《梦游天姥吟留别 》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《梦游天姥吟留别》的浪漫主义特征与“梦”的隐喻，以余光中诗句导入，搭建从“诗仙”标签到诗人精神世界的支架，梳理“入梦—游梦—惊梦—释梦”的情感脉络。 特色在于以“梦”为线索，通过配乐诵读、四幅梦境画面分析、隐喻探究等活动，融合审美创造与思维能力，如“李白的‘梦’不是______而是______”写作，助学生感受诗意与文化自信，为教师提供清晰教学路径与深度活动设计。

统编版高一语文必修上册第8课《梦游天姥吟留别 》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受古典诗歌的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第三单元以“生命的诗意”为人文主题，本课与《短歌行》《归园田居（其一）》共同构成“生命的诗意”的多元书写，承担着“理解浪漫主义诗歌特征与诗人精神世界”的教学功能。 设计理念 《梦游天姥吟留别》是李白离开长安一年后所作。全诗以“梦游”为线索，以“吟”为体式，以“留别”为指向，在亦真亦幻的梦境中，寄寓了一位诗人对自由的热烈向往和对权贵的傲岸不屈。“梦”是这首诗的核心意象，也是通往李白精神世界的唯一路径。本设计以“梦”为眼，以“游”为径，以“醒”为归，引领学生在瑰丽的文字中完成一次精神远游。 教材分析 《梦游天姥吟留别》是李白浪漫主义诗歌的代表作，也是高中语文教材中集中体现“诗仙”艺术风格的重要篇目。诗歌以七言为主，杂以四言、五言、九言，句式自由，不受格律束缚。全诗可分为三层：入梦之由（天姥之高峻）、梦游之景（四幅画面）、梦醒之感（愤然长叹）。梦游之景可拆解为“月夜飞度图”“登山奇观图”“山中夜景图”“洞天仙境图”四幅画面。结尾“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”如一声惊雷，点亮全诗。 学情研判 高一学生对李白已有一定了解，但多停留在“诗仙”的标签层面。他们对浪漫主义、游仙诗等概念需要引导。诗中“梦”与“现实”的隐喻关系、“云之君”“虎鼓瑟”等仙境意象的理解，是教学的着力点。单元人文主题为“生命的诗意”，需引导学生理解李白在梦境中构建的精神世界与他“赐金放还”后的真实处境之间的张力。 教学目标 1.反复诵读，感受“吟”体诗自由奔放的节奏与韵律；积累“殷”“栗”“訇”“鸾”等重点词语；品味“飞”“送”“栗”“惊”等关键词的表达效果；背诵全诗。 2.以“梦”为线索，梳理“入梦—游梦—惊梦—释梦”的情感脉络；理解梦境四幅画面的象征意义；探究“梦”与现实之间的隐喻关系。 3.感受李白诗歌“瑰丽的想象”与“天马行空的行文气势”；品味“月光流水”“熊咆龙吟”“霓衣风马”等意象群的审美张力；体会浪漫主义诗歌的艺术魅力。 4.感悟李白“安能摧眉折腰事权贵”的独立人格与傲岸风骨；理解“梦游”作为中国文人精神突围的文学传统。 教学重难点 重点：反复诵读，感受“吟”体诗自由奔放的节奏与韵律；以“梦”为线索，梳理“入梦—游梦—惊梦—释梦”的情感脉络；理解梦境四幅画面的象征意义；探究“梦”与现实之间的隐喻关系。感受李白诗歌“瑰丽的想象”与“天马行空的行文气势”；品味“月光流水”“熊咆龙吟”“霓衣风马”等意象群的审美张力；体会浪漫主义诗歌的艺术魅力。 难点：感悟李白“安能摧眉折腰事权贵”的独立人格与傲岸风骨；理解“梦游”作为中国文人精神突围的文学传统。 教学流程 【导入】“千年大梦”——以诗意的叩问走进李白 教师语言： （PPT缓缓展开——一轮明月，一片云海，一座若隐若现的山峰。右上角浮现余光中的诗句：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”） 同学们，台湾诗人余光中曾这样评价李白——他喝下的酒，七分化作了月光，剩下的三分，化为剑气；他开口吟诗，就是半个盛唐。 李白是中国文学史上最爱“做梦”的诗人。他梦过“一夜飞度镜湖月”，梦过“霓为衣兮风为马”，梦过“仙之人兮列如麻”。这个梦，是他离开长安后、南游吴越前，写给东鲁朋友的一首留别诗。 今天，让我们循着李白的梦，走进天姥山，走进一个诗人在梦与醒之间的全部心事。 （板书课题，将“梦”字放大，如云雾缭绕） 【第一板块】诵读·入梦——在声韵中感受“吟”的自由 主问题：这首诗读起来给你什么感觉？“吟”这种诗体有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读，读准字音。 重点字音： 瀛（yíng）、渌（lù）、殷（yǐn） 栗（lì）、訇（hōng）、鸾（luán）、悸（jì） 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（古琴曲《广陵散》或琵琶曲《十面埋伏》片段）范读。 指导朗读技巧：开篇“海客谈瀛洲”舒缓如诉说；“我欲因之梦吴越”渐入梦境；“千岩万转路不定”读出奇幻；“列缺霹雳，丘峦崩摧”急促有力；“忽魂悸以魄动”低沉；“安能摧眉折腰事权贵”一字一顿，铿锵收束。 示范：以声传情，让学生在声音中感受“吟”体诗的自由奔放。这首诗“形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感”。 活动3：分层诵读——读出梦境的层层推进 一读正音，二读体势，三读悟情。引导学生发现全诗以“梦”为线，情感经历“向往—畅游—惊骇—失落—觉醒”的流转。 活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 【第二板块】品读·游梦——在四幅画面中读懂“诗仙”的想象 主问题：李白的梦游天姥，经历了哪些画面？每一幅画面里，藏着怎样的情感？ 活动1：聚焦“入梦之由”——天姥为何如此高峻？ （屏显：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。越人语天姥，云霞明灭或可睹。”） 追问：开篇为什么不直接写天姥，而先写瀛洲？ 以“瀛洲”的“信难求”陪衬天姥的“或可睹” ——一个虚、一个实，一个远、一个近。天姥披着云霞，从虚无中现身。正如李白的梦想，看似遥不可及，却总在某个瞬间“或可睹”。 活动2：聚焦“月夜飞度图”——梦的入口 （屏显：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”） 追问：“飞”和“送”两个字，写出了什么？ “飞”是速度，“一夜飞度”，快得不可思议 ——这不是真实的行走，是梦的速度。“送”是拟人——月亮像一位朋友，一路陪伴。梦的入口，没有恐惧，只有轻盈和自由。 追问：一个“飞”字，写出了李白生命中最渴望的状态——不被束缚，不被阻挡，想去哪里，就去哪里。 活动3：聚焦“登山奇观图”与“山中夜景图”——梦的起伏 （屏显：“脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。”） 追问：这两段画面有什么不同？情感发生了什么变化？ 前半段明亮——“海日”“天鸡”，写出登山的新奇与兴奋。后半段幽暗——“熊咆”“龙吟”“栗深林兮惊层巅”。从“迷花倚石”的沉醉到“栗深林兮惊层巅”的惊惧。梦不是一帆风顺的，它是起伏的、动荡的——正如李白在长安的经历，从初入宫廷的兴奋到后来的步步惊心。 活动4：聚焦“洞天仙境图”——梦的高潮 （屏显：“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”） 追问：这是一个怎样的世界？它美在哪里？ “洞天石扉，訇然中开” ——一扇门被霹雳劈开，一个光明的世界突然呈现。“霓为衣兮风为马”“虎鼓瑟兮鸾回车”“仙之人兮列如麻”——色彩绚烂，声音盛大，天地万物都在狂欢。这不是真实的世界，这是李白心中理想的投射——平等、自由、盛大、辉煌。 追问：一个人为什么要做梦？——因为现实欠他的，梦会还给他。 活动5：聚焦“惊梦”——梦的破碎 （屏显：“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”） 追问：为什么梦会在最辉煌的时刻突然醒来？ 梦太美了，美得不真实 ——它越辉煌，醒来就越痛。“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”——枕席还在，烟霞已散。正如李白的长安之行，曾经“仰天大笑出门去”，最后只剩“赐金放还”四个字。 活动6：归纳梦境的四幅画面 屏显表格，师生共同填写（参考）： 画面 原文 意境 情感 月夜飞度 “一夜飞度镜湖月” 恬静优美 轻松愉悦，向往自由 登山奇观 “半壁见海日” 朦胧奇幻 新奇兴奋，迷恋沉醉 山中夜景 “熊咆龙吟殷岩泉” 阴森神秘 震惊恐惧 洞天仙境 “霓为衣兮风为马” 光怪陆离 恍惚惊异 【第三板块】研读·释梦——在“醒”与“不醒”之间读懂李白 主问题：李白写的真的是“梦”吗？他为什么要托梦而言？ 活动1：聚焦“梦”的隐喻——梦游即长安之行 （屏显创作背景：天宝元年，李白奉诏入京，“仰天大笑出门去”；天宝三载，被赐金放还。） 追问：有学者认为，李白的梦游天姥，就是他长安经历的“再现”。你同意吗？ 引导学生思考： “一夜飞度镜湖月”——对应被举荐入京的兴奋 “千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”——对应京城的新奇与迷惘 “熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”——对应朝堂的险恶 “洞天石扉，訇然中开”——对应入宫面圣 “忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”——对应被赐金放还的打击 追问：梦不是逃避，而是另一种形式的“面对”。当现实无法言说，梦就成了唯一的出口。 活动2：聚焦“安能摧眉折腰事权贵”——梦醒后的觉醒 （屏显：“世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间， 须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”） 追问：经历了梦的辉煌与破碎，李白最后的选择是什么？ “且放白鹿青崖间” ——不回去了，不争了。他把白鹿放养在青崖之间，随时准备骑上它去访名山。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”——十六个字，如一声惊雷。它不是对现实的 妥协，而是对自我的坚守。 追问：李白没有征服世界，但他征服了自己。他用一首诗，为自己赢得了永远的“开心颜”。 活动3：思辨讨论——“梦”在今天还有意义吗？ （本单元以“生命的诗意”为人文主题） 讨论：李白用一场梦完成了精神的突围。今天的我们，如何理解“梦”的价值？ 引导学生思考：梦不是逃避，是修复；不是沉溺，是重构。当现实无法改变时，梦为我们保留了一个“还可以这样活”的可能。李白的梦，捍卫了人在逆境中依然可以自由想象的尊严。 活动4：写作特色 杂言相间，句式自由（“吟”体诗的特点） 瑰丽的想象与大胆的夸张 梦境与现实的双重叙事 四言、五言、七言、九言交错 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“诗仙之梦” 主问题：如果让你用一句话定义李白的“梦”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读李白之‘梦’” 写作任务：请以“李白的‘梦’，不是______，而是______”为句式，写一两句话，表达你对李白之“梦”的理解。 学生分享交流。 活动2：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。” 今天我们在《梦游天姥吟留别》里遇见的，就是一个“人”——一个在理想破灭后，依然选择用梦来捍卫尊严的人。他的梦破碎了，但他的诗留下了。 李白用一场梦告诉我们：一个人可以失去一切——官职、荣华、朝廷的青睐——但他不能失去做梦的能力。当他说出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，他已经赢了。 “梦”不是逃避，是另一种形式的战斗。他在梦里，守住了自己。 板书设计 梦游天姥吟留别 李白 入梦：瀛洲难求，天姥可睹 → 向往 游梦：月夜飞度 → 轻盈自由 登山奇观 → 新奇兴奋 山中夜景 → 震惊恐惧 洞天仙境 → 恍惚惊异 惊梦：魂悸魄动，烟霞已散 → 失落 释梦：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜 → 觉醒 一句总结：他在梦里，守住了自己 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全诗。用工整的楷书抄写全诗，注意字音字形。 2. 理解类：诗中梦境的四幅画面——“月夜飞度”“登山奇观”“山中夜景”“洞天仙境”——分别营造了怎样的意境？请任选一幅，写一段200字左右的赏析。 3. 探究类：课外阅读李白的《行路难》（其一），比较两首诗在表达“理想与现实”冲突上的异同，写一篇400字左右的比较笔记。 4. 创意类：假如你是李白梦中的一位“仙之人”，请以“那一夜，我遇见了李白”为题，写一篇300字左右的短文，记录你眼中的这场梦。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $