3.3服务业区位因素及其变化 2025-2026学年高一下学期人教版必修二

该高中地理教学设计聚焦《服务业区位因素及其变化》，通过“中午吃什么”的生活场景导入，对比兰州拉面与手机购买地点的区位差异，承接农业、工业区位知识，构建产业区位分析完整链条。 以案例分析和情境探究为特色，通过便利店、美食街等案例培养综合思维，医院选址决策练习渗透人地协调观，校园周边商业网点调研任务提升地理实践力，助力学生理解服务业区位逻辑，为教师提供生动教学支架。

人教版高中地理必修二《服务业区位因素及其变化》教学设计 课题名 《服务业区位因素及其变化》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理必修第二册第三章第三节，是“产业区位因素”的收官内容。本节承接前两节“农业区位因素”和“工业区位因素”，完成对三大产业区位分析的完整链条。服务业与农业、工业不同，它以提供服务为核心，区位选择受自然因素影响最小，而受市场、交通、信息技术等人文因素影响最大。本节为后续选择性必修“区域发展”“城市群”等内容奠定基础。教材从“商业性服务业”和“非商业性服务业”的分类切入，分别讲解区位因素，最后讲信息技术革命带来的变化，逻辑从“分类”到“因素”再到“变化”。 学情分析 学生对服务业有丰富的日常体验：点外卖、逛商场、骑共享单车、用手机支付、上网课等。但存在三个认知盲区：①容易把“服务业”等同于“餐饮零售”，忽略金融、软件服务、健康养老等也是服务业；②对“集聚”现象习以为常（美食街、服装城），但很少思考“为什么这些店要扎堆”；③对“信息技术改变区位”的理解停留在“可以在网上买东西”，不清楚信息技术如何从根本上改变了服务业的布局逻辑。 核心素养目标 区域认知：能区分商业性服务业与非商业性服务业，能说出不同类型服务业的区位选择特点。 综合思维：能从市场、交通、劳动力、集聚、政策等多角度综合分析服务业区位选择，理解信息技术对服务业区位因素的深刻影响。 地理实践力：能调查本地商业网点的分布规律，能分析某家外卖平台或共享单车的运营逻辑。 人地协调观：理解非商业性服务业“均衡化”布局对社会公平的意义，认识信息技术在缩小城乡服务差距中的作用。 教学重难点 教学重点：商业性服务业的区位因素（市场、交通、劳动力、集聚）；非商业性服务业的均衡化原则；信息技术对服务业区位的影响。 教学难点：集聚效应的双向逻辑（商家受益+消费者受益）；信息技术如何“弱化地理空间限制”但仍受某些因素制约。 教学方法 教学方法 情境导入法：用“中午吃什么”的生活场景切入，引发共鸣。 案例分析法：便利店vs购物中心、美食街、共享单车、远程医疗等案例贯穿全课。 对比法：对比商业性与非商业性服务业的区位原则，对比传统服务业与现代服务业的区位变化。 调研汇报法：综合应用设“商业网点调研员”任务，培养实地观察与分析能力。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走上讲台，看了看手表，问学生：“同学们，现在快到中午了。假如你想吃一碗兰州拉面，你会去哪里吃？” 学生笑：楼下那条街！学校对面！ 教师又问：“那假如你想买一台新款手机呢？” 学生：去万达！去国美！在网上买！ 教师点头：“好。那我再问——为什么兰州拉面开在你家楼下，而手机专卖店开在万达广场？为什么小吃店喜欢扎堆开在一起，而理发店却分散在各个小区？为什么现在很多人不去商场，直接在手机上买东西？” 学生七嘴八舌：因为拉面天天吃，手机几年才买一次……小吃街热闹……网上方便…… 教师：“你们说的这些，其实都指向同一个问题——服务业的选址逻辑。今天我们就来学习，餐馆、商场、银行、医院、快递站……这些服务业场所，到底是怎么决定‘开在哪里’的。第三章第三节——《服务业区位因素及其变化》。” 【设计意图】用“中午吃什么”这个学生每天都会遇到的生活场景切入，从“兰州拉面在家楼下”和“手机在万达”的对比出发，自然引出不同类型服务业的不同区位逻辑，贴近生活、趣味性强。 【教学过程】 总议题：服务业选址受哪些因素影响？商业性和非商业性服务业有何不同？信息技术如何改变服务业的布局？ 分议题一：商业性服务业的区位因素——市场、交通、劳动力与集聚 1. 锚定教材 请学生阅读“服务业区位因素”部分，圈出服务业的分类（商业性/非商业性）、商业性服务业的主要区位因素（市场、交通、劳动力、集聚、政策法规、历史文化），以及每种因素对应的具体表现。 2. 内容讲解 教师先讲分类：“服务业分为商业性服务业（以营利为目的，如零售、餐饮、金融、娱乐）和非商业性服务业（不以营利为目的，如教育、公共卫生）。商业性服务业受自然因素影响最小，主要受人文因素影响（图3.27）。” 教师分因素讲解，配合板书和案例： 市场因素：“小型便利店、理发店、洗衣店——营利所需顾客数量少，分散在居住区，服务附近居民。大型百货商店、购物中心——人们光顾频次低，营利所需顾客数量多，需要选择在服务范围较广的城区中心。此外，人口平均消费水平、居民消费偏好也会影响。” 交通因素：“交通便利的地方客流量大，可以扩大消费市场，也便于商品运输。大型商场多分布在市区十字路口或主要干道旁边（图3.28、3.29），以交通最优为原则。” 劳动力因素：“零售、餐饮、住宿等劳动密集型行业，主要考虑劳动力成本。” 集聚因素（重点讲解）：“集聚是商业性服务业非常重要的因素。为什么美食街、服装城、电器城会扎堆？有两个好处：①对商家来说——共享基础设施、降低交易成本、便捷获取信息和技术、扩大知名度和影响力；②对消费者来说——减少交通费用，一次性满足多种需求，最大限度吸引消费者（图3.30）。即便是分散在各小区的便利店，在具体街区也有集聚特点。” 其他因素：“历史文化、政策法规也会影响。比如政府规定新建住宅小区必须配建停车场——政策直接影响了服务业的布局。” 3. 师生互动：“为什么开在这里？” 教师展示几张图片，学生分析其区位选择的主要因素： 小区门口的便利店 → 市场（服务附近居民，营利所需顾客少） 十字路口的星巴克 → 交通（客流量大）+ 市场（商圈） 大学城附近的美食街 → 集聚（互相带动人气）+ 市场（学生群体） 机场里的免税店 → 交通（客流集中）+ 政策（免税政策） 教师追问：“美食街上有很多家奶茶店，它们不怕竞争吗？”（不怕——集聚效应让更多人来到这条街，每家店的客流量都比单独开店大，竞争的同时也共享了客流） 4. 分议题小结 商业性服务业区位因素：市场（服务范围）、交通（客流量）、劳动力（成本）、集聚（互利共赢）、政策法规、历史文化等。 【设计意图】通过“为什么开在这里”活动，让学生从身边常见的商业网点出发，分析其背后的区位逻辑，将抽象因素与具体案例对应。追问“奶茶店扎堆不怕竞争”引导学生理解集聚效应的深层逻辑——竞争与合作并存。 分议题二：非商业性服务业的区位选择——公平优先 1. 锚定教材 请学生阅读“非商业性的公共服务业”部分，圈出其区位选择的原则（均衡化）、主要考虑因素（被服务对象的需求与分布），以及案例（公立学校、医院）。 2. 内容讲解 教师先对比：“商业性服务业追求利润，所以哪里赚钱多就开在哪里。但非商业性服务业不同——它着眼社会福利分配公平，以均衡化为原则，主要考虑被服务对象的需求与分布。” 教师举例：“公立学校和医院的布局，是根据人口分布来确定的。人口密集的城区学校多、医院多；人口稀少的偏远地区，也会设置必要的学校和卫生院，哪怕不赚钱。这就是‘均衡化’——保证每个人都能享受到基本的公共服务。” 教师展示一张城市地图：“你们看，这个城市的小学分布——每个街道基本上都有一所，而不是全部集中在市中心。这就是非商业性服务业的布局逻辑。” 3. 师生互动：“哪里需要建医院？” 教师给出一个情景：“某城市新区人口快速增长，但目前只有一家社区卫生服务中心。市政府计划新建一家公立医院。现有三个备选地址：A——市中心繁华地段，交通便利但地价高；B——新区中部，靠近大型居民区；C——郊区，地价便宜但人口稀少。你认为应该选哪里？为什么？” 学生回答：选B！因为新区人口增长快，医院应该靠近居民区，方便就医。 教师追问：“为什么不选A？市中心人更多啊。”（市中心已经有其他医院了，新区更需要；而且公立医院不以营利为目的，不需要抢市中心的好地段——体现了均衡化原则） 4. 分议题小结 非商业性服务业以均衡化为原则，主要考虑服务对象的需求与分布，保证基本公共服务的公平可及。 【设计意图】通过“哪里需要建医院”的决策练习，让学生理解非商业性服务业与商业性服务业截然不同的区位逻辑——不是“哪里赚钱去哪”，而是“哪里需要去哪”。培养学生的社会公平意识。 分议题三：服务业区位因素的变化——信息技术革命 1. 锚定教材 请学生阅读“服务业区位因素的变化”部分，圈出新兴服务业的类型（软件服务、现代金融、健康养老、文化创意等）、信息技术（物联网、云计算、大数据、移动互联网、人工智能）催生的新模式（远程医疗、电子商务、共享单车、现代物流等），以及信息技术对区位选择的影响。 2. 内容讲解 教师先讲变化趋势：“服务业发展日新月异。一方面，新兴服务业不断涌现——软件服务、现代金融（图3.31）、健康养老、科技咨询、文化创意设计（图3.32）；另一方面，传统服务业与信息技术结合升级。” 教师重点讲信息技术的影响：“随着物联网、云计算、大数据、移动互联网、人工智能等新一代信息技术的升级，催生了远程医疗、电子商务、共享单车、现代物流（图3.33）、个性定制服务等新模式。这些新兴服务业主要依赖网络设备和现代通信技术，因此网络信息技术是影响其区位选择的主要因素。” 教师强调：“网络信息技术的发展使得地理的空间限制在逐渐减弱。人们可以在虚拟空间完成购物、交易、金融、贸易。比如网络支付、网络购物、网络银行、网络售票等。” 教师总结：“现代社会，服务业的区位选择具有更大的灵活性和选择余地，更多地考虑通信、网络、科学技术、劳动力素质，以及政策法规、个人情感等因素。” 3. 师生互动：“如果没有互联网……” 教师提出问题：“想象一下，如果没有互联网和智能手机，我们的生活会发生什么变化？请从服务业的角度说一说。” 学生回答示例： 不能点外卖了，只能去店里吃 不能网购了，只能去实体店 不能用导航找餐厅了 共享单车没有了 网课没有了 教师追问：“这些变化说明了什么？”（信息技术深刻地改变了服务业的布局和我们的生活方式——以前只能去店里，现在服务可以上门；以前必须靠近顾客，现在可以远程服务） 4. 分议题小结 信息技术革命催生新兴服务业，弱化地理空间限制，使区位选择更灵活，网络和信息通达性成为重要因素。 【设计意图】通过“如果没有互联网”的反向想象活动，让学生切身感受信息技术对服务业和日常生活的深刻影响，比正面讲解更有冲击力。追问“说明了什么”引导学生上升到“区位因素变化”的理论层面。 综合应用：校园周边商业网点调研报告 教师给出任务：“请你以学校周边500米范围内的商业网点为调研对象，完成一份简要的调研报告，内容包括：①列举至少三种不同类型的商业服务业（如餐饮、零售、文印等）；②分析它们选址在这里的主要原因（至少用到本节课的两个区位因素）；③评价这些商业网点的布局是否合理，并提出一条改进建议。” 学生可以利用课后时间实地观察，也可以在课堂上凭经验完成。教师随机抽取3—4份分享。 示例优秀报告： “①学校东门外有奶茶店、文具店、快餐店三种类型。②选址原因：奶茶店和快餐店主要考虑市场因素——学生群体消费能力强、频次高；文具店主要考虑市场因素——学生有刚性需求。此外，三家店都集中在东门外，形成了小范围的集聚效应，互相带动客流。③布局评价：基本合理，但奶茶店有三家，竞争激烈，有两家生意冷清。建议：可以将其中一家改为书店或打印店，满足学生多样化需求，避免同质化竞争。” 教师点评：“这位同学的调研很细致——不仅分析了区位因素，还发现了同质化竞争的问题，并提出了差异化经营的改进建议。如果能补充一句‘东门外靠近公交站，交通便利也是因素之一’，就更全面了。” 【设计意图】综合应用通过“校园周边商业网点调研”任务，让学生走出课堂、观察身边的服务业布局，将理论知识应用于实地分析。要求“至少两个因素”和“改进建议”培养学生的综合分析能力和批判性思维。 课后练习 单选题1​ 下列属于商业性服务业的是（　） A. 公立小学 B. 社区卫生服务中心 C. 麦当劳餐厅 D. 消防救援站 答案：C 解析：麦当劳以营利为目的，属于商业性服务业。公立小学、社区卫生服务中心、消防救援站均不以营利为目的，属于非商业性服务业。 单选题2​ 大型购物中心多选址在城区中心，主要考虑的因素是（　） A. 劳动力成本 B. 服务范围和市场 C. 政策法规 D. 自然环境 答案：B 解析：大型购物中心营利所需顾客数量多，需要较大的服务范围，城区中心客流量大、辐射范围广，主要考虑市场因素。 单选题3​ 美食街上多家餐饮店聚集在一起，主要体现了（　） A. 市场因素 B. 交通因素 C. 集聚因素 D. 政策因素 答案：C 解析：多家餐饮店集聚可以共享基础设施、降低交易成本、扩大知名度、吸引更多消费者，体现了集聚因素。 单选题4​ 网络信息技术对服务业区位选择的影响主要表现在（　） A. 使服务业必须靠近原料地 B. 使地理空间限制逐渐减弱 C. 使服务业必须靠近能源地 D. 使服务业必须靠近劳动力 答案：B 解析：网络信息技术使远程服务成为可能，人们可以在虚拟空间完成购物、交易等，地理空间限制逐渐减弱，区位选择更加灵活。 教学总结 同学们，今天我们从“中午吃什么”这个话题出发，走进了服务业区位选择的世界。我们学到了服务业分为商业性和非商业性两大类——前者追求利润，受市场、交通、劳动力、集聚等因素影响；后者追求公平，以均衡化为原则。更重要的是，我们看到了信息技术革命正在深刻改变服务业的布局——地理空间的限制在减弱，网络和信息通达性变得越来越重要。 到此为止，我们完成了第三章“产业区位因素”的学习——从农业到工业再到服务业，三大产业的区位逻辑各有不同，但都有一个共同点：因地制宜、因时制宜，综合考虑多种因素。下一节课，我们将进入第四章的学习——交通运输布局与区域发展。 【板书设计】 第3章 产业区位因素 第3节 服务业区位因素及其变化 一、服务业分类 商业性服务业（营利）：零售、餐饮、金融、娱乐 非商业性服务业（非营利）：教育、公共卫生 二、商业性服务业区位因素 市场：服务范围（便利店vs购物中心） 交通：客流量（十字路口、主干道） 劳动力：成本（劳动密集型） 集聚：共享客流、降低成本（美食街、购物中心） 其他：政策法规、历史文化 三、非商业性服务业区位 原则：均衡化（公平优先） 依据：人口分布（学校、医院） 四、因素的变化 新兴服务业涌现（软件、金融、文创） 信息技术（网络、大数据、AI）→ 弱化空间限制 区位更灵活，注重信息通达性 教学反思 本节用“中午吃什么”导入，学生反应热烈——从“兰州拉面在家楼下”到“手机在万达”的对比，一下子就抓住了不同类型服务业区位差异的核心。分议题一的“为什么开在这里”活动中，学生对“机场免税店”的分析出现了分歧——有人认为是交通因素（客流集中），有人认为是政策因素（免税），我肯定了两种答案都对，是综合作用的结果。分议题二的“哪里需要建医院”决策练习中，有学生提出“选A市中心，因为交通便利所有人都能到”，我引导“公立医院应该靠近人口密集的居住区，而不是商业区”，学生理解了均衡化原则。分议题三的“如果没有互联网”反向想象活动中，学生脑洞大开，有人说“没有外卖我只能吃食堂了”，全班大笑，但在笑声中理解了信息技术对服务业的重塑。 综合应用的“校园周边商业网点调研”任务，由于时间关系只在课堂上口头分享，下次可以布置为课后作业，让学生实地拍照记录，形成图文并茂的调研报告，更有实践价值。 不足之处：讲“集聚因素”时，对“竞争与合作并存”的辩证关系讲得不够透彻——有学生问“两家奶茶店挨着，不会互相抢生意吗？”我解释了“集聚带来更多客流，蛋糕做大后每家分到的可能更多”，但下次可以用具体数据（如单独开店日均100杯，扎堆后每家日均80杯但三家总量240杯）来说明。另外，对“非商业性服务业”的讲解偏少，教材内容也不多，下次可以补充“农村撤点并校”的案例，让学生理解均衡化在实践中面临的挑战。 整体看，本节完成了“分类—因素—变化—综合运用”的完整链条，“中午吃什么”导入和“如果没有互联网”反向想象是两个可以保留的亮点。至此，第三章三节内容全部完成教学设计。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $