Unit 2 第1课时 Part A Let's talk&Say and draw（教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“介绍朋友”主题，核心知识点为描述人物外貌（tall, strong, short hair）与性格（kind）的词汇及句型（He's.../He has...）。通过图片观察、录音输入整体感知对话，衔接基础问答句型，借助词汇卡片、简笔画搭建学习支架，实现新旧知识迁移。 特色在于多模态互动与跨学科融合，“听—画—说”闭环任务（如Say and draw听描述画人物）提升语言能力，美术创作激发思维品质，小组合作分享促进学习能力。提供分层活动与评价策略，助力学生语言综合运用，便于教师高效开展趣味教学。

Unit 2 My friends Part A Let's talk&Say and draw教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 语篇研读 【主题和内容】本篇课文以“介绍朋友”为核心主题，依托两段情景对话及趣味互动任务，引导学生学习描述人物外貌特征与性格品质的表达方式，核心词汇包含his、strong、hair、also、kind等。其中Let's talk板块创设家庭对话情境，呈现学生向妈妈介绍新朋友Zhang Peng的场景，运用“His name is ...”“He is tall and strong.”“He has short hair.”等核心句型，从身高体态、发型等外貌特点和善良、乐于助人的内在品质多角度搭建人物介绍的完整语言框架；Say and draw板块设置课堂互动任务，通过学生听特征描述、猜人物、绘画形象的课堂活动，进一步巩固tall、strong、short hair等核心词汇，训练学生将听觉语言信息转化为视觉图像的能力，在真实、趣味的语境中提升学生的语言理解与实际应用能力。 【意义和价值】语篇采用母子日常对话形式，语言简洁，贴近生活场景。通过问答（“Really? What’s your friend’s name?”）和陈述句结合，自然引入目标句型，符合四年级学生的认知水平。Say and draw活动提供可模仿的范例，强调“描述外貌+性格”的复合表达。“绘画+猜测”任务形成“听—画—说”的闭环，促进多感官协同学习。重复使用“He is ...” “He has ...”结构，强化第三人称单数句式；形容词（tall, strong, kind）与身体特征（short hair）搭配，构建完整的描述逻辑。 【方式和方法】本篇课文整体贴合小学生真实生活场景，语篇语言浅显易懂、句式复现率高，便于学生模仿运用。课文第一部分采用生活化的母子对话形式，依托“What's your friend's name?”“He's…”等基础问答句型展开交际；第二部分设置“描述—猜测—绘画”的趣味互动任务，进一步巩固核心语言表达。文本以形容词刻画人物外貌与品质，反复复现“He's…”“He has…”核心句式，降低学生的语言习得难度。学完本课内容后，学生可在模拟真实的社交情境中熟练掌握介绍朋友的实用表达方式，有效提升日常口语交际能力；在思维与情感层面，课程引导学生兼顾外貌与内在品质描述朋友，学会关注他人美好德行，渗透“友谊贵在真诚互助”的正向交友价值观。同时，本课实现跨学科融合，将英语语言学习与美术绘画有机结合，借助可视化艺术创作激发学生想象力与创造力，依托视觉感知加深词汇与句型记忆。课堂互动任务有效调动学生课堂参与积极性，督促学生认真倾听、互助配合，在协作探究中培养团队合作意识与集体学习能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 依托看图片、听录音、朗读对话等多感官活动，整体感知对话内容、理解语篇大意；熟练认读、掌握 his, strong, hair, also, kind等核心词汇，能够准确听懂并快速识别“What's your friend's name? His name is...; He's...; He has...”三组核心句型。（学习理解） 2. 在教师示范与分层引导下开展分角色对话表演；结合 Say and draw 趣味任务情境，灵活运用本课核心词汇与句型描述人物外貌、性格特征，并根据他人语言描述完成人物猜测互动，实现语言即时操练。（应用实践） 3. 以小组合作形式开展综合输出活动，学生自主绘制好友形象，整合单元核心词汇与句型，向小组成员完整介绍朋友的各项特征，完成小组内作品分享与口头展示，实现语言知识的综合迁移与创造性运用。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 his, strong, hair, also, kind 【核心句型】 What's your friend's name? His name is... He's tall and strong/kind. He has nice short hair. 教学重难点 【重点】 1. 掌握描述人物外貌和性格的核心词汇：tall, strong, short hair, kind，能准确认读和运用。 2. 学会句型："What's your friend's name?" "His name is..." 以及描述人物的句式 "He's..." "He has..."，能熟练进行问答对话。 3. 能够模仿标准语音语调朗读Let's talk和Say and draw中的对话内容。 【难点】 1. 能结合语境灵活运用"He's..."（描述性格、外形整体特征）和"He has..."（描述身体部位、附属特征）来介绍人物。 2. 能根据描述的人物特征，准确猜测并画出对应的人物，完成Say and draw的任务，实现语言输出与动手能力的结合。 学情分析 四年级学生具备基础的英语听说能力，能够听懂简单问句并作出基础回应，此前已经积累基础物品、人称相关词汇与简单自我介绍句型，但本节课 his 等人称代词、He is/He has 第三人称人物描述句式以及 strong、kind、hair 等人物特征词汇均为全新知识点，学生极易混淆物主代词用法、错用 have 与 has，同时学生初次系统学习融合外貌与性格的复合人物描述句，独立完整输出长句存在明显困难；该阶段学生以形象思维为主，对插图音频、角色扮演、绘画猜谜等趣味互动活动接受度高，适合依托可视化素材开展课堂教学，乐于参与结对、小组合作任务，但注意力集中时长有限，单一枯燥的机械跟读易使其分心，学生日常拥有充足的同伴交往生活经验，可以直观分辨身边朋友的高矮、发型、性格等特点，却容易依赖中文思维组织表达，缺乏主动用英语描述人物的意识，另外学生听音抓取姓名、外形、性格等关键信息的能力偏弱，自主创作类语言输出时表达内容较为单薄，需要教师提供句型支架、设计分层趣味活动搭建语言台阶，同时依托贴近生活的交友对话场景渗透欣赏他人、友善相处的正向交友观念。 教学工具 1.多媒体设备：电脑、投影仪、音响，用来播放课文录音、动画版对话，完成听力输入；展示两张教材配图，拆分对话场景。 2.板书 / 白板 + 马克笔：对应第二张图Say and draw活动，供学生上台绘画、教师书写核心句型（He's tall and strong. He has short hair.等）。 3.单词卡片：制作tall, strong, short hair, kind, friend, name这类核心词汇卡片，用于认读、闪卡操练。 4.人物简笔画模板、白纸、彩笔：供学生开展Say and draw绘画描述活动，学生边说特征边画人物。 教学方法 1.视听法：播放录音、依托插图学习对话 2.情景交际法：角色扮演、模拟介绍朋友的场景 3.TPR 全身反应法：用肢体演示外貌词汇 4.任务型教学：完成读对话、描述绘画、介绍朋友的任务 5.小组合作法：两人配合描述、作画、猜人物 6.简笔画教学法：借助绘画巩固外貌表达 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 依托看图片、听录音、朗读对话等多感官活动，整体感知对话内容、理解语篇大意；熟练认读、掌握 his, strong, hair, also, kind等核心词汇，能够准确听懂并快速识别“What's your friend's name? His name is...; He's...; He has...”三组核心句型。（学习理解） 1. 教师出示Let's talk的插图，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. Who are they? What are they talking about? S: They are a boy and his mum. They are talking about a friend. 2. 教师播放对话音频，学生完整听一遍，回答问题。T: What's the friend's name? S: His name is Zhang Peng. 3. 教师再次播放音频，逐句停顿，教授核心词汇：出示张鹏的照片，指着他的头发说“He has short hair”，带领学生认读hair；做强壮的动作说“He's strong”，带领学生认读strong；指着男孩说“His name is Zhang Peng”，教授his；补充“He's also kind”，教授also和kind。T: Read after me: his, strong, hair, also, kind. S: his, strong, hair, also, kind. 4. 教师引导学生跟读对话，重点模仿核心句型的语调。T: Read the dialogue with me. S: Mum, I have a new friend. ... He often helps me. 教师观察学生对图片的观察和回答情况，给予及时肯定，对于表达困难的学生给予提示。 教师通过提问检测学生对对话核心信息的获取，正确率达90%即为达标。 教师观察学生词汇认读的准确性，针对发音错误及时纠正，确保85%以上学生能正确认读核心词汇。 教师通过跟读情况，判断学生对核心句型的语音语调掌握情况，及时给予示范指导。 【设计意图】本阶段活动围绕对话内容展开，从整体感知到细节突破，通过图片、动作辅助帮助学生理解词汇含义，借助多遍听读让学生内化对话中的核心语言，为后续的语言输出搭建基础。 2. 在教师示范与分层引导下开展分角色对话表演；结合 Say and draw 趣味任务情境，灵活运用本课核心词汇与句型描述人物外貌、性格特征，并根据他人语言描述完成人物猜测互动，实现语言即时操练。（应用实践） 1. 教师将学生分成两人一组，分配“男孩”和“妈妈”的角色，指导学生练习对话。T: Now work in pairs. One is the boy, the other is the mum. Act out the dialogue. S: （两人分角色表演对话） 2. 教师出示Say and draw的图片，引导学生观察并学习新的对话。T: Look at the picture. What are they doing? S: They are talking and drawing. 3. 教师播放Say and draw的音频，学生跟读，然后组织学生两人一组，一人描述人物特征，另一人猜测人物。T: Now one student describes a classmate, the other guesses who he is. For example: He's tall and strong. He has short hair. S: He's tall and strong. He has short hair. S: Let me see. I know! It's... 教师巡视各小组表演情况，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题的小组给予台词和语调上的指导，确保70%以上小组能流畅完成对话表演。 教师通过学生的跟读和问答，检测学生对Say and draw对话的理解情况，能准确复述描述性句子即为达标。 教师观察学生的描述和猜测活动，检测学生对核心词汇和句型的运用能力，能准确描述并猜对人物的小组达80%即为达标。 【设计意图】本阶段通过角色表演巩固对话内容，借助Say and draw的语境拓展语言运用场景，让学生从被动输入转向主动输出，提升语言运用的熟练度。 3. 以小组合作形式开展综合输出活动，学生自主绘制好友形象，整合单元核心词汇与句型，向小组成员完整介绍朋友的各项特征，完成小组内作品分享与口头展示，实现语言知识的综合迁移与创造性运用。（迁移创新） 1. 教师布置任务：T: Now work in groups of 3. Draw your friend, then introduce him with the sentences: His name is... He's... He has... S: （小组内成员分别画朋友，轮流介绍） 2. 教师邀请部分小组上台展示，介绍自己画的朋友。T: Which group wants to show? Come here, please. S: （上台展示画作并介绍：His name is Li Ming. He's tall and kind. He has short hair.） 教师观察小组内的合作情况，确保每位学生都参与绘画和介绍活动，对表达困难的学生给予词汇和句型提示。 教师对上台展示的学生进行评价，重点关注核心词汇和句型的正确运用，以及表达的流畅性，给予鼓励和针对性建议。 【设计意图】本阶段将语言学习与真实生活情境结合，通过绘画和小组分享，让学生在真实的交际场景中运用核心语言，提升语言综合运用能力和交际能力。 课堂练习 一、选择正确的答案。 ( ) 1. He ______ tall and strong. A. is　　 B. has　　 C. are ( ) 2. She ______ nice long hair. A. is　　 B. has　　 C. have ( ) 3. —What’s your friend’s name? —______ Zhang Peng. A. He’s　　 B. His name’s　　C. It’s ( ) 4. —He’s kind. —Yes. He often ______ me. A. help　　 B. helps　　 C. helping ( ) 5. —Look! He’s tall and strong. —He has nice short hair ______. A. too　　 B. also　　 C. very 二、从括号中选择合适的内容填空。 1. —What’s your friend’s name? —______ (He name is / He is) Zhang Peng. 2. —Look! He’s tall and strong. —He has short hair ______ (too / also). 3. —Is he kind? —Yes, he ______ (is / does). He often helps me. 4. —______ (What’s / Who’s) your new friend? —His name is Zhang Peng. 5. —He’s tall and strong. He has short hair. —Let me see. He’s tall and strong. I know! ______ (It’s / He’s) Zhang Peng. 三、语言应用。 ( ) 1. 你想向同学介绍你的新朋友张鹏，你会说：________ A. He’s Zhang Peng. He’s tall and strong. B. This is Zhang Peng. He’s tall and strong. ( ) 2. 同学描述一个男孩：”He’s tall and strong. He has short hair.” 你想猜出他是谁，可以说：________ A. Let me see. He’s tall and strong. I know! It’s Zhang Peng. B. Let me see. He’s tall and strong. I know! He’s Zhang Peng. ( ) 3. 妈妈问你朋友的名字，你应答：________ A. His name is Zhang Peng. B. He is Zhang Peng. ( ) 4. 你想说明朋友很友好，还常帮你，应说：________ A. He’s kind. He often helps me. B. He’s friendly. He often helps me. ( ) 5. 你想确认对方是否在说张鹏，可以说：________ A. Is it Zhang Peng? B. Is he Zhang Peng? 课后作业 基础：听词汇录音和对话录音各3遍，模仿录音中的语音、语调； 提高：将本课所学的形容词（tall, strong, kind, short hair）与对应的人物特征分类（外貌/性格），巩固词汇理解。 拓展：参照Say and draw的内容，用英语描述一位自己熟悉的同学/朋友，然后画出他/她的样子。 板书设计 教学反思 本节课依托图片观察、多听跟读、分角色对话表演、Say and draw 听画猜人物、小组绘画分享等多层次课堂活动，充分调动学生课堂参与热情，整体课堂氛围活跃，整体教学目标基本达成，多数学生熟练掌握本课核心词汇与句型，可独立完成对话演绎、口头介绍好友等学习任务。其中角色扮演、“听描述 — 绘画 — 猜测” 多模态互动任务成效突出，学生愿意主动开口运用目标语言交流，能够准确运用 tall、strong 等外形词汇在画作中还原人物特征，熟练使用 “He is .../He has ...” 基础句型描述人物，部分学生还能叠加 kind 等性格词汇丰富表达，语言综合运用能力得到有效锻炼。本课仍存在可优化提升之处：一是词汇教学形式较为单一，后续可增加肢体动作演示类趣味活动，例如用肢体动作表现 strong、指着自身头发操练 hair，借助多感官体验加深词汇记忆；二是学生语法薄弱点凸显，不少学生容易混淆第三人称单数搭配 is 与 has 的用法，后续可增设 “语法加油站” 专项练习，搭配填空、改错习题与 “He/She/It，用 is 和 has！” 简易记忆口诀巩固语法规则；三是课堂分层支持不足，针对基础薄弱学生，可在小组分享前提前准备词汇提示卡，为学生搭建语言表达支架，缩小不同学习层次学生的表达差距，兼顾全体学生学习需求。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $