法建立层次——近大远小、近浓远淡。" 第3组"照抄vs提炼"：左边把窗户一格一格全部画出来（死板），右边用几根概括的横竖线暗示窗户（灵动）。说："应物象形不是画照片——把窗户的'感觉'画出来就行，不用数有几格。" 第4组"无皴vs有皴"：左边山石只有外轮廓线（像简笔画），右边加入了皴擦纹理（有质感）。说："用上节课学的皴法给山石加纹理——哪怕只加两三笔斧劈皴，山的感觉就不一样了。" 每展示一组让学生在任务单上写一句自己的理解（如"取舍=选最打动我的局部"）。 独立分析并记录。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标1。分析框架运用。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （三）学习探究 带领学生到校园指定写生区域（提前选好两个位置——位置A：一棵有姿态的老树配远处建筑轮廓，位置B：花坛一角配远处操场）。明确写生任务：①用取景框选景（1分钟），②用铅笔在速写本上轻轻画出大致构图——标注地平线、主体位置、远中近分区（2分钟），③用铅笔或毛笔画出主体轮廓和关键纹理（5分钟），④标注你用了哪种"远"法（在画面一角写"高远/深远/平远"）（2分钟）。总时间10分钟，现场独立完成。 巡回指导要点： - 看到对着全景发呆不知从何下笔的学生，走过去把他的取景框举到他眼前，帮他框住一个局部说"就画框里这一块，其他的不管。" - 看到把所有东西排成一排的学生，蹲下来指着他的画面说"有没有近处的东西和远处的东西？近处画大一点、用线重一点，远处画小一点、用线轻一点。" - 看到画面太满的学生，说"留白！天空不画就是天空，地面不画就是地面——中国画最厉害的就是'不画'。" - 看到完全用细线描而没有疏密变化的学生，示范在关键处（树根、墙角）用粗线加重一笔说"线条要有轻重——重的部分跳出来，轻的部分退下去，画面就有了节奏。" 选3份速写（一份取景构图好、一份层次感强、一份有个人风格）准备展示。 动手实践，运用所学技法。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标2。技法运用。评价：讨论中至少发言1次且观点有依据为达标；能提出有深度的问题或独到见解为优秀。 （四）实践体验 回到教室，将课前选出的3份速写用实物展台投屏展示。三位作者依次上台，每人30秒："我画的是_____（具体位置和对象），我用了_____（高远/深远/平远），我觉得最成功的部分是_____。"台下同学在便签上写："这幅画最让我印象深刻的是_____（取景角度的选择/远近层次的处理/某一条线的力度/留白的运用等），如果是我，我会在_____处再做一点调整。"教师收齐便签发给对应作者，并做补充点评——每幅画点出一个具体的进步（如"你学会了取舍——这棵树的姿态被你抓住了，后面的楼你大胆省略了，非常聪明"）和一个共同的成长方向（如"大家注意，写生时'皴擦'的应用还不够——下节课我们会专门练习如何观察真实物体的纹理并用皴法表现"）。最后展示教师本人的现场速写（提前画的同一场景），让学生对比："老师画的和你画的哪里不一样？"引出"每个人眼中的山水都不同"的核心理念。 展示作品；参与互评。明确实践任务的要求和时间限制后，先快速规划执行步骤再开始操作。在实践过程中保持专注和耐心，每完成一个阶段主动对照标准检查成果质量。遇到困难冷静分析原因是方法问题还是理解问题，有针对性地请教老师或同学。 目标3。参与度。评价：在规定时间内完成基本要求为达标；作品质量超出预期或有个人风格为优秀。 （五）课堂小结 指向黑板板书快速梳理两课时的知识链——指"三远法"说"这是看山的三种方式"，指"选景→取势→定形→皴擦→调整"说"这是写生五步法"，指"外师造化→中得心源→眼中→心中→笔下"说"这是应物象形的核心链条"。随机请1位学生用连贯的一句话总结："应物象形的意思是_____，写生时我学会了用_____来选景和构图，最重要的道理是_____。"最后说："两节课前你对着一座山只会说'好高'，现在你能说出它是高远还是平远、该用斧劈皴还是披麻皴、取景框该框哪里——你已经有了一双画家的眼睛。课后作业：①完善今天的校园速写，用皴法给山石/树干添加纹理；②每天用取景框（手比方框）观察一个你路过的角落3秒钟，训练你的'画家之眼'。预告：下节课我们要学习中国山水画最高的标准——'气韵生动'。如果说传移模写是'学走路'、应物象形是'看世界'，那气韵生动就是'画灵魂'。带你的速写本来分享。" 总结收获。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。 6、板书 一、写生步骤 选景→取势→定形→皴擦→调整 二、山水构图三远法 高远·深远·平远 7、作业 拓展作业： 完善课堂作品。有兴趣的同学可创作一幅山水画小品。 五、教学反思 亮点： 本课以"山水画写生小剧场"导入，将"应物象形"与西方写实对照讲解，帮助学生迅速把握中国画"师法自然而不照搬自然"的核心理念。"三远法"教学环节中，借助《溪山行旅图》《早春图》《富春山居图》三幅经典的高清对比展示，学生能直观区分高远、深远、平远的构图特征。课堂写生练习环节，大部分学生能运用三远法原理进行取景和构图尝试，从"眼中山水"到"心中山水"再到"笔下山水"的转化过程较为顺畅。 不足： 校园写生环节受天气和场地限制难以充分展开，部分学生只能参照图片而非实景写生；少数学生对三远法的综合运用把握不准，画面呈平铺直叙之态而缺乏层次感；课堂时间限制导致写生后的讲评环节不够深入。 改进： 可提前布置周末户外观察任务，让学生拍摄感兴趣的风景照片，课堂上用自己拍摄的照片进行"构图转换"练习，兼顾真实观察与课堂可控性；增加"取景框"教具辅助教学，帮助学生学会取舍与构图；将学生作品拍照制成对比PPT，用三远法框架逐一点评，增强讲评的针对性与深度。 学科网（北京）股份有限公司 $