第七讲 记事类散文之概括题（专项训练）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

**基本信息** 以“四方法+五失分点”构建记事类散文概括题训练体系，通过梯度练习实现从方法掌握到能力迁移，强化文化自信与逻辑思维。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|1核心方法模块|要素串联/段意合并/抓关键句/题目扩展四法，五失分点警示|从概念（记事散文特征）到方法（四法）再到规范（答题句式）递进| |例文精讲|1篇《“非遗”直播间》|六要素句式应用，段意合并与题目扩展实践|以典型文本示范方法落地，衔接理论与实操| |基础巩固|2篇（共享奶奶/村晚）|基础方法直接应用，拟标题与要素补全训练|贴近生活素材，夯实文化理解与语言概括基础| |能力提升|2篇（特种兵旅游/数字游民）|复杂事件分层概括，方法综合运用|聚焦时代现象，提升思维敏捷性与语言精准度| |拓展挑战|2篇（沙漠锁边/同一课堂）|对比概括与多事件整合，联系现实迁移|深化社会议题认知，培养辩证思维与审美创造|

目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 4 例文一：《“非遗”直播间：奶奶的蓝印花布“破圈”》 4 四、阅读理解练习 6 ★ 第一关·基础巩固 6 练习一：《“共享奶奶”：社区里的暖心接力》 6 练习二：《“村晚”：山村小舞台的大年味》 8 ★ 第二关·能力提升 9 练习三：《“特种兵式旅游”：周末丈量一座城》 9 练习四：《“数字游民”：把工位搬进山海间》 11 ★ 第三关·拓展挑战 13 练习五：《“沙漠锁边”：草方格织出的绿带》 13 练习六：《“同一课堂”：屏幕那端的孩子》 15 五、趣味延伸 16 六、课堂总结 17 【场景导入】 读一读：课文《少年闰土》中，闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹的事。如果考试问“请用一句话概括闰土给‘我’讲了哪几件事”，你会怎么答？ 同学A：我把原文抄了一遍，写了满满几行，老师却说“没概括”——我只是把故事复述了一遍。 同学B：概括不是复述，要提炼出“谁+做了什么”。比如“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹”三件事，简明才是概括。 同学A只做复述：以为概括就是抄原文、讲细节；同学B抓住主干：概括是提炼“谁做了什么、结果怎样”。这就告诉我们：读记事类散文，不能陷在情节里，更要学会“把一件事压成一句话”——那些记事类散文之概括题，考的正是这种“由事到旨”的提炼本领——今天我们就来学习记事类散文之概括题~。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 记事类散文 概括四方法 答题句式 拟标题 五个失分点 一、什么是记事类散文 记事类散文，是以记叙事件为主的散文，往往“借事抒情/说理”：写一件或几件事，在结尾抒写感悟。 它不同于小说（虚构），也不同于说明文；读它，重点在理清“发生了什么事”，再体会其中的情与理。 二、概括的四种常用方法 要素串联法：抓“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，串成“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”。 段意合并法：先概括每段大意，再把各段要点归并、去重，得到全文大意。 抓关键句法：找中心句、过渡句、首尾句，往往直接点明段落或全文要点。 题目扩展法：由文题推想内容，再读文印证、补全，快速把握主干。 三、常用答题句式 & 拟标题 句式：本文记叙了（描写了）……（谁+在什么时间/地点+做了什么+结果怎样），表现了（赞美了/表达了）……。 拟标题/小标题：抓核心人物或核心事件，简练、能概括主要内容。 四、五个常见失分点 失分点一：照搬原文——抄长句不提炼，写成“复述”而非“概括”。 失分点二：遗漏要素——缺人物、缺结果，主干不全。 失分点三：语言啰嗦——不简明，枝叶多于主干。 失分点四：偏离中心——概括成别的事，没抓核心事件。 失分点五：张冠李戴——人物与事件错位，或把多件事混成一件。 温馨提示 做概括题记住四方法：①要素串联 ②段意合并 ③抓关键句 ④题目扩展；再用句式落笔。提醒：先抓“谁+做什么+结果”，再补时间地点——这是做对概括题的根本（四方法是抓手、句式是落点、五个失分点是学生最易摔的坑）。与“环境描写赏析”区别：本讲重由事到旨的提炼，是“读出一件事的主干”。 【例文精讲】 例文一：《“非遗”直播间：奶奶的蓝印花布“破圈”》 奶奶的蓝印花布，在老家的土布上躺了许多年。青色的花纹，是板蓝根汁一点点染出来的；她弓着背，刮浆、染色、晾晒，一套工序要耗半个月。我想，那块布藏着的，不只是一段手艺；当年轻人都奔向快时尚，藏着的，还有一位老人对“慢”的倔强守候。 最让奶奶犯难的是销路。镇上的布庄早不收了，年轻人嫌“土”。她把布叠好，压在箱底，偶尔展开，对着光看那抹蓝，像在和老朋友说话。我想，那抹蓝藏着的，不只是一点旧；当手艺找不到人接，藏着的，还有“传给谁”的落寞。 转机出现在去年暑假。读大学的孙女小满，架起手机，把奶奶染布的过程搬进直播间。弹幕刷起来：“这抹蓝好治愈”“求同款！”我想，那一声声“求”藏着的，不只是一时好奇；当老手艺遇见新屏幕，藏着的，还有传统被重新看见的可能。 更妙的是年轻人真的来了。订单从城里飞到村口，有人专门来学刮浆。小满说：“不是布土，是没人介绍。”也有担心：机器印的更便宜？奶奶答：“手染的，每一块纹路都不同。” 我忽然懂了：所谓传承，不一定非得进博物馆——让一块土布借直播“破圈”，就是最生动的非遗课。回看那一张张被屏幕光照亮的脸，我忽然觉得，传统的生命力，正藏在这新旧交织的直播间里。 我也帮奶奶理过布。她教我刮浆时说：“力要匀，心要静。”我想，这颗安静的种子，就这样被一双手递来。也许有一天，机器会替我们染；但此刻，那抹蓝，已经让“老”有了新粉丝。 临别，奶奶塞给我一块方巾：“带着，蓝是底气。”我想，一块巾藏着的，不仅是手艺，更是一个民族对“记得来路”的温柔作答。风里飘着板蓝根的微苦，我仿佛又看见那方蓝——那是一双手，写给岁月的、会发光的信。 夜里，我想起那句“不是布土，是没人介绍”，忽然明白：传统文化从不是过时的旧物。当土布遇见直播，当老人的手遇上年轻人的眼，我们便知道：对非遗的善待，从来不必高高在上，只要认真把“老手艺”讲给新的人听。风过窗棂，蓝影摇摇，像在说：接着。那块布，原是写给时代的家书，落款是“共生”。世界再快，也该为慢手艺留一方被看见的屏；愿每次划动，都有一抹蓝为我们亮着。奶奶的蓝，从箱底走到屏前，走的不是捷径，是一条被重新点亮的来路——所谓传承，不过是一代人把另一代人的坚守，讲给愿意听的人。 第二天，直播间又开。奶奶把一方蓝布铺在膝头，对着镜头慢慢刮浆；弹幕里有人问“能学吗”，小满把地址发在公屏。我想，这来来往往的问与答，藏着的不仅是买卖，更是一门老手艺终于等到了愿意接的人。风把布角吹起，那抹蓝在光里晃了晃，像在轻轻点头——原来传承，从来不是一个人的独守，而是一群人的接力。 问题：例文精讲——本文《“非遗”直播间：奶奶的蓝印花布“破圈”》写传统蓝印花布借直播被年轻人喜爱的事。请完成： （1） 用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2） 本文按事情发展顺序写了哪些内容？请梳理并简要概括（至少写出三点）。（3）第②段主要写了什么？请用“段意合并法”的思路，抓住关键意思，用一两句话概括。 （4）如果让你用“题目扩展法”为本文拟一个小标题，你会怎么拟？说说理由。（5）请联系生活，用“六要素法”概括你经历过（或听说过）的一件“老物件或老手艺被重新喜欢”的事。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《“共享奶奶”：社区里的暖心接力》 小区里有一支特殊的“奶奶团”。成员都是退休阿姨，平日闲着，却把孩子当宝贝。双职工的年轻父母下班晚，接娃成了难题；于是几位奶奶一合计，排起班来：周一李奶奶，周二王奶奶……我想，这张排班表藏着的，不只是一份空闲；当陌生人变成“共享家人”，藏着的，还有城市里久违的邻里暖。 最动人的是接娃路上的“碎碎念”。李奶奶总带颗糖，孩子哭闹就哄；王奶奶会讲老故事，把放学路变成小课堂。一个小朋友说：“比妈妈还有耐心。”我想，那句童言藏着的，不只是一点甜；当老人被需要，藏着的，还有“老了也有用”的踏实。 “共享奶奶”为什么暖？因为它把“难题”变成了“互助”。专家说，社区互助养老能缓解双职工压力；奶奶们不出小区就发挥余热，孩子多了隔代陪伴。一份陪伴，两端都暖——这是社区写给城市的，最朴素的温度。 更妙的是它长出了新枝。群里接龙报名，寒暑假还有“共享爷爷”教书法。社区主任说：“老的不闲，小的不慌。”也有担心：安全谁负责？家长答：“彼此信任，签了约定。” 我忽然懂了：所谓互助，不一定非得惊动社会——让几位奶奶接住邻里的孩子，就是最便宜的善意。回看那一张张被夕阳拉长的影子，我忽然觉得，社区的温柔，正藏在这你来我往的接力里。 我加班那周，张奶奶接了我家的娃。孩子回家举着画：“奶奶说，慢点长大。”我想，这句慢藏着的，不仅是童真，更是一个社区对“彼此照应”的温柔约定。也许有一天，我们会搬走；但此刻，那双手，已经让“难”有了托底。 临别，李奶奶塞给我一张“值班卡”：“下月轮到你妈当志愿者。”我想，一张卡藏着的，不仅是排班，更是一个时代对“远亲不如近邻”的温柔复刻。风里飘着饭香，我仿佛又看见那支队伍——那是一群人，写给城市的、会发光的接力。 夜里，我想起那句“比妈妈还有耐心”，忽然明白：善意的形状从来不大。当几位退休奶奶接住双职工的焦虑，当孩子把“共享奶奶”念成亲人，我们便知道：对邻里的善待，从来不必宏大，只要认真把“你的难”当作“我的事”。风过楼道，童声隐隐，像在说：回来了。那支队伍，原是写给社区的暖书，落款是“互助”。城市再大，也该为邻里留一条互相接住的路；愿每个下班晚的傍晚，都有一双“奶奶的手”为我们亮着灯。接力的意义，是把陌生的两家人，走进同一扇门里——所谓社区，不过是你递我一颗糖，我回你一段路，把冷清的楼，住成有回声的家。 端午那天，奶奶团包了粽子，挨家送到留守儿童手里。一个孩子咬下一口说：“像奶奶做的。”我想，这一个个温热的粽子，藏着的不仅是滋味，更是一个社区把“陌生”包成了“一家人”的厚意。楼道里飘着粽香，连平时不说话的邻居也开了门——原来善意会传染，你递出一颗糖，收回来的是整栋楼的回声。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“共享奶奶”的哪几件暖心事？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）小标题“社区里的暖心接力”好在哪里？请结合文章内容说说。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你身边一件“邻里或同学互助”的事。 练习二：《“村晚”：山村小舞台的大年味》 腊月里，山村第一次办起了自己的“春晚”。没有大牌，演员全是本村人：杀猪的叔、教书的姐、放羊的爷爷。舞台是晒谷场支起的木板，灯是借来的两盏汽灯。我想，那方木板藏着的，不只是一台戏；当村民从台下走到台上，藏着的，还有山里人对“被看见”的渴望。 最热闹的是娃娃们。十几个留守儿童，排了支舞，红绸子一甩，台下爷爷奶奶拍红了手。一个孩子的奶奶说：“比电视上还真。”我想，那阵掌声藏着的，不只是一点喜；当留守的娃站上灯下，藏着的，还有“我也能行”的底气。 “村晚”为什么火？因为它把“年味”还给了村口。专家说，乡村文化振兴要“种”在乡土里；一台村晚，让老手艺、老调子有了新舞台。锣鼓一响，年味就浓了——这是山村写给新春的，最土也最暖的信。 更妙的是它连上了外头。直播一开，外出务工的儿女在城里看哭。村支书说：“让外面的人也回得来年。”也有担心：凑的节目行吗？村民答：“自家事，自家演，真就好。” 我忽然懂了：所谓振兴，不一定非得大投资——让晒谷场亮起灯、村民自己演，就是最朴素的文化自信。回看那一张张被汽灯映亮的脸，我忽然觉得，乡村的生机，正藏在这自编自演的欢喜里。 我帮表妹穿演出服。她对着手机练口型：“姑姑，我要让爸妈看见。”我想，这颗盼的种子，就这样被一台晚会种下。也许有一天，村子会更空；但此刻，那束光，已经让“想家”有了出口。 临别，导演大爷递来一张节目单：“留着，第一届。”我想，一张单藏着的，不仅是安排，更是一个村庄对“记得团圆”的温柔作答。风里飘着柴火味，我仿佛又看见那方台——那是一群人，写给新春的、会发光的请柬。 夜里，我想起那句“比电视上还真”，忽然明白：文化的根从不在远方。当晒谷场支起木板，当放羊的爷爷唱起老调，我们便知道：对乡土的善待，从来不必精致，只要认真把“自己的故事”演给自己看。风过山坳，笑语隐隐，像在说：来年。那台晚会，原是写给村庄的暖书，落款是“团圆”。山再深，也该为村民留一方亮灯的场；愿每个腊月，都有一台村晚为我们唱着归。村晚的意义，是把分散的年，聚回同一束光里——所谓振兴，不过是你登台唱一句，我台下应一声，把冷清的山，暖成有戏的家。 大年初一，村晚的视频被转发到了县里。文化站打来电话，邀请娃娃们去镇上汇演。导演大爷笑着抹泪：“咱村的事，出山了。”我想，这趟从晒谷场到镇舞台的路，藏着的不仅是热闹，更是一座村庄终于敢把自家的故事，讲给山外听的底气。锣鼓声里，我忽然懂了：所谓振兴，先得有人愿意站上台，把乡土唱给世界。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文按事情发展写了“村晚”的哪些内容？请梳理并简要概括（至少写出三点）。 （3）第②段主要写了什么？请用“段意合并法”的思路用一两句话概括。 （4）如果让你用“题目扩展法”为本文补写一句“村晚是什么”，你会怎么写？ （5）请联系生活，用“六要素法”概括你参加过（或听说过）的一台“属于自己的演出或活动”。 第二关 · 能力提升 练习三：《“特种兵式旅游”：周末丈量一座城》 周末的车站，挤满了背双肩包的大学生。他们管这叫“特种兵式旅游”：早上五点出发，一天逛完八个景点，晚上十点赶回学校。小陈和室友把行程排成表格，每分钟都不浪费。我想，那张表藏着的，不只是一股冲劲；当年轻人用脚步丈量城市，藏着的，还有“世界很大，我想看看”的迫不及待。 最拼的是“打卡”瞬间。在网红墙前排队两小时，只为拍一张同款；在历史馆里小跑，听完讲解又冲向下一处。小陈说：“累，但值。”我想，那声“值”藏着的，不只是一点虚荣；当风景被认真收藏，藏着的，还有对“不虚此行”的执念。 “特种兵旅游”为什么兴起？因为它把“远方”压缩进周末。专家说，年轻人时间碎、预算少，高效打卡成了新文旅；一座城因他们热闹，小店因他们翻台。一场快游，两端都活——这是青春写给假期的，最密的电报。 更妙的是它带动了“热气”。凌晨的早餐铺、夜游的游船，都被这群人点亮。文旅局说：“欢迎来，慢慢也行。”也有担心：走马观花没深度？游客答：“先来过，再细看。” 我忽然懂了：所谓出发，不一定非得长假——让一个周末装下一座城，就是最青春的勇敢。回看那一张张被夕阳拉长的影子，我忽然觉得，生活的辽阔，正藏在这争分夺秒的脚步里。 我陪表弟去过一次。他凌晨发来定位：“姐，我在看日出！”我想，这颗野的种子，就这样被一座城种下。也许有一天，他会慢下来；但此刻，那阵风，已经让“宅”有了缝隙。 临别，他递来一沓票根：“集齐了，八处。”我想，一沓根藏着的，不仅是行程，更是一个时代对“用脚投票”的温柔注解。风里飘着葱香，我仿佛又看见那群人——那是一代人，写给城市的、会奔跑的明信片。 夜里，我想起那句“累，但值”，忽然明白：看世界从不必等有钱有闲。当双肩包挤进车厢，当年轻人把周末走成长征，我们便知道：对远方的善意，从来不必隆重，只要认真把“想去”变成“去了”。风过站台，铃声明明，像在说：出发。那趟车，原是写给青春的勇书，落款是“在路上”。假再短，也该为出发留一个背起包的早；愿每个周末，都有一座城等我们丈量。特种兵式旅游的意义，是把压缩的时间走成展开的世界——所谓年轻，不过是你跑着看八处，我笑着记一路，把匆忙的假，活成有回声的行。 回校后，小陈把八处景点的票根贴成一张地图，挂在寝室墙上。室友们约好下个周末换座城市。我想，这面贴满票根的墙，藏着的不仅是足迹，更是一群年轻人把“想看看”变成了“去过了”的痛快。列车又鸣笛，他们已在规划下一程——原来世界很大，但脚比想象里更长。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“特种兵式旅游”的哪几个特点？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）文章说“先来过，再细看”，这句话对“概括”有什么启发？请结合概括方法谈谈。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你（或同学）一次“高效完成某事”的经历。 练习四：《“数字游民”：把工位搬进山海间》 溪边的老祠堂，如今坐满了敲键盘的年轻人。他们叫“数字游民”：人在山里，活儿在线上，写代码、做设计、剪视频，连上Wi-Fi就能开工。阿野把工位搬来这座小村，已住了三个月。我想，那台电脑藏着的，不只是一份工；当城市白领住进乡土，藏着的，还有“工作不必困在写字楼”的新活法。 最新鲜的是“潮汐式”生活。上午赶进度，下午去溪边发呆；傍晚和村民学种菜，夜里在院里看星。阿野说：“效率反而高了。”我想，那句“高”藏着的，不只是一点松；当节奏慢下来，藏着的，还有人被还给了自己。 “数字游民”为什么扎根乡村？因为它把“乐业”和“安居”连上了。专家说，远程办公兴起，让人才流向小城，带活民宿、咖啡与市集；一座村因他们有了新血。一台笔记本，两端都旺——这是时代写给乡土的，最轻也最实的信。 更妙的是村变了样。闲置老屋改成共享办公，空地支起市集。村长说：“年轻人来，村子就活。”也有担心：他们待不久？游民答：“网好、人暖，我愿长住。” 我忽然懂了：所谓回乡，不一定非得种地——让一份线上工坐在祠堂里，就是最轻盈的振兴。回看那一张张被山风吹亮的脸，我忽然觉得，乡村的明天，正藏在这键盘与蝉声的和声里。 我去看过阿野的“工位”。他指着窗外的秧田：“写累了，就看它。”我想，这颗静的种子，就这样被一方田种下。也许有一天，他会回城；但此刻，那阵风，已经让“卷”有了退路。 临别，阿野递来一枚村徽：“我是新村民了。”我想，一枚徽藏着的，不仅是身份，更是一个时代对“把人留住”的温柔作答。风里飘着稻香，我仿佛又看见那群人——那是一代人，写给乡土的、会生长的契约。 夜里，我想起那句“效率反而高了”，忽然明白：生活与工作从不是冤家。当键盘声落进蝉鸣，当城市人把工位安在山海，我们便知道：对自由的善待，从来不必宏大，只要认真把“想住的活法”过成日常。风过院墙，星子点点，像在说：留下。那枚徽，原是写给未来的活书，落款是“自在”。城再挤，也该为向往留一张可移动的桌；愿每次远行，都有一座村容我们安放热爱。数字游民的意义，是把流动的人种成常驻的绿——所谓振兴，不过是你在屏前写代码，我在田埂递一杯茶，把安静的村，活成有流量的家。 中秋，游民们在祠堂办了场“村晚”，村民也来凑热闹。阿野弹吉他，老人唱山歌，屏幕那端的外地同事也连了线。我想，这场土洋混搭的晚会，藏着的不仅是团圆，更是一座小村终于把“外来的人”当成了“自家人”的温度。月色落进秧田，键盘声与歌声混在一起——原来安居与乐业，真的可以同一屋檐。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“数字游民”扎根乡村的哪几件新鲜事？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）“把工位搬进山海间”这个小标题好在哪里？请结合内容说说。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你（或家人）一次“换种方式工作/学习”的经历。 第三关 · 拓展挑战 练习五：《“沙漠锁边”：草方格织出的绿带》 黄河岸边的沙地，曾一年比一年逼近村庄。风起时，黄沙漫过田埂，麦苗被埋半截。老人说：“沙进人不退，就得搬家。”我想，那阵沙藏着的，不只是一方荒；当家园被风啃食，藏着的，还有人对“守不住”的惶恐。 转机是一格格“草方格”。治沙人把麦草扎进沙里，排成棋盘，风再大也掀不动沙。大学生志愿者小周，跪在沙里扎了一整天，手心磨出水泡。他说：“格住沙，就格住了家。”我想，那句话藏着的，不只是一份累；当草与沙缚在一起，藏着的，还有“人能胜沙”的底气。 “沙漠锁边”为什么难？因为它要把“流动”变成“固定”。专家说，草方格固沙后种上沙柳，三年成林；如今又叠光伏板，板上发电、板下长草。一条绿带，把黄龙摁在身后——这是大地写给风的，最倔的回信。 更妙的是沙退了，人回了。弃耕的田重新泛绿，候鸟在湿地落脚。护林人说：“鸟儿来，说明对了。”也有担心：草枯了咋办？林场答：“补格、补水，年年复。” 我忽然懂了：所谓胜利，不一定非得惊天动地——让一格草钉住一片沙，就是最朴素的守护。回看那一张张被林风拂亮的脸，我忽然觉得，生态文明的答案，正藏在这指尖与黄沙的较量里。 我跟着小周扎过方格。他教我“草要斜插、沙要压实”，我说手疼，他笑：“疼过，才懂绿多贵。”我想，这颗韧的种子，就这样被一手老茧递来。也许沙还会来；但此刻，那道格，已经让“退”有了边界。 临别，林场赠我一把沙柳苗：“带回去，种下。”我想，一把苗藏着的，不仅是绿，更是一个民族对“锁住黄龙”的温柔契约。风过沙脊，绿浪隐隐，像在说：住了。那道格，原是写给地球的、会生长的篱笆。 夜里，我想起那句“格住沙，就格住了家”，忽然明白：治沙从不是一个人的事。当麦草排成棋盘，当青年跪进黄沙，我们便知道：对自然的偿还，从来不必喊口号，只要认真把“一格草”织成“一条带”。风过塞上，绿带接天，像在说：稳了。那道绿，原是写给后代的守书，落款是“不弃”。沙再狂，也该为人留一道被草格住的线；愿每片黄沙，都有一双把手扎进土里的手。草方格的意义，是把流动的危险种成固定的希望——所谓坚守，不过是你扎一格，我补一格，把逼近的沙，挡成远去的背景。 今年春天，第一批沙柳抽了新芽。小周带着新一批志愿者又来扎格，队伍比去年来得还长。他说：“格住沙，也格住了我们这代人。”我想，这生生不息的绿，藏着的不仅是固沙，更是一个民族把“不可能”种成“一定行”的倔强。风过新绿，黄龙已远，远处传来候鸟的叫声——原来人定胜天，从来不是口号，是一格草、一瓢水、一双不肯停的手。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文按治沙过程写了哪些内容？请梳理并简要概括（至少写出三点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）文章把“黄沙逼近”与“绿带锁边”对比，这样写对“概括全文”有什么帮助？ （5）请联系新闻或生活，用“六要素法”概括你见过的一处“人战胜困难或修复环境”的事。 练习六：《“同一课堂”：屏幕那端的孩子》 山坳里的教室，多了一块会“说话”的屏。城里的名师在屏幕那端讲课，村里的老师在一端陪读；同一道题，两端的娃一起答。小雅第一次“上”了名校的课，眼睛亮得不同往常。我想，那块屏藏着的，不只是一束光；当优质课翻过山，藏着的，还有“山里娃也能听名师”的盼头。 最动人的是“同上一题”。屏幕里老师提问，小雅举着手，虽隔百里也被点名；答对了，两端同时鼓掌。她说：“像老师在身边。”我想，那阵掌藏着的，不只是一点暖；当距离被信号抹平，藏着的，还有“我不比谁差”的自信。 “同一课堂”为什么重要？因为它把“均衡”送进了教室。专家说，名师资源稀缺，双师课堂让城乡同频；一块屏，补齐了乡村最缺的那块板。一课共享，两端都长——这是时代写给教育的，最远也最近的信。 更妙的是老师也长了本事。村里教师在旁听中偷师，把名师法用回自己的班。校长说：“屏那端带，这端跟。”也有担心：冷冰冰？孩子答：“有老师在，不冷。” 我忽然懂了：所谓公平，不一定非得盖大楼——让一块屏连起城乡，就是最轻盈的均衡。回看那一张张被屏幕光照亮的脸，我忽然觉得，教育的希望，正藏在这信号与书声的交汇里。 我见过小雅的笔记。她抄下名师的话：“山再高，往上攀。”我想，这颗信的种子，就这样被一块屏种下。也许屏幕会卡；但此刻，那束光，已经让“远”有了入口。 临别，老师递来一张合影：“两端，一班。”我想，一张影藏着的，不仅是同框，更是一个时代对“不让一个孩子掉队”的温柔作答。风里飘着粉笔灰，我仿佛又看见那块屏——那是一代人，写给未来的、会连线的桥。 夜里，我想起那句“像老师在身边”，忽然明白：好教育从不在远近。当名师课翻过山，当村里娃与城里娃同答一题，我们便知道：对公平的善意，从来不必隆重，只要认真把“最好的课”送到最需要的人面前。风过窗棂，书声朗朗，像在说：来了。那块屏，原是写给童年的公书，落款是“同窗”。山再深，也该为孩子留一块连通的屏；愿每个教室，都有一束光穿过距离的墙。同一课堂的意义，是把分隔的课桌种成相连的心——所谓均衡，不过是你讲一端，我听一端，把孤单的念，读成共同的声。 期末，小雅在屏幕那端考了全班第一。城里名师在直播里夸她：“山里的娃，一点不比谁差。”我想，这张成绩单藏着的不仅是分数，更是一块屏把“公平”两个字，真真切切递到了山里娃手里的证据。钟声里，两端的教室同时响起掌声——原来同一堂课，真的能让不同的起点，走向同一个远方。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“同一课堂”的哪几件暖心事？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）小标题“屏幕那端的孩子”好在哪里？请结合内容说说。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你经历过的一件“借助工具或网络学到新东西”的事。 【趣味延伸】 同一个意思，用“四步法”组织，记事类散文概括题也能答得有理有据 找主干：抓“谁+做了什么+结果怎样”，先定人物与事件。 补要素：按需补时间、地点、起因，让句子完整。 去枝叶：删细节、对话、描写，只留主干。 联中心：想想这件事表现了什么，必要时点一句。 试试看：从你最近读的一篇课文或新闻里，找一件“记事”，用“四步法”概括——①找主干（谁+做+果）；②补要素（时地因）；③去枝叶（删描写对话）；④联中心（表现了什么）。看看你能否做到“不抄原文、句句主干”，而不是把故事又讲一遍。 【课堂总结】 一、什么是记事类散文 ✓ 记事类散文：以记叙事件为主的散文，往往“借事抒情/说理”。 读它，重点在理清“发生了什么事”，再体会其中的情与理。 二、概括的四种常用方法 ✓ 要素串联法：抓“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，串成“谁+情况+做+果”。 段意合并法：先概括每段大意，再把各段要点归并、去重。 抓关键句法：找中心句、过渡句、首尾句，往往直接点明要点。 题目扩展法：由文题推想内容，再读文印证、补全，快速把握主干。 三、常用答题句式 & 拟标题 ✓ 句式：本文记叙了（描写了）……（谁+在什么时间/地点+做了什么+结果怎样），表现了（赞美了/表达了）……。 拟标题/小标题：抓核心人物或核心事件，简练、能概括主要内容。 四、五个常见失分点 ✓ 失分点一：照搬原文——抄长句不提炼，写成“复述”而非“概括”。 失分点二：遗漏要素——缺人物、缺结果，主干不全。 失分点三：语言啰嗦——不简明，枝叶多于主干。 失分点四：偏离中心——概括成别的事，没抓核心事件。 失分点五：张冠李戴——人物与事件错位，或把多件事混成一件。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 5 例文一：《“非遗”直播间：奶奶的蓝印花布“破圈”》 5 四、阅读理解练习 8 ★ 第一关·基础巩固 8 练习一：《“共享奶奶”：社区里的暖心接力》 8 练习二：《“村晚”：山村小舞台的大年味》 11 ★ 第二关·能力提升 13 练习三：《“特种兵式旅游”：周末丈量一座城》 13 练习四：《“数字游民”：把工位搬进山海间》 16 ★ 第三关·拓展挑战 19 练习五：《“沙漠锁边”：草方格织出的绿带》 19 练习六：《“同一课堂”：屏幕那端的孩子》 21 五、趣味延伸 24 六、课堂总结 25 【场景导入】 读一读：课文《少年闰土》中，闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹的事。如果考试问“请用一句话概括闰土给‘我’讲了哪几件事”，你会怎么答？ 同学A：我把原文抄了一遍，写了满满几行，老师却说“没概括”——我只是把故事复述了一遍。 同学B：概括不是复述，要提炼出“谁+做了什么”。比如“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹”三件事，简明才是概括。 同学A只做复述：以为概括就是抄原文、讲细节；同学B抓住主干：概括是提炼“谁做了什么、结果怎样”。这就告诉我们：读记事类散文，不能陷在情节里，更要学会“把一件事压成一句话”——那些记事类散文之概括题，考的正是这种“由事到旨”的提炼本领——今天我们就来学习记事类散文之概括题~。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创导入 （2）【难度】★ （3）【知识点】记事类散文概括的感性认识（“复述”vs“概括”） （4）【场景】导入 （5）【环节名称】场景导入 （6）【接课时长】8分钟 （7）【教学建议】用《少年闰土》“雪地捕鸟”引入：A~只做复述~；B~提炼主干~（谁+做+果）。顺势引出本讲核心：~什么是记事类散文~+~概括四方法~+~答题句式~+~五个失分点~。明确：记事类散文概括是“由事到旨”的提炼，区别于“环境描写赏析”（本讲重读出一件事的主干）。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 记事类散文 概括四方法 答题句式 拟标题 五个失分点 一、什么是记事类散文 记事类散文，是以记叙事件为主的散文，往往“借事抒情/说理”：写一件或几件事，在结尾抒写感悟。 它不同于小说（虚构），也不同于说明文；读它，重点在理清“发生了什么事”，再体会其中的情与理。 二、概括的四种常用方法 要素串联法：抓“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，串成“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”。 段意合并法：先概括每段大意，再把各段要点归并、去重，得到全文大意。 抓关键句法：找中心句、过渡句、首尾句，往往直接点明段落或全文要点。 题目扩展法：由文题推想内容，再读文印证、补全，快速把握主干。 三、常用答题句式 & 拟标题 句式：本文记叙了（描写了）……（谁+在什么时间/地点+做了什么+结果怎样），表现了（赞美了/表达了）……。 拟标题/小标题：抓核心人物或核心事件，简练、能概括主要内容。 四、五个常见失分点 失分点一：照搬原文——抄长句不提炼，写成“复述”而非“概括”。 失分点二：遗漏要素——缺人物、缺结果，主干不全。 失分点三：语言啰嗦——不简明，枝叶多于主干。 失分点四：偏离中心——概括成别的事，没抓核心事件。 失分点五：张冠李戴——人物与事件错位，或把多件事混成一件。 温馨提示 做概括题记住四方法：①要素串联 ②段意合并 ③抓关键句 ④题目扩展；再用句式落笔。提醒：先抓“谁+做什么+结果”，再补时间地点——这是做对概括题的根本（四方法是抓手、句式是落点、五个失分点是学生最易摔的坑）。与“环境描写赏析”区别：本讲重由事到旨的提炼，是“读出一件事的主干”。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创知识 （2）【难度】★★ （3）【知识点】记事类散文概括：定义、四方法、答题句式、拟标题、五个失分点 （4）【场景】知识 （5）【环节名称】知识梳理 （6）【接课时长】20分钟 （7）【教学建议】用“定义→方法→句式”串全课：先明确记事类散文“借事抒情/说理”；再给四方法示例；重点练“找主干—补要素—去枝叶—联中心”四步。结合例文演示：要素串联（谁+情况+做+果）→说作用（提炼主干）→联中心。点明与本讲其他板块区别：记事类散文概括重~由事到旨~，是“读出一件事的主干”的核心素养。 【例文精讲】 例文一：《“非遗”直播间：奶奶的蓝印花布“破圈”》 奶奶的蓝印花布，在老家的土布上躺了许多年。青色的花纹，是板蓝根汁一点点染出来的；她弓着背，刮浆、染色、晾晒，一套工序要耗半个月。我想，那块布藏着的，不只是一段手艺；当年轻人都奔向快时尚，藏着的，还有一位老人对“慢”的倔强守候。 最让奶奶犯难的是销路。镇上的布庄早不收了，年轻人嫌“土”。她把布叠好，压在箱底，偶尔展开，对着光看那抹蓝，像在和老朋友说话。我想，那抹蓝藏着的，不只是一点旧；当手艺找不到人接，藏着的，还有“传给谁”的落寞。 转机出现在去年暑假。读大学的孙女小满，架起手机，把奶奶染布的过程搬进直播间。弹幕刷起来：“这抹蓝好治愈”“求同款！”我想，那一声声“求”藏着的，不只是一时好奇；当老手艺遇见新屏幕，藏着的，还有传统被重新看见的可能。 更妙的是年轻人真的来了。订单从城里飞到村口，有人专门来学刮浆。小满说：“不是布土，是没人介绍。”也有担心：机器印的更便宜？奶奶答：“手染的，每一块纹路都不同。” 我忽然懂了：所谓传承，不一定非得进博物馆——让一块土布借直播“破圈”，就是最生动的非遗课。回看那一张张被屏幕光照亮的脸，我忽然觉得，传统的生命力，正藏在这新旧交织的直播间里。 我也帮奶奶理过布。她教我刮浆时说：“力要匀，心要静。”我想，这颗安静的种子，就这样被一双手递来。也许有一天，机器会替我们染；但此刻，那抹蓝，已经让“老”有了新粉丝。 临别，奶奶塞给我一块方巾：“带着，蓝是底气。”我想，一块巾藏着的，不仅是手艺，更是一个民族对“记得来路”的温柔作答。风里飘着板蓝根的微苦，我仿佛又看见那方蓝——那是一双手，写给岁月的、会发光的信。 夜里，我想起那句“不是布土，是没人介绍”，忽然明白：传统文化从不是过时的旧物。当土布遇见直播，当老人的手遇上年轻人的眼，我们便知道：对非遗的善待，从来不必高高在上，只要认真把“老手艺”讲给新的人听。风过窗棂，蓝影摇摇，像在说：接着。那块布，原是写给时代的家书，落款是“共生”。世界再快，也该为慢手艺留一方被看见的屏；愿每次划动，都有一抹蓝为我们亮着。奶奶的蓝，从箱底走到屏前，走的不是捷径，是一条被重新点亮的来路——所谓传承，不过是一代人把另一代人的坚守，讲给愿意听的人。 第二天，直播间又开。奶奶把一方蓝布铺在膝头，对着镜头慢慢刮浆；弹幕里有人问“能学吗”，小满把地址发在公屏。我想，这来来往往的问与答，藏着的不仅是买卖，更是一门老手艺终于等到了愿意接的人。风把布角吹起，那抹蓝在光里晃了晃，像在轻轻点头——原来传承，从来不是一个人的独守，而是一群人的接力。 问题：例文精讲——本文《“非遗”直播间：奶奶的蓝印花布“破圈”》写传统蓝印花布借直播被年轻人喜爱的事。请完成： （1） 用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2） 本文按事情发展顺序写了哪些内容？请梳理并简要概括（至少写出三点）。 （3）第②段主要写了什么？请用“段意合并法”的思路，抓住关键意思，用一两句话概括。 （4）如果让你用“题目扩展法”为本文拟一个小标题，你会怎么拟？说说理由。（5）请联系生活，用“六要素法”概括你经历过（或听说过）的一件“老物件或老手艺被重新喜欢”的事。 【答案】 （1）示例：奶奶的蓝印花布一度因“土”无人问津（情况），读大学的孙女小满（谁）架起手机开直播（做了什么），让染布过程被年轻人看见、订单飞到村口（结果），传统手艺借新屏幕“破圈”。 （2）①奶奶常年手工染蓝印花布，手艺精湛却销路难；②布压箱底，奶奶因“传给谁”而落寞；③孙女开直播，年轻人追捧下单、来学刮浆，手艺被重新看见。 （3）第②段写奶奶因镇上布庄不收、年轻人嫌“土”而销路受阻，蓝印花布被压箱底，流露手艺无人承接的落寞。（抓住“销路难/落寞”即可） （4）示例：《一抹蓝，从箱底走到屏前》——既点出“蓝印花布”这一核心物，又用“箱底到屏前”概括“破圈”过程，贴合“非遗直播间”主题。 （5）示例：上周（时间）在老家（地点），爷爷（谁）教我用毛笔写春联（做），邻居都来讨要（结果），我体会到老手艺被喜欢的快乐——用六要素串起，简明完整。 【解析】 （1）本题考查“要素串联法”概括，评分要点：人物+情况+事件+结果四要素齐全，不抄长句。 （2）本题考查梳理与概括，评分要点：按发展顺序抓“染布—压箱—直播破圈”三点，简明不啰嗦。 （3）本题考查段意概括（抓关键句），评分要点：销路受阻+落寞，不离本段。 （4）本题考查“题目扩展法/拟标题”，评分要点：扣核心物“蓝印花布”+过程“破圈”，能说明理由。 （5）本题考查生活迁移与六要素法，评分要点：用“时地人+事+果”串起一件老手艺被喜欢的事。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（非遗直播/传统文化数字化传承·非遗保护） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】记事类散文概括：要素串联法、段意合并、题目扩展法、六要素 （4）【场景】例文精讲 （5）【环节名称】例文精讲 （6）【接课时长】18分钟 （7）【教学建议】以本文示范“概括四法”：①要素串联（谁+情况+做+果）答（1）；②梳理发展顺序答（2）；③段意合并答（3）；④题目扩展法拟标题答（4）；⑤六要素迁移答（5）。重点讲清：~概括不是抄原文，而是提炼“谁做了什么、结果怎样”~（失分点一：照搬原文）。与“环境描写赏析”区别：本讲重~由事到旨~的提炼，是“读出一件事的主干”。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《“共享奶奶”：社区里的暖心接力》 小区里有一支特殊的“奶奶团”。成员都是退休阿姨，平日闲着，却把孩子当宝贝。双职工的年轻父母下班晚，接娃成了难题；于是几位奶奶一合计，排起班来：周一李奶奶，周二王奶奶……我想，这张排班表藏着的，不只是一份空闲；当陌生人变成“共享家人”，藏着的，还有城市里久违的邻里暖。 最动人的是接娃路上的“碎碎念”。李奶奶总带颗糖，孩子哭闹就哄；王奶奶会讲老故事，把放学路变成小课堂。一个小朋友说：“比妈妈还有耐心。”我想，那句童言藏着的，不只是一点甜；当老人被需要，藏着的，还有“老了也有用”的踏实。 “共享奶奶”为什么暖？因为它把“难题”变成了“互助”。专家说，社区互助养老能缓解双职工压力；奶奶们不出小区就发挥余热，孩子多了隔代陪伴。一份陪伴，两端都暖——这是社区写给城市的，最朴素的温度。 更妙的是它长出了新枝。群里接龙报名，寒暑假还有“共享爷爷”教书法。社区主任说：“老的不闲，小的不慌。”也有担心：安全谁负责？家长答：“彼此信任，签了约定。” 我忽然懂了：所谓互助，不一定非得惊动社会——让几位奶奶接住邻里的孩子，就是最便宜的善意。回看那一张张被夕阳拉长的影子，我忽然觉得，社区的温柔，正藏在这你来我往的接力里。 我加班那周，张奶奶接了我家的娃。孩子回家举着画：“奶奶说，慢点长大。”我想，这句慢藏着的，不仅是童真，更是一个社区对“彼此照应”的温柔约定。也许有一天，我们会搬走；但此刻，那双手，已经让“难”有了托底。 临别，李奶奶塞给我一张“值班卡”：“下月轮到你妈当志愿者。”我想，一张卡藏着的，不仅是排班，更是一个时代对“远亲不如近邻”的温柔复刻。风里飘着饭香，我仿佛又看见那支队伍——那是一群人，写给城市的、会发光的接力。 夜里，我想起那句“比妈妈还有耐心”，忽然明白：善意的形状从来不大。当几位退休奶奶接住双职工的焦虑，当孩子把“共享奶奶”念成亲人，我们便知道：对邻里的善待，从来不必宏大，只要认真把“你的难”当作“我的事”。风过楼道，童声隐隐，像在说：回来了。那支队伍，原是写给社区的暖书，落款是“互助”。城市再大，也该为邻里留一条互相接住的路；愿每个下班晚的傍晚，都有一双“奶奶的手”为我们亮着灯。接力的意义，是把陌生的两家人，走进同一扇门里——所谓社区，不过是你递我一颗糖，我回你一段路，把冷清的楼，住成有回声的家。 端午那天，奶奶团包了粽子，挨家送到留守儿童手里。一个孩子咬下一口说：“像奶奶做的。”我想，这一个个温热的粽子，藏着的不仅是滋味，更是一个社区把“陌生”包成了“一家人”的厚意。楼道里飘着粽香，连平时不说话的邻居也开了门——原来善意会传染，你递出一颗糖，收回来的是整栋楼的回声。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“共享奶奶”的哪几件暖心事？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）小标题“社区里的暖心接力”好在哪里？请结合文章内容说说。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你身边一件“邻里或同学互助”的事。 【答案】 （1）示例：双职工年轻父母下班晚、接娃难（情况），小区几位退休奶奶（谁）排班轮流接邻里孩子、辅导作业（做了什么），让孩子有了陪伴、家长放了心（结果），这就是“共享奶奶”的暖心互助。 （2）①李奶奶带糖哄娃、王奶奶讲故事，把放学路变小课堂；②寒暑假还有“共享爷爷”教书法，群内接龙报名，互助长出了新枝。 （3）第②段写“共享奶奶”接娃路上的细心陪伴（带糖哄、讲故事），以及孩子“比妈妈还有耐心”的认可，表现老人被需要的踏实。 （4）“接力”一词点出几位奶奶轮流排班、你来我往接住邻里的孩子，既扣“共享”又显“暖心”，准确概括了文章核心事件。 （5）示例：上周（时）楼下（地），邻居阿姨（谁）帮我收了淋雨的被子（做），我没回家被子就没湿（果）——用六要素串起，简明完整。 【解析】 （1）本题考查“要素串联法”概括，要点：人物+情况+事件+结果四要素齐全，不抄长句。 （2）本题考查梳理与概括，要点：抓“接娃陪伴”“长新枝”等两件暖心事，简明。 （3）本题考查段意概括（抓关键），要点：陪伴+被认可，不离本段。 （4）本题考查“题目扩展/拟标题”赏析，要点：扣“接力/共享/暖心”且契合内容。 （5）本题考查生活迁移与六要素法，要点：用“时地人+事+果”串起互助事。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（共享奶奶/互助养老·社区治理） （2）【难度】★★ （3）【知识点】记事类散文概括：要素串联、梳理概括、段意、拟标题、六要素迁移 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关练“概括基础”：第（1）题要素串联（谁+情况+做+果）；第（2）题梳理暖心事；第（3）题段意概括；第（4）题标题赏析（扣“接力”）；第（5）题六要素迁移。提醒：~概括不是复述，要提炼“谁做了什么、结果怎样”~（失分点一：照搬原文）。 练习二：《“村晚”：山村小舞台的大年味》 腊月里，山村第一次办起了自己的“春晚”。没有大牌，演员全是本村人：杀猪的叔、教书的姐、放羊的爷爷。舞台是晒谷场支起的木板，灯是借来的两盏汽灯。我想，那方木板藏着的，不只是一台戏；当村民从台下走到台上，藏着的，还有山里人对“被看见”的渴望。 最热闹的是娃娃们。十几个留守儿童，排了支舞，红绸子一甩，台下爷爷奶奶拍红了手。一个孩子的奶奶说：“比电视上还真。”我想，那阵掌声藏着的，不只是一点喜；当留守的娃站上灯下，藏着的，还有“我也能行”的底气。 “村晚”为什么火？因为它把“年味”还给了村口。专家说，乡村文化振兴要“种”在乡土里；一台村晚，让老手艺、老调子有了新舞台。锣鼓一响，年味就浓了——这是山村写给新春的，最土也最暖的信。 更妙的是它连上了外头。直播一开，外出务工的儿女在城里看哭。村支书说：“让外面的人也回得来年。”也有担心：凑的节目行吗？村民答：“自家事，自家演，真就好。” 我忽然懂了：所谓振兴，不一定非得大投资——让晒谷场亮起灯、村民自己演，就是最朴素的文化自信。回看那一张张被汽灯映亮的脸，我忽然觉得，乡村的生机，正藏在这自编自演的欢喜里。 我帮表妹穿演出服。她对着手机练口型：“姑姑，我要让爸妈看见。”我想，这颗盼的种子，就这样被一台晚会种下。也许有一天，村子会更空；但此刻，那束光，已经让“想家”有了出口。 临别，导演大爷递来一张节目单：“留着，第一届。”我想，一张单藏着的，不仅是安排，更是一个村庄对“记得团圆”的温柔作答。风里飘着柴火味，我仿佛又看见那方台——那是一群人，写给新春的、会发光的请柬。 夜里，我想起那句“比电视上还真”，忽然明白：文化的根从不在远方。当晒谷场支起木板，当放羊的爷爷唱起老调，我们便知道：对乡土的善待，从来不必精致，只要认真把“自己的故事”演给自己看。风过山坳，笑语隐隐，像在说：来年。那台晚会，原是写给村庄的暖书，落款是“团圆”。山再深，也该为村民留一方亮灯的场；愿每个腊月，都有一台村晚为我们唱着归。村晚的意义，是把分散的年，聚回同一束光里——所谓振兴，不过是你登台唱一句，我台下应一声，把冷清的山，暖成有戏的家。 大年初一，村晚的视频被转发到了县里。文化站打来电话，邀请娃娃们去镇上汇演。导演大爷笑着抹泪：“咱村的事，出山了。”我想，这趟从晒谷场到镇舞台的路，藏着的不仅是热闹，更是一座村庄终于敢把自家的故事，讲给山外听的底气。锣鼓声里，我忽然懂了：所谓振兴，先得有人愿意站上台，把乡土唱给世界。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文按事情发展写了“村晚”的哪些内容？请梳理并简要概括（至少写出三点）。 （3）第②段主要写了什么？请用“段意合并法”的思路用一两句话概括。 （4）如果让你用“题目扩展法”为本文补写一句“村晚是什么”，你会怎么写？ （5）请联系生活，用“六要素法”概括你参加过（或听说过）的一台“属于自己的演出或活动”。 【答案】 （1）示例：腊月里山村缺热闹（情况），村民（谁）自办乡村春晚、老少同台演出（做），让外出务工的儿女在直播里看哭、村民找回年味（果），这就是山村的“村晚”。 （2）①山村首次办春晚，舞台是晒谷场木板；②留守儿童红绸舞，爷爷奶奶拍红手；③直播一开，城里的儿女看哭，自家事自家演。 （3）第②段写留守儿童在村晚跳红绸舞、赢得爷爷奶奶热烈掌声，表现娃们“我也能行”的底气。（抓“娃登台+掌声”即可） （4）示例：“村晚，是晒谷场上亮起的那束灯，让山里人自己演自己的年。”——由题目“村晚”扩展，点出地点与意义。 （5）示例：去年（时）学校（地），我们班（谁）演课本剧《小马过河》（做），拿了年级第一（果）——六要素串起，简明完整。 【解析】 （1）本题考查要素串联法，要点：人物+情况+事件+结果齐全。 （2）本题考查梳理概括，要点：按“办—演—播”三点，简明不啰嗦。 （3）本题考查段意合并，要点：娃登台+掌声+底气，不离本段。 （4）本题考查题目扩展法，要点：由“村晚”扩写，扣核心事件与情感。 （5）本题考查六要素迁移，要点：时地人+事+果串起一次演出。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（村晚/乡村文化振兴·基层文化） （2）【难度】★★ （3）【知识点】记事类散文概括：要素串联、梳理、段意合并、题目扩展、六要素 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关练“概括四法”基础：第（1）要素串联；第（2）梳理发展；第（3）段意合并；第（4）题目扩展；第（5）六要素迁移。提醒：~梳理要抓发展顺序，别把细节当主干~（失分点三：语言啰嗦）。 第二关 · 能力提升 练习三：《“特种兵式旅游”：周末丈量一座城》 周末的车站，挤满了背双肩包的大学生。他们管这叫“特种兵式旅游”：早上五点出发，一天逛完八个景点，晚上十点赶回学校。小陈和室友把行程排成表格，每分钟都不浪费。我想，那张表藏着的，不只是一股冲劲；当年轻人用脚步丈量城市，藏着的，还有“世界很大，我想看看”的迫不及待。 最拼的是“打卡”瞬间。在网红墙前排队两小时，只为拍一张同款；在历史馆里小跑，听完讲解又冲向下一处。小陈说：“累，但值。”我想，那声“值”藏着的，不只是一点虚荣；当风景被认真收藏，藏着的，还有对“不虚此行”的执念。 “特种兵旅游”为什么兴起？因为它把“远方”压缩进周末。专家说，年轻人时间碎、预算少，高效打卡成了新文旅；一座城因他们热闹，小店因他们翻台。一场快游，两端都活——这是青春写给假期的，最密的电报。 更妙的是它带动了“热气”。凌晨的早餐铺、夜游的游船，都被这群人点亮。文旅局说：“欢迎来，慢慢也行。”也有担心：走马观花没深度？游客答：“先来过，再细看。” 我忽然懂了：所谓出发，不一定非得长假——让一个周末装下一座城，就是最青春的勇敢。回看那一张张被夕阳拉长的影子，我忽然觉得，生活的辽阔，正藏在这争分夺秒的脚步里。 我陪表弟去过一次。他凌晨发来定位：“姐，我在看日出！”我想，这颗野的种子，就这样被一座城种下。也许有一天，他会慢下来；但此刻，那阵风，已经让“宅”有了缝隙。 临别，他递来一沓票根：“集齐了，八处。”我想，一沓根藏着的，不仅是行程，更是一个时代对“用脚投票”的温柔注解。风里飘着葱香，我仿佛又看见那群人——那是一代人，写给城市的、会奔跑的明信片。 夜里，我想起那句“累，但值”，忽然明白：看世界从不必等有钱有闲。当双肩包挤进车厢，当年轻人把周末走成长征，我们便知道：对远方的善意，从来不必隆重，只要认真把“想去”变成“去了”。风过站台，铃声明明，像在说：出发。那趟车，原是写给青春的勇书，落款是“在路上”。假再短，也该为出发留一个背起包的早；愿每个周末，都有一座城等我们丈量。特种兵式旅游的意义，是把压缩的时间走成展开的世界——所谓年轻，不过是你跑着看八处，我笑着记一路，把匆忙的假，活成有回声的行。 回校后，小陈把八处景点的票根贴成一张地图，挂在寝室墙上。室友们约好下个周末换座城市。我想，这面贴满票根的墙，藏着的不仅是足迹，更是一群年轻人把“想看看”变成了“去过了”的痛快。列车又鸣笛，他们已在规划下一程——原来世界很大，但脚比想象里更长。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“特种兵式旅游”的哪几个特点？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）文章说“先来过，再细看”，这句话对“概括”有什么启发？请结合概括方法谈谈。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你（或同学）一次“高效完成某事”的经历。 【答案】 （1）示例：年轻大学生时间碎、预算少（情况），一群背双肩包的学生（谁）周末排表打卡、一天逛完多景点（做），带火小城文旅、自己也“不虚此行”（果），这就是“特种兵式旅游”。 （2）①行程极密，每分钟不浪费；②为拍同款排队两小时，重“打卡”收藏风景。 （3）第②段写年轻人为拍“同款”在网红墙前排长队、在馆里小跑赶场，体现“累但值”的打卡式游览。 （4）启发：概括先抓主干（“来过”=做了什么），再补细节（“细看”=要素）；先主干后枝叶，正合“要素串联+去枝叶”的思路。 （5）示例：上周六（时）图书馆（地），我（谁）用番茄钟三小时写完报告（做），准时去打球（果）——六要素串起，简明。 【解析】 （1）本题考查要素串联法，要点：人物+情况+事件+结果。 （2）本题考查特点概括，要点：行程密、重打卡，简明。 （3）本题考查段意概括，要点：排队打卡+小跑赶场，不离本段。 （4）本题考查概括方法迁移，要点：先主干后枝叶，对应要素串联+去枝叶。 （5）本题考查六要素迁移，要点：时地人+事+果串起一次高效经历。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（特种兵式旅游/文旅新现象·消费新趋势） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】记事类散文概括：要素串联、特点概括、段意、方法迁移、六要素 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关练“由事到法”：第（1）要素串联；第（2）特点概括；第（3）段意；第（4）由“先来过再细看”迁移到概括先主干后枝叶；第（5）六要素。提醒：~概括先主干后枝叶，别被细节带跑~（失分点三：语言啰嗦/失分点四：偏离中心）。 练习四：《“数字游民”：把工位搬进山海间》 溪边的老祠堂，如今坐满了敲键盘的年轻人。他们叫“数字游民”：人在山里，活儿在线上，写代码、做设计、剪视频，连上Wi-Fi就能开工。阿野把工位搬来这座小村，已住了三个月。我想，那台电脑藏着的，不只是一份工；当城市白领住进乡土，藏着的，还有“工作不必困在写字楼”的新活法。 最新鲜的是“潮汐式”生活。上午赶进度，下午去溪边发呆；傍晚和村民学种菜，夜里在院里看星。阿野说：“效率反而高了。”我想，那句“高”藏着的，不只是一点松；当节奏慢下来，藏着的，还有人被还给了自己。 “数字游民”为什么扎根乡村？因为它把“乐业”和“安居”连上了。专家说，远程办公兴起，让人才流向小城，带活民宿、咖啡与市集；一座村因他们有了新血。一台笔记本，两端都旺——这是时代写给乡土的，最轻也最实的信。 更妙的是村变了样。闲置老屋改成共享办公，空地支起市集。村长说：“年轻人来，村子就活。”也有担心：他们待不久？游民答：“网好、人暖，我愿长住。” 我忽然懂了：所谓回乡，不一定非得种地——让一份线上工坐在祠堂里，就是最轻盈的振兴。回看那一张张被山风吹亮的脸，我忽然觉得，乡村的明天，正藏在这键盘与蝉声的和声里。 我去看过阿野的“工位”。他指着窗外的秧田：“写累了，就看它。”我想，这颗静的种子，就这样被一方田种下。也许有一天，他会回城；但此刻，那阵风，已经让“卷”有了退路。 临别，阿野递来一枚村徽：“我是新村民了。”我想，一枚徽藏着的，不仅是身份，更是一个时代对“把人留住”的温柔作答。风里飘着稻香，我仿佛又看见那群人——那是一代人，写给乡土的、会生长的契约。 夜里，我想起那句“效率反而高了”，忽然明白：生活与工作从不是冤家。当键盘声落进蝉鸣，当城市人把工位安在山海，我们便知道：对自由的善待，从来不必宏大，只要认真把“想住的活法”过成日常。风过院墙，星子点点，像在说：留下。那枚徽，原是写给未来的活书，落款是“自在”。城再挤，也该为向往留一张可移动的桌；愿每次远行，都有一座村容我们安放热爱。数字游民的意义，是把流动的人种成常驻的绿——所谓振兴，不过是你在屏前写代码，我在田埂递一杯茶，把安静的村，活成有流量的家。 中秋，游民们在祠堂办了场“村晚”，村民也来凑热闹。阿野弹吉他，老人唱山歌，屏幕那端的外地同事也连了线。我想，这场土洋混搭的晚会，藏着的不仅是团圆，更是一座小村终于把“外来的人”当成了“自家人”的温度。月色落进秧田，键盘声与歌声混在一起——原来安居与乐业，真的可以同一屋檐。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“数字游民”扎根乡村的哪几件新鲜事？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）“把工位搬进山海间”这个小标题好在哪里？请结合内容说说。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你（或家人）一次“换种方式工作/学习”的经历。 【答案】 （1）示例：远程办公兴起、乡村缺新血（情况），一群城市青年（谁）把线上工位搬进山村祠堂、过“潮汐式”生活（做），带活民宿市集、自己也找回节奏（果），这就是“数字游民”。 （2）①上午赶进度、下午溪边发呆的“潮汐式”生活；②闲置老屋改共享办公、空地支市集，村因他们变样。 （3）第②段写数字游民“潮汐式”的一天：上午工作、下午放松、傍晚学种菜夜看星，表现慢节奏让人被还给自己。 （4）“搬进山海间”形象点出“线上工位+乡村居住”的新活法，既扣“数字”（线上）又显“游民”（流动），准确概括核心。 （5）示例：寒假（时）家里（地），爸爸（谁）把会议改到阳台开（做），效率更高、陪我更多（果）——六要素串起。 【解析】 （1）本题考查要素串联法，要点：人物+情况+事件+结果。 （2）本题考查新鲜事概括，要点：潮汐生活、带活乡村，简明。 （3）本题考查段意概括，要点：潮汐一天+慢节奏回归自我。 （4）本题考查拟标题赏析，要点：扣“数字/游民/山海”且契合内容。 （5）本题考查六要素迁移，要点：时地人+事+果串起换方式经历。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（数字游民/远程办公+乡村振兴·新职业形态） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】记事类散文概括：要素串联、概括、段意、标题赏析、六要素迁移 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关练“由事到旨”：第（1）要素串联；第（2）新鲜事概括；第（3）段意；第（4）标题赏析（扣“数字+游民”）；第（5）六要素。提醒：~概括要落到“人+事+果”，别把现象写成口号~（失分点二：遗漏要素/失分点四：偏离中心）。 第三关 · 拓展挑战 练习五：《“沙漠锁边”：草方格织出的绿带》 黄河岸边的沙地，曾一年比一年逼近村庄。风起时，黄沙漫过田埂，麦苗被埋半截。老人说：“沙进人不退，就得搬家。”我想，那阵沙藏着的，不只是一方荒；当家园被风啃食，藏着的，还有人对“守不住”的惶恐。 转机是一格格“草方格”。治沙人把麦草扎进沙里，排成棋盘，风再大也掀不动沙。大学生志愿者小周，跪在沙里扎了一整天，手心磨出水泡。他说：“格住沙，就格住了家。”我想，那句话藏着的，不只是一份累；当草与沙缚在一起，藏着的，还有“人能胜沙”的底气。 “沙漠锁边”为什么难？因为它要把“流动”变成“固定”。专家说，草方格固沙后种上沙柳，三年成林；如今又叠光伏板，板上发电、板下长草。一条绿带，把黄龙摁在身后——这是大地写给风的，最倔的回信。 更妙的是沙退了，人回了。弃耕的田重新泛绿，候鸟在湿地落脚。护林人说：“鸟儿来，说明对了。”也有担心：草枯了咋办？林场答：“补格、补水，年年复。” 我忽然懂了：所谓胜利，不一定非得惊天动地——让一格草钉住一片沙，就是最朴素的守护。回看那一张张被林风拂亮的脸，我忽然觉得，生态文明的答案，正藏在这指尖与黄沙的较量里。 我跟着小周扎过方格。他教我“草要斜插、沙要压实”，我说手疼，他笑：“疼过，才懂绿多贵。”我想，这颗韧的种子，就这样被一手老茧递来。也许沙还会来；但此刻，那道格，已经让“退”有了边界。 临别，林场赠我一把沙柳苗：“带回去，种下。”我想，一把苗藏着的，不仅是绿，更是一个民族对“锁住黄龙”的温柔契约。风过沙脊，绿浪隐隐，像在说：住了。那道格，原是写给地球的、会生长的篱笆。 夜里，我想起那句“格住沙，就格住了家”，忽然明白：治沙从不是一个人的事。当麦草排成棋盘，当青年跪进黄沙，我们便知道：对自然的偿还，从来不必喊口号，只要认真把“一格草”织成“一条带”。风过塞上，绿带接天，像在说：稳了。那道绿，原是写给后代的守书，落款是“不弃”。沙再狂，也该为人留一道被草格住的线；愿每片黄沙，都有一双把手扎进土里的手。草方格的意义，是把流动的危险种成固定的希望——所谓坚守，不过是你扎一格，我补一格，把逼近的沙，挡成远去的背景。 今年春天，第一批沙柳抽了新芽。小周带着新一批志愿者又来扎格，队伍比去年来得还长。他说：“格住沙，也格住了我们这代人。”我想，这生生不息的绿，藏着的不仅是固沙，更是一个民族把“不可能”种成“一定行”的倔强。风过新绿，黄龙已远，远处传来候鸟的叫声——原来人定胜天，从来不是口号，是一格草、一瓢水、一双不肯停的手。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文按治沙过程写了哪些内容？请梳理并简要概括（至少写出三点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）文章把“黄沙逼近”与“绿带锁边”对比，这样写对“概括全文”有什么帮助？ （5）请联系新闻或生活，用“六要素法”概括你见过的一处“人战胜困难或修复环境”的事。 【答案】 （1）示例：黄河岸边沙地逼近村庄（情况），治沙人与志愿者（谁）扎草方格、种沙柳、叠光伏固沙（做），沙退人回、候鸟落脚（果），这就是“沙漠锁边”。 （2）①风沙漫田，老人忧搬家；②扎草方格固沙，志愿者跪沙一天；③草柳成林叠光伏，沙退鸟归。 （3）第②段写治沙人扎“草方格”把麦草排成棋盘固沙，志愿者小周跪沙一天磨出水泡，表现“格住沙就格住家”的坚守。 （4）对比让“问题—行动—结果”的主线更清：先抓“沙进”之困，再抓“锁边”之成，概括时主干一目了然，不易偏。 （5）示例：去年（时）家乡（地），社区（谁）清退臭水沟种荷花（做），沟变景点、白鹭来（果）——六要素串起。 【解析】 （1）本题考查要素串联法，要点：人物+情况+事件+结果。 （2）本题考查治沙过程梳理，要点：困—扎格—成林，三点简明。 （3）本题考查段意概括，要点：扎草方格+志愿者坚守。 （4）本题考查对比对概括的帮助，要点：凸显主线、主干清晰。 （5）本题考查六要素迁移，要点：时地人+事+果串起修复事。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（沙漠锁边/防沙治沙·生态文明双碳） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】记事类散文概括：要素串联、过程梳理、段意、对比助概、六要素 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关练“过程概括”：第（1）要素串联；第（2）按“困—格—成”梳理；第（3）段意；第（4）对比凸显主干；第（5）六要素。提醒：~概括过程要抓发展顺序，别把结果当起因~（失分点五：张冠李戴）。 练习六：《“同一课堂”：屏幕那端的孩子》 山坳里的教室，多了一块会“说话”的屏。城里的名师在屏幕那端讲课，村里的老师在一端陪读；同一道题，两端的娃一起答。小雅第一次“上”了名校的课，眼睛亮得不同往常。我想，那块屏藏着的，不只是一束光；当优质课翻过山，藏着的，还有“山里娃也能听名师”的盼头。 最动人的是“同上一题”。屏幕里老师提问，小雅举着手，虽隔百里也被点名；答对了，两端同时鼓掌。她说：“像老师在身边。”我想，那阵掌藏着的，不只是一点暖；当距离被信号抹平，藏着的，还有“我不比谁差”的自信。 “同一课堂”为什么重要？因为它把“均衡”送进了教室。专家说，名师资源稀缺，双师课堂让城乡同频；一块屏，补齐了乡村最缺的那块板。一课共享，两端都长——这是时代写给教育的，最远也最近的信。 更妙的是老师也长了本事。村里教师在旁听中偷师，把名师法用回自己的班。校长说：“屏那端带，这端跟。”也有担心：冷冰冰？孩子答：“有老师在，不冷。” 我忽然懂了：所谓公平，不一定非得盖大楼——让一块屏连起城乡，就是最轻盈的均衡。回看那一张张被屏幕光照亮的脸，我忽然觉得，教育的希望，正藏在这信号与书声的交汇里。 我见过小雅的笔记。她抄下名师的话：“山再高，往上攀。”我想，这颗信的种子，就这样被一块屏种下。也许屏幕会卡；但此刻，那束光，已经让“远”有了入口。 临别，老师递来一张合影：“两端，一班。”我想，一张影藏着的，不仅是同框，更是一个时代对“不让一个孩子掉队”的温柔作答。风里飘着粉笔灰，我仿佛又看见那块屏——那是一代人，写给未来的、会连线的桥。 夜里，我想起那句“像老师在身边”，忽然明白：好教育从不在远近。当名师课翻过山，当村里娃与城里娃同答一题，我们便知道：对公平的善意，从来不必隆重，只要认真把“最好的课”送到最需要的人面前。风过窗棂，书声朗朗，像在说：来了。那块屏，原是写给童年的公书，落款是“同窗”。山再深，也该为孩子留一块连通的屏；愿每个教室，都有一束光穿过距离的墙。同一课堂的意义，是把分隔的课桌种成相连的心——所谓均衡，不过是你讲一端，我听一端，把孤单的念，读成共同的声。 期末，小雅在屏幕那端考了全班第一。城里名师在直播里夸她：“山里的娃，一点不比谁差。”我想，这张成绩单藏着的不仅是分数，更是一块屏把“公平”两个字，真真切切递到了山里娃手里的证据。钟声里，两端的教室同时响起掌声——原来同一堂课，真的能让不同的起点，走向同一个远方。 （1）用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，概括本文写了一件什么事。 （2）本文写了“同一课堂”的哪几件暖心事？请简要概括（至少写出两点）。 （3）第②段主要写了什么？请用简洁的语言概括。 （4）小标题“屏幕那端的孩子”好在哪里？请结合内容说说。 （5）请联系生活，用“六要素法”概括你经历过的一件“借助工具或网络学到新东西”的事。 【答案】 （1）示例：山里缺名师、娃盼好课（情况），城乡学校（谁）用双师课堂让名师在屏那端讲课、村老师在端陪读（做），山里娃与城里娃同答一题、找回自信（果），这就是“同一课堂”。 （2）①小雅首次“上”名师课，眼睛发亮；②同上一题被点名答对，两端同时鼓掌；③村老师旁听偷师，把名师法用回本班。 （3）第②段写屏幕里老师提问、小雅隔百里被点名答对、两端同鼓掌，表现距离被信号抹平、“我不比谁差”的自信。 （4）“屏幕那端”点出双师课堂“城乡同屏”的形式，“孩子”聚焦山里娃，既扣科技又显主角，准确概括核心。 （5）示例：周日（时）家里（地），我（谁）跟着网课学会做短视频（做），作品获赞（果）——六要素串起。 【解析】 （1）本题考查要素串联法，要点：人物+情况+事件+结果。 （2）本题考查暖心事概括，要点：上名师课、同答一题、村师偷师，两点即可。 （3）本题考查段意概括，要点：同答一题+自信。 （4）本题考查拟标题赏析，要点：扣“屏+孩子”且契合内容。 （5）本题考查六要素迁移，要点：时地人+事+果串起网络学习事。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（同一课堂/双师课堂·教育均衡） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】记事类散文概括：要素串联、概括、段意、标题赏析、六要素迁移 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关练“由事到公平”：第（1）要素串联；第（2）暖心事概括；第（3）段意；第（4）标题赏析（扣“屏+孩子”）；第（5）六要素。提醒：~概括要抓核心事件与主角，别把手段当目的~（失分点四：偏离中心）。 【趣味延伸】 同一个意思，用“四步法”组织，记事类散文概括题也能答得有理有据 找主干：抓“谁+做了什么+结果怎样”，先定人物与事件。 补要素：按需补时间、地点、起因，让句子完整。 去枝叶：删细节、对话、描写，只留主干。 联中心：想想这件事表现了什么，必要时点一句。 试试看：从你最近读的一篇课文或新闻里，找一件“记事”，用“四步法”概括——①找主干（谁+做+果）；②补要素（时地因）；③去枝叶（删描写对话）；④联中心（表现了什么）。看看你能否做到“不抄原文、句句主干”，而不是把故事又讲一遍。 【参考答案】 参考：以《少年闰土》中“雪地捕鸟”为例——①主干：闰土教“我”雪地捕鸟；②要素：冬天（时）、沙地（地）、闰土与“我”（人）、用短棒支竹匾撒秕谷（做）、鸟雀来吃时被罩住（果）；③去枝叶：略去“扫开、支起、撒下、看鸟雀”等动作细节，只留“教捕鸟”；④中心：表现闰土聪明能干、见多识广。注意：概括要有“找主干—补要素—去枝叶—联中心”四步，才是真正读懂一件事。 【课堂总结】 一、什么是记事类散文 ✓ 记事类散文：以记叙事件为主的散文，往往“借事抒情/说理”。 读它，重点在理清“发生了什么事”，再体会其中的情与理。 二、概括的四种常用方法 ✓ 要素串联法：抓“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，串成“谁+情况+做+果”。 段意合并法：先概括每段大意，再把各段要点归并、去重。 抓关键句法：找中心句、过渡句、首尾句，往往直接点明要点。 题目扩展法：由文题推想内容，再读文印证、补全，快速把握主干。 三、常用答题句式 & 拟标题 ✓ 句式：本文记叙了（描写了）……（谁+在什么时间/地点+做了什么+结果怎样），表现了（赞美了/表达了）……。 拟标题/小标题：抓核心人物或核心事件，简练、能概括主要内容。 四、五个常见失分点 ✓ 失分点一：照搬原文——抄长句不提炼，写成“复述”而非“概括”。 失分点二：遗漏要素——缺人物、缺结果，主干不全。 失分点三：语言啰嗦——不简明，枝叶多于主干。 失分点四：偏离中心——概括成别的事，没抓核心事件。 失分点五：张冠李戴——人物与事件错位，或把多件事混成一件。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $