第11课《再塑生命的人》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《再塑生命的人》中海伦·凯勒与安妮·莎莉文的双向救赎故事，梳理回忆性叙事散文的脉络与海伦心理蜕变轨迹。通过创设沉浸式对比情境，从正常感官体验过渡到失去视觉听觉的假设，引导学生初步思考“再塑生命”内涵，搭建小组思维导图梳理关键事件与心理变化的学习支架。 此资料亮点在于深度融合核心素养，以“水”的意象赏析训练思维能力，通过分层解读标题内涵培养深度思辨，结合平实语言品味审美创造。采用小组合作批注人物细节、对比阅读《往事依依》等方法，帮助学生提升文本分析与情感共情能力，为教师提供清晰教学流程与深层解读策略。

第11课《再塑生命的人》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信 通过研读海伦・凯勒与安妮・莎莉文双向救赎的人生故事，感受中外身残志坚者不屈不挠、热爱生命的精神力量；理解师爱跨越身体困境、重塑灵魂的人文价值，传承尊师重道、感恩向善的中华传统美德。 2. 语言运用 精准识记本课生字词读音、字形、词义，区分多音字、形近字，熟练运用 “恍然大悟、花团锦簇、美不胜收” 等成语进行口头表达与书面写作；梳理回忆性叙事散文的叙事线索，辨析铺垫、细节描写、心理刻画、首尾呼应等写作技法。 3. 思维能力 依托文本叙事脉络，梳理海伦从封闭迷茫到觉醒热爱的心理蜕变全过程，形成清晰的逻辑梳理思维；分层解读标题 “再塑生命” 表层、深层双重内涵，训练由表及里、逐层深挖文本主旨的深度思辨能力。 4. 审美创造 品味文字中 “水” 这一意象承载的启蒙美感，体会无声世界里文字、自然、爱意构建的精神审美；赏析作者以平实文字记录心灵蜕变的朴素美学，理解 “真情胜于华丽辞藻” 的文学审美标准。 二、教学重点 1. 梳理文章叙事脉络，理清莎莉文老师引导海伦认知世界的关键事件，完整把握海伦心灵成长的变化轨迹。 2. 赏析文中细节描写、心理刻画、关键意象 “水” 的表达效果，掌握回忆性散文以小事见深情的写作特点。 三、教学难点 1. 体会盲聋哑人海伦独特的内心感受，读懂文字背后无光无声世界里对光明、爱意、知识的极致渴求，共情人物复杂细腻的心理。 2. 理解教育、关爱对灵魂的重塑力量，打通文本与现实生活的联结，学会在生活中感知师恩、敬畏生命、直面困境。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 创设沉浸式对比情境：投影出示四季风光、鸟鸣繁花的彩色画面，先请学生自由分享自己日常看见、听见的美好事物，自由发言描绘春日鲜花、夏夜蝉鸣、秋日落叶、冬日落雪带来的感官体验。 随后切换情境提问：假如从一岁半开始，你永久失去视觉与听觉，世界只剩下无边黑暗与死寂，无法看见色彩、无法听见声响，不能与人正常交谈，你会如何认识花草、流水、爱与世界？你的内心会陷入怎样的状态？ 学生自由抒发内心感受后，教师过渡：百年前，美国女作家海伦・凯勒就被困在这样无光无声的牢笼里，直到一位老师的到来，彻底改写了她灰暗的一生。今天我们一同走进《再塑生命的人》，读懂这场跨越黑暗的生命救赎。板书课题，齐读课题，引导学生初步思考：“再塑生命” 是什么意思？谁是重塑海伦生命的人？ （二）预习检测 1. 走近作者 海伦・凯勒（1880—1968），享誉全球的美国女作家、教育家、社会慈善家。她仅一岁半时，一场急性重病永久夺走她的视力与听力，双重感官剥夺让她失去语言表达能力，童年长期被困在封闭、暴躁、混沌的黑暗世界，无法理解万物、无法与人共情。七岁那年，安妮・莎莉文来到她家中，成为她一生的启蒙老师。在莎莉文循序渐进、充满爱意的引导下，海伦突破感官局限，依靠触觉感知万物、学习文字，先后掌握英语、法语、德语、拉丁语、希腊语五种语言，顺利考入哈佛大学拉德克利夫女子学院，成为世界上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。 成年后，海伦将毕生精力投入残障群体帮扶事业，奔走全球各地开展公益演讲，为盲聋哑人群争取教育、医疗、生活保障权益；一生完成《我的老师》《假如给我三天光明》等十四部经典著作，文字温暖坚韧，激励无数身处困境的人。她荣获美国最高平民荣誉 “总统自由勋章”，成为人类不屈精神的标志性人物。本文选自回忆录《我的老师》，是海伦晚年回忆恩师的叙事散文，通篇饱含对莎莉文老师无尽的崇敬与感恩。 2. 字词积累 （1）重点字音标注 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn） 譬如（pì） 恍然大悟（huǎng） 繁衍（yǎn） 觅食（mì） 惭愧（cán kuì） 絮叨（xù dao） 绽开（zhàn） 企盼（qǐ） 奥秘（ào mì） 拼凑（còu） 争执（zhí） 激荡（dàng） 迁徙（xǐ） 悔恨（huǐ） （2）多音字辨析 混：hùn（混为一谈） hún（浑水摸鱼） 模：mó（模仿） mú（模样、装模作样） （3）形近字区分 慨（kǎi 感慨） 溉（gài 灌溉） 概（gài 大概） 搓（cuō 搓捻） 蹉（cuō 蹉跎） 绽（zhàn 绽开） 锭（dìng 银锭） 淀（diàn 沉淀） 堪（kān 疲倦不堪） 湛（zhàn 精湛） （三）课文教学 学习任务一：通读文本，梳理叙事脉络，把握海伦成长变化 学生自主默读全文，标注段落层次，小组四人合作梳理文中莎莉文老师引导海伦的关键事件，整理海伦心理变化关键词，完成小组思维导图，随后全班交流展示。 1. 课文开篇直接点明 “安妮・莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，结合全文思考，作者为什么给出如此高的评价？ 明确：这一天是海伦命运的转折点。在此之前，海伦长久被困在无光无声的混沌世界，内心暴躁、迷茫、封闭，不懂温柔与共情；莎莉文老师的到来，为她带来文字、自然、爱意，一步步唤醒她沉睡的灵魂，让她重新拥有感知世界、热爱生活的能力，彻底改变她灰暗的人生，因此这一天被视作一生最重要的日子。开篇直抒胸臆，奠定全文感恩崇敬的情感基调，总领全文叙事。 2. 通读全文，梳理莎莉文老师对海伦开展启蒙教育的四件核心事件，请按课文叙事顺序完整概括。 明确：①初次见面，赠送布娃娃玩偶，用礼物开启海伦的好感，在她手心拼写单词，初步建立文字认知；②海伦混淆 “杯” 与 “水” 两个概念发脾气摔碎娃娃，老师没有指责，耐心等待平复情绪，调整教学节奏；③带海伦到花园水井旁，将她的手置于水流下，同步在掌心拼写 “water”，让海伦通过触觉对应文字，完成认知觉醒；④带领海伦走进大自然，感知花草、风雨万物，再循序渐进引导海伦理解 “爱” 的抽象含义。 3. 在遇见莎莉文老师前后，海伦的内心状态、精神面貌发生了巨大反差，请从原文摘取关键词句，分前后两层概括人物变化。 明确：转变前：内心迷茫痛苦，如同大雾中失去指南针、探测仪的航船，终日困在黑暗寂静之中，性情暴躁，不懂温柔、同情，对世界充满抗拒与隔阂；转变后：认知被唤醒，内心充盈喜悦，自认是世界上最幸福的孩子，满心期盼每一天到来，主动探索自然万物，懂得感知美好、心怀感恩，精神世界重获光明。 4. “水” 的教学情节是全文叙事的关键转折点，请结合文本说一说，这件事在全文叙事结构上起到什么作用？ 明确：结构上起到承上启下的核心铺垫作用。承接上文海伦分不清具象词语、内心烦躁崩溃的困境，写出老师因材施教、灵活调整教学方式；开启下文海伦主动求知、认识万物、理解抽象情感的成长主线，是海伦从混沌闭塞走向清醒觉醒的分界点，为后文写她读懂自然、读懂爱做好叙事铺垫。 5. 本文是回忆性叙事散文，全文以什么为叙事线索？这条线索是如何串联起全部事件与情感的？ 明确：全文双线并行。主线：莎莉文老师对海伦的启蒙教育过程；情感副线：海伦对老师从陌生抗拒到接纳依赖，最终满怀崇敬、感恩的心理变化。两条线索交织，以老师到来为起点，以水井旁领悟 “水” 为核心节点，以读懂 “爱” 为情感升华终点，串联所有教学小事，完整呈现海伦 “再塑生命” 的全过程，文末直抒胸臆收束情感，线索完整清晰。 学习任务二：品读细节，初步感知莎莉文老师形象特点 学生圈画文中描写莎莉文老师动作、神态、语言、教育行为的细节语句，小组合作批注细节背后体现的人物特质，每组推选代表分享批注成果，教师补充引导完善人物形象认知。 1. 海伦摔碎布娃娃、因分不清字词大发脾气时，莎莉文老师没有批评、训斥，只是安静收拾碎片，带海伦出门感受流水。从这一处细节，你读出老师怎样的品质？ 明确：读出莎莉文极致的温柔包容与充足耐心。她完全理解海伦身处黑暗无声世界的焦躁、无助，不会用常人标准苛责孩子，尊重海伦特殊的认知节奏，包容她失控的情绪，懂得先平复心灵再开展教育，不急于灌输知识，重视孩子内心情绪疏导。 2. 莎莉文没有坐在屋内死板教识字，而是把课堂搬到水井、花园、大自然中，借助流水、花草、微风等实物开展教学，这样的教学方式体现老师什么特点？ 明确：体现莎莉文拥有高超、灵活的教育智慧，擅长因材施教。针对海伦依靠触觉感知世界的特殊生理条件，摒弃枯燥书本教学，以实物、实景为教具，用具象触觉体验搭建文字与事物的桥梁，抓住感官特点设计教学，循循善诱，善于抓住合适的教育契机。 3. 初次见面时，莎莉文紧紧抱住海伦，主动握住她的手，温柔陪伴她，没有因海伦孤僻暴躁疏远她。这些动作细节，传递出老师怎样的内核？ 明确：传递出莎莉文发自内心的仁爱之心。她没有把海伦当作需要看管的残障孩童，而是平等地给予拥抱、陪伴与关怀，用肢体接触这种海伦能够感知的方式传递温暖，用纯粹的爱意融化海伦内心封闭坚硬的壁垒，爱是她所有教育行为的根基。 4. 莎莉文陪伴海伦五十余年，倾尽半生精力教育、扶持海伦，从未放弃这个特殊的孩子，结合全文小事，谈谈你如何理解她身上无私奉献的特质？ 明确：莎莉文接手海伦时年仅 21 岁，自身也曾遭受视力损伤，深知黑暗的痛苦。面对性情乖戾、沟通困难的海伦，她数十年如一日耐心引导，放弃自己的生活，全程陪伴海伦学习、成长、求学、投身公益，把全部心血倾注在海伦身上，不求回报，以一生的坚守完成对一个生命的救赎，拥有无私伟大的奉献精神。 5. 结合本节课梳理的全部细节，用三到四个关键词初步概括莎莉文老师的人物形象，简单说明理由。 明确：温柔耐心、仁爱善良、教育有方、无私伟大。温柔耐心体现在包容海伦失控情绪，缓慢引导认知；仁爱善良体现在平等陪伴、主动给予温暖；教育有方体现在实物实景教学、因材施教；无私伟大体现在耗费半生时光，倾尽所有重塑海伦的人生。 （四）作业布置 1. 背诵本课全部重点成语、释义，整理生字词抄写 2 遍，每个词语造 1 个句子。 2. 完整朗读课文三遍，精读 “水井感知水” 段落，摘抄三处打动你的细节描写，简单批注内心感受。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：深度赏析关键句段与写作技法，挖掘文本深层内涵 全班聚焦文中主旨句、核心情节段落，开展精读赏析活动，自主赏析后小组交流赏析角度（修辞、描写、结构、情感、意象），每组选取一处语句做深度赏析分享。 1. 赏析结尾句 “她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从结构、主旨、情感三个角度分析这句话的作用。 明确：结构层面：收束全文，与开篇 “老师到来是最重要的一天” 形成首尾呼应，文章结构完整闭环；主旨层面：高度概括莎莉文老师两大核心价值 —— 教会海伦认知万物、读懂世间真理，赠予她跨越黑暗的深切爱意，精准点出 “再塑生命” 的核心内涵；情感层面：直抒胸臆，毫无保留抒发海伦对老师极致的崇敬、感激与眷恋，将全文感恩之情推向顶峰，升华文章主题。 2. 文中大量运用心理描写刻画海伦的内心起伏，请结合海伦暴躁崩溃、恍然大悟、期盼新生活三处心理片段，分析心理描写对塑造人物、凸显主题的作用。 明确：①直观完整展现海伦心灵蜕变的全过程，清晰呈现她从封闭痛苦到觉醒喜悦的心理轨迹，人物成长变化真实可感；②让读者共情盲聋哑人独特的内心困境，理解海伦前期暴躁行为背后的无助，拉近读者与主人公的距离；③通过前后心理强烈对比，反衬莎莉文老师教育与爱意的强大力量，凸显 “再塑生命” 的主题，让师爱救赎灵魂的情感更真挚动人。 3. 文中 “水” 是贯穿关键情节的核心意象，请分析 “水” 具备哪些双层象征含义，作者安排这一意象有怎样的表达效果？ 明确：表层象征：流水是具象事物，代表世间万物，是海伦第一个建立 “文字 — 实物” 对应认知的载体，是她认知世界的钥匙；深层象征：水代表流动、鲜活、新生，象征流淌进海伦死寂黑暗人生里的光明与希望，象征莎莉文温柔治愈、源源不断的爱意。表达效果：以具象意象承载抽象精神内核，情节转折自然，让 “再塑生命” 有具体依托，避免空洞抒情，小事承载厚重主旨，感染力极强。 4. 本文语言没有华丽辞藻、繁复修辞，通篇平实质朴，以简单短句记录日常小事，请结合文本举例分析这种 “平淡见深情” 的语言特色。 明确：全文采用回忆性独白的平实口吻，没有刻意堆砌优美词汇，记录的都是送娃娃、洗手、散步等日常细碎小事，叙事简洁直白。例如写领悟水时，仅简单记录 “我忽然明白 water 这个词的含义”，没有大肆渲染内心狂喜，却通过极简文字藏住巨大的心灵冲击；写老师的陪伴，只用简单动作描写，不刻意赞美，却在平淡叙事中流露绵长厚重的感恩。这种语言贴合海伦回忆录真实、真诚的写作底色，以真实细节代替刻意抒情，真情自然流露，更打动读者。 5. 文章多处运用铺垫、照应的写作手法，请分别找出一处铺垫、一处照应，分析其表达作用。 明确：铺垫：前文写海伦分不清 “杯” 和 “水”、情绪失控摔碎娃娃，为后文水井旁顿悟文字含义做铺垫，写出海伦认知觉醒前的挣扎，让后文豁然开朗的转变更有层次感，情节起伏自然；照应：开篇写莎莉文到来是人生最重要的一天，结尾总结老师赠予真理与爱意，首尾相互照应，强化老师对海伦一生的重大意义，文章结构严谨，主题统一。 学习任务四：深挖标题内涵，对比拓展阅读，联结现实感悟生命力量 先独立思考标题多层含义，小组合作研讨；再发放《往事依依》文本片段，开展对比阅读探究；最后结合阿炳、邰丽华、江梦南、张桂梅等人物素材，开展生命成长主题思辨交流 1. 标题 “再塑生命的人” 中 “再塑生命” 一词拥有表层、深层两层含义，请结合全文完整拆解解读。 明确：表层字面含义：重新塑造生命、再造生命。生理认知层面，莎莉文老师带领盲聋哑的海伦走出无光无声的封闭牢笼，教会她识别文字、感知万物，重新拥有认识世界、感知事物的能力，重塑了她感知外界的生命；深层精神内涵：老师用温柔长久的爱意与因材施教的教育，唤醒海伦沉睡麻木的灵魂，驱散内心的迷茫、痛苦与孤僻，教会她理解温情、热爱自然、心怀善意，重塑了她的精神灵魂，赋予她全新的精神生命，让她从灰暗绝望走向积极向阳，获得灵魂的新生。 2. 同样是赞美老师的回忆散文，本文与《往事依依》在教师形象塑造、文章主题表达两方面存在明显差异，请分两点对比分析。 明确：人物形象差异：《往事依依》中的国文老师依靠渊博学识、饱含深情的课堂诵读，以书香文字浸润学生的文学素养，侧重学识熏陶、文学滋养；本文莎莉文老师面对身心残缺的海伦，以包容爱心、灵活教育智慧打破生理困境，唤醒沉睡灵魂，侧重生命救赎、灵魂重塑。主题表达差异：《往事依依》侧重赞美书香育人的长久力量，抒发对启蒙师长温柔怀旧的思念，文风温婉清淡；本文歌颂师爱跨越苦难、重塑生命的伟大力量，凸显教育与爱意拯救灵魂的厚重价值，情感浓烈震撼，生命主题更加深刻。 3. 海伦能够完成生命重塑，离不开主观、客观双重因素，请结合文本分别梳理两类关键因素。 明确：客观外部因素：遇见安妮・莎莉文这位充满仁爱、精通教育艺术的老师，获得持续、温柔、科学的引导与陪伴；主观内在因素：海伦本身拥有极强的求知欲，悟性敏锐，面对困境坚韧不拔，始终保有探索世界的好奇心，内心渴望美好与温暖，愿意接纳老师的引导，依靠自身毅力不断学习、突破局限。内外因素相互配合，才完成这场生命的重塑。 4. 投影出示江梦南、邰丽华、阿炳、张海迪等身残志坚人物素材，结合海伦的人生经历，谈谈你从这些人物身上读懂了怎样的生命力量？ 明确：这些人物都身处身体残缺、命运苦难的困境，但没有向命运妥协，依靠自身顽强意志突破局限；同时，他们的成长离不开引路人的关爱、扶持，印证了苦难本身无法摧毁人，内心的热爱、坚韧，以及他人给予的善意与教育，能够重塑生命、绽放价值。无论身体是否完整，保有求知的渴望、向阳的心态，就能冲破黑暗，活出属于自己的光彩，这就是不屈的生命力量。 5. 文章结尾满含海伦对莎莉文老师一生的感恩，结合你的校园生活，谈谈你心中 “再塑生命” 的老师可以拥有怎样的模样？ 明确：不只是传授课本知识的教书者，更是愿意包容学生缺点、耐心疏导迷茫、发现学生闪光点、给予温暖鼓励的引路人。在我们低落、自卑、陷入困境时，用陪伴、指引与善意打开我们的心门，教会我们自信、勇敢、热爱生活，改变我们看待世界、看待自己的方式，这样的师长，就是重塑我们精神世界、照亮成长道路的人。 二、课堂小结 本节课我们完成三层深度研读：第一，拆解标题 “再塑生命” 双重内涵，读懂莎莉文老师以爱与教育完成对海伦灵魂的救赎；第二，赏析心理描写、意象 “水”、首尾呼应、平实抒情等写作手法，掌握回忆性叙事散文 “小事藏深情” 的表达逻辑；第三，通过对比阅读、人物拓展，打通文本与现实，理解师爱、坚韧、热爱生命的深层价值。 海伦曾被困无边黑暗，却因一份温柔师爱重获新生；我们拥有健全的感官与完整的世界，更应珍惜知识、感恩师长、直面成长挫折，以热爱对待生活，以善意回报身边给予我们温暖的人。文章质朴文字里藏着跨越百年的生命力量，希望大家课后持续品读海伦的文字，把这份坚韧与感恩融入日常。 三、作业布置 1. 基础巩固：完成课后判断正误习题，书面简答莎莉文老师对海伦一生带来的改变与影响。 2. 写作练笔：借鉴本文细节描写、心理抒情的写法，写一篇 200 字左右短文，刻画一位对你影响深刻的老师，捕捉日常细碎温暖的小事，抒发真情实感。 学科网（北京）股份有限公司 $