Unit 2 第2课时 Part A Let’s learn&Look, write and say（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪主题，核心教学内容为掌握excited、angry等情绪形容词及第三人称情绪询问句型“How does he/she feel? He/She feels...”。课堂导入通过“情绪转盘”游戏激活学生已学情绪词汇，结合Mike与Fido的情绪故事视频自然过渡，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此资料以“故事情境为主线”，融合微型语法卡对比辨析（如afraid与worried、look与feel）、“Fido情绪小剧场”角色扮演、“家庭情绪天气图”创作等活动，既提升学生语言能力（多模态输入输出），又培养思维品质（概念区分与迁移创新），助力学生在真实情境中运用语言并养成关心他人的意识，也为教师提供丰富且可操作的教学活动设计。

Unit 2 My Feelings Part A Let’s learn & Look, write and say教学设计 单元 Unit 2 课时 第 2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为小学生情绪主题图文对话，内容围绕 Mike 与小狗 Fido 的各类情绪变化展开。Mike 放学回家，小狗 Fido 见到他十分兴奋；Fido 身体不适，Mike 满心担忧；Fido 捣乱做错事，Mike 感到生气；Mike 情绪低落难过，最后 Fido 逗他重新开心起来。配套对话学习询问、回答他人情绪的基础句型；拓展板块以 John 面对数学考试的情绪起伏为线索，结合安慰、鼓励、主动帮助的日常交际用语，完成看图填空练习，引导学生读懂情绪变化，学会友好安慰身边人。 【意义和价值】本语篇旨在帮助学生从第一人称的情绪表达（I feel...）扩展到第三人称的情绪询问与描述（How does he/she feel? He/She feels...），丰富情绪表达的维度。引导学生关注他人情绪，培养同理心与关爱他人的意识；引导学生学会观察并描述他人的情绪状态，为实际生活中的情感交流打下基础。 【方式和方法】本语篇以“故事导入→词汇学习→句型操练→看图写话→迁移创作”为主线。首先通过Mike与Fido的四格漫画呈现情绪词汇与句型；然后通过微型语法卡系统梳理afraid与worried的区别、How does...feel?句型、look与feel的区分以及固定搭配be angry with/be excited about；随后通过Match、Pair work、Read and choose等活动进行操练；最后通过Look, write and say和“家庭情绪天气图”等任务实现迁移创新。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片、视频和故事的帮助下，听、说、认读核心情绪形容词（excited, angry, sad, worried, happy）及辨析词（afraid）；理解并运用核心句型“How does he/she feel? He/She feels...”进行第三人称情绪询问与回答；掌握固定搭配“be angry with sb.”和“be excited about sth.”。（学习理解） 2. 在“Look and say”“Read and answer”“Pair work”“Match”“Fill in the blanks”等活动中，运用核心词汇和句型描述图片中人物的情绪状态；能区分look（外在观察）与feel（内在感受）的用法差异；能完成Look, write and say的仿写任务。（应用实践） 3. 通过“Fido情绪小剧场”角色扮演和“家庭情绪天气图”制作，综合运用所学词汇与句型描述身边人或宠物的情绪场景，体会关心他人情绪、主动沟通的价值；能在实际生活中用所学句型询问家人/朋友/宠物的感受，主动表达关心。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】excited, angry, sad, worried, happy; 辨析: afraid 【核心句型】 1. 询问第三人称情绪：How does he/she feel? → He/She feels + 情绪形容词. 2. 外在观察：You look + 形容词. (如: You look sad.) 3. 内在感受：I feel + 形容词. (如: I feel worried.) 4. 固定搭配：be angry with sb.; be excited about sth. 教学重难点 【重点】 1. 能正确认读、拼写本课核心情绪形容词（excited, angry, sad, worried, happy），理解其含义并能在语境中恰当运用。 2. 能熟练运用核心句型“How does he/she feel? He/She feels...”进行关于第三人称情绪的问答。 3. 能理解Mike与Fido的故事，获取关键信息（各人物的情绪及原因），并能模仿进行角色扮演。 【难点】 1. 掌握look（外在观察）与feel（内在感受）的用法差异，在合适语境中使用正确系动词。 2. 正确使用固定搭配be angry with sb.和be excited about sth.，避免介词错误。 学情分析 学生在本单元第一课时已经学习了基本的情绪表达（sad, worried等）以及询问原因的句型（What's the matter?），对情绪话题有了初步认识。本课时在第一人称基础上引入第三人称询问与描述，属于人称视角的转换。五年级学生对故事和动物题材有浓厚兴趣，Mike与Fido的漫画故事能有效吸引注意力。但学生对第三人称单数动词变化（does/feels）还不够熟练，容易忘记加-s或误用do；对look与feel的区分、afraid与worried的辨析需要教师通过对比和情境加以强化。此外，学生对介词搭配（angry with, excited about）的敏感度较低，需通过大量例句和操练巩固。 教学工具 PPT课件、情绪故事视频、音频材料、情绪词汇卡片、Mike与Fido头饰、Xiaoming情绪图片、Look, write and say练习纸、空白“家庭情绪天气图”模板、彩色画笔、评价量表 教学方法 1. 情境教学法：以“Mike and Fido's feelings book”为贯穿情境，让学生在故事中自然习得情绪词汇与句型。 2. 对比分析法：通过微型语法卡对比afraid vs. worried、look vs. feel，帮助学生建立清晰的概念区分。 3. 任务驱动法：以“Look, write and say”“Fido情绪小剧场”“家庭情绪天气图”等层层递进的任务，推动学生从输入走向输出，实现语言的内化与创新。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片、视频和故事的帮助下，听、说、认读核心情绪形容词及辨析词；理解并运用核心句型进行第三人称情绪询问与回答；掌握固定搭配。（学习理解） 1. 教师播放“情绪转盘”游戏，快速闪现情绪图片，学生抢答说出情绪词汇（happy, sad, angry等），激活旧知。教师提问：“Last lesson we knew Mike was worried about his school project. Now he's back home. Today we'll read Mike's feelings book for Fido. Let's see what happened between them.”引出本课主题。 2. 教师依次展示Mike与Fido的四格漫画图片（excited, worried, angry, happy），配合动作和表情示范，教授新词发音与含义。学生跟读、齐读、个别读，教师纠正发音（注意excited /ɪkˈsaɪtɪd/ 与 worried /ˈwʌrid/ 的重音和音节）。 3. 教师播放“Read and answer”音频，学生听并回答五个问题（如“Look at Picture 1, how does Fido feel? Why is Mike worried?”）。教师核对答案，引导学生关注情绪与原因的对应关系。 4. 教师展示“微型语法卡①——afraid vs. worried辨析”“微型语法卡②——核心句型How does...feel?”“微型语法卡③——感官系动词look vs. feel”“微型语法卡④——固定搭配be angry with/be excited about”，带领学生系统学习语法知识。通过例句和对比练习巩固。 5. 教师播放Let's learn音频，学生跟读，注意语音语调。 教师通过情绪转盘游戏的回答速度和准确率，检查学生对旧知的掌握程度；通过跟读和个别抽查，检查新词发音准确性，特别是excited和worried的重音。 教师通过听力问题的回答情况，判断学生对故事主要信息的获取程度；对理解困难的学生，引导其观察图片线索。 教师通过微型语法卡讲解后的即时问答（如“How does your mother feel today? What's the difference between look and feel?”），检测学生对语法要点的理解；对混淆的学生进行举例对比纠正。 【设计意图】本阶段以“游戏激趣→故事引入→词汇学习→听力理解→语法梳理→跟读模仿”为路径，多模态输入帮助学生建立音形义联系；微型语法卡的介入帮助学生清晰区分易混概念，降低语法学习难度。 2. 在“Look and say”“Read and answer”“Pair work”“Match”“Fill in the blanks”等活动中，运用核心词汇和句型描述图片中人物的情绪状态；能区分look与feel的用法差异；能完成Look, write and say的仿写任务。（应用实践） 6. 教师出示“Match the feelings with the pictures”活动：将情绪词汇与对应的图片连线。学生独立完成后，教师邀请学生上台板演，全班核对。 7. 教师出示Xiaoming的四张情绪图片（worried, angry, sad, excited），引导学生观察并回答：“How does Xiaoming feel? Why is he...?”学生先自主思考，然后两人一组进行Pair work问答。教师巡视指导，提醒学生使用完整句型并给出原因。 8. 教师组织“Fill in the blanks”活动：学生根据Mike与Fido的漫画故事，补全描述情绪的句子（如“Fido is ______. Mike is ______.”）。教师核对答案，并对错误较多的题目进行针对性讲解。 9. 教师引导学生进入Look, write and say环节：出示P17的仿写框架，示范如何观察图片、写出情绪形容词并完成句子。学生独立完成仿写任务，教师巡视指导，提供词汇支持和语法纠正。 10. 教师邀请几位学生展示自己的仿写作品，其他学生根据评价量表（内容准确、语言规范、书写工整）进行互评。 教师通过连线任务的正确率，检查学生对词汇与图片匹配的理解；通过Pair work的问答质量，评估学生运用核心句型进行真实交际的能力。 教师通过填空练习的完成情况，诊断学生对故事细节和词汇拼写的掌握程度；对共性错误进行全班纠正。 教师通过Look, write and say的仿写质量，评估学生能否将所学语言迁移到新的情境中；对出现语法错误（如漏掉-s或误用feel/look）的学生进行个别指导。 【设计意图】本阶段以“匹配→观察问答→填空巩固→仿写→展示互评”为流程，从机械操练逐步过渡到半控制性输出；Look, write and say活动训练了学生的观察能力和书面表达能力，评价量表培养了学生的自我监控与同伴互评意识。 3. 通过“Fido情绪小剧场”角色扮演和“家庭情绪天气图”制作，综合运用所学词汇与句型描述身边人或宠物的情绪场景，体会关心他人情绪、主动沟通的价值。（迁移创新） 11. 教师组织“Fido情绪小剧场”活动：学生四人一组，分配角色（Mike, Fido, narrator, 记者），根据Mike与Fido的故事创编并表演短剧。要求运用本课所学词汇和句型，展现情绪变化和关心他人的情节。教师提供台词支架。 12. 各组上台表演，其他学生根据评价量表（语言运用、情感表达、团队合作）进行评分。教师点评并颁发“最佳表演奖”。 13. 教师展示“家庭情绪天气图”示例：画出家里的四个人（爸爸、妈妈、你、宠物），在他们头顶画上代表心情的天气（晴天=Happy, 乌云=Rainy/Sad, 闪电=Angry），并用英语写一小段报告：“This is my family. My dad is angry because... My mom feels happy because...” 14. 学生课后完成“家庭情绪天气图”创作，下节课分享。教师引导总结：“Everyone has different feelings. When someone looks sad or worried, we can ask 'How do you feel?' and try to help. Caring about others makes us better friends.” 15. 学生完成Self-check表格，自我评估本课时学习目标的达成情况。 教师观察小剧场表演中的语言运用和情感表达，对能够自然运用“How does he feel? He feels...”等句型的组别给予表扬；对不敢开口的学生提供简单台词模板。 教师通过家庭情绪天气图的创意和语言质量，评估学生能否将课堂所学迁移到真实生活中；鼓励学生用英语描述家人的情绪并表达关心。 教师通过总结环节的讨论，检验学生对“关心他人情绪”这一价值观的理解程度；引导学生分享自己在生活中关心他人的经历。 【设计意图】本阶段通过“角色扮演→情感升华→创意任务→自我评价”的流程，实现了从课堂学习到生活应用的迁移；Fido情绪小剧场培养了学生的合作能力和同理心，家庭情绪天气图将语言学习与家庭教育相结合，落实了育人价值。 课堂练习 一、Read and choose. ( ) 1.Fido is ______ thunder. He hides under the bed. A. afraid of B. worried about C. angry with ( ) 2.— How ______ your sister feel? — She ______ happy. A. does; feels B. do; feel C. does; feel ( ) 3. You ______ tired. You should go to bed early. A. look B. feel C. looks ( ) 4.The dog is ______ seeing its owner. A. angry with B. excited about C. afraid of 二、连词成句。 1.is / afraid / the / cat / of / the / dog / . 2.does / feel / how / Mike / ? 3.look / you / sad / . 4.is / angry / with / Mike / Fido / . 课后作业 基础（必做）： 听读课文P17（Let's learn & Look, write and say）3遍，模仿语音语调。 抄写新单词（afraid, sad, angry, worried, excited）各3遍，并造句。 提高（选做）： 完成一幅“家庭情绪天气图”。画出家里的四个人（爸爸、妈妈、你、宠物），在他们头顶画上代表心情的天气（晴天=Happy, 乌云=Rainy/Sad, 闪电=Angry），并用英语写一份小报告："This is my family. My dad is angry because... My mom feels happy because..." 拓展（挑战）： 录制视频：“小小心理咨询师”。假设你的玩具熊今天看起来很worried，请用英语采访它（"How do you feel? Why?"），并尝试安慰它（"Don't be worried. I will help you."）。 板书设计 教学反思 本课时以Mike与Fido的温馨故事为主线，通过漫画图片、音频、角色扮演等多模态活动，帮助学生掌握了五个核心情绪形容词及第三人称情绪询问句型。学生对故事内容表现出浓厚兴趣，能够积极参与“Read and answer”和“Pair work”活动。微型语法卡的介入有效帮助学生辨析了afraid与worried、look与feel的差异，以及固定搭配的用法。在Look, write and say仿写环节，大部分学生能正确运用句型描述Xiaoming的情绪，但仍有少数学生在第三人称单数动词变化上出错（如漏掉feels的-s），需在后续课时中通过更多替换练习加以巩固。“Fido情绪小剧场”表演生动有趣，学生在角色扮演中自然运用了所学语言，并体现了对他人的关心。家庭情绪天气图作为拓展作业，将课堂学习延伸到家庭生活，预期能取得良好的情感教育效果。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $