2.2地形图的判读 教学设计2026-2027学年人教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地形图的判读”，核心知识点涵盖海拔与相对高度、等高线地形图特征及五种山体部位识别。通过播放《山水中国》视频创设庐山研学情境，引导学生思考平面地图如何呈现地形起伏，搭建知识脉络。 此设计以研学情境贯穿，融合视频、AI数字人、VR及沙盘等资源。如借庐山索道学海拔与相对高度，结合五老峰景观图与等高线图对比识别地形部位，培养综合思维与地理实践力，北山公路案例渗透人地协调观。助力学生提升地理实践力，为教师提供丰富教学资源，优化课堂效率。

教学设计 课题 2.2地形图的判读 课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.课标要求 结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 2.教学内容分析 本节课是人教版七年级上册第二章第二节的内容。 教材中图2.9是教材图2.10中三维地形模型的一个剖面，形象直观地表达了海拔和相对高度这两个概念，以及它们的区别和联系。计算海拔的参考基点是海平面。这个海平面相当于标尺中的0刻度。相对高度是某一个地点相对另一个地点的海拔差。 教材图2.10通过三维地形模型与等高线地形图的对比，帮助学生判读等高线地形图上的地形起伏状况，识别山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等常见的地形部位。教材设置了“在等高线地形图上判读地形部位”的“活动”，让学生应用所学的等高线地形图的判读方法，在等高线地 形图中判读不同地形部位及坡度陡缓。 为帮助学生了解等高线地形图的测绘过程，教材设置了“思与学”栏目。在实际测量时，选择的测量点的海拔数值不可能正好是选用的等高线上的数值，甚至都不可能是整数。为了让问题简单化，同时有利于学生理解，教材图2.11中测量点的海拔数值采用了整数。依据已测点的海拔估算其他未测点的海拔，是绘制等高线的重要步骤。 3.学习目标确定 在等高线地形图上，能够读出某地海拔，估算等高线地形图上两点间的相对高度；（综合思维） 说出等高线的概念，归纳等高线地形图的基本特点；（综合思维） 能够利用等高线地形图识别五种山体部位；（区域认知，地理实践力） 感悟人类活动与地形之间的关系。（人地协调观） 4.学习重点难点 学习重点：等高线的含义和特征；等高线地形图的判读； 学习难点：等高线地形图的判读和应用。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 导入新课 教师活动1 播放《山水中国》视频。 同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术品。有平原、有高原、有盆地、也有高山。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？我们这节课就以庐山为例来学习最重要的等值线地图 — 地形图的判读。 课标要求我们，结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。依据以上课标要求，制定了如下学习目标，一起齐读（ppt中展示）。 江西省九江市内有个名山庐山，是我国十大名山之一，李白、白居易、苏轼、陶渊明等无数文人墨客在此留下超过4000首诗，被誉为“匡庐奇秀甲天下”的仙山。 十一假期，庐山迎来了旅游高峰期，地理兴趣小组的同学，也决定在庐山上进行一次研学实践。他们计划从庐山山脚乘索道缆车出发，造访牯岭镇，再登上五老峰，以期观赏一场日出。最后，他们将根据地图指引乘车下山（北山公路）。现在，他们正寻求大家的帮助，让这次研学之旅不仅成为一次难忘的探险，也成为一次宝贵的学习经历。 学生活动1 观看视频。 答：地形图 齐读学习目标 了解庐山风景区研学旅行路线。 活动意图说明： 学习生活中的地理，要尽可能的去联系同学们的生活实际，这能最大限度的激发学生的求知欲望和学习兴趣，明确课标要求和学习目标，介绍学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。 讲授新课 （环节一） 教师活动2 一、海拔和相对高度 研学地点1：庐山索道 同学们来到庐山索道下站，他们在介绍牌上看到：庐山索道下站海拔250米，庐山索道上站海拔1123米，索道高差873米等信息，介绍牌上的250米、1123米、873米分别是什么含义？请同学们阅读书本第32页，完成学习任务单1-3题。 海拔是谁提出的？ 通过AI数字人郭守敬，了解其科学理念。 通过示意图，巩固海拔和相对高度的概念。例如，索道下站250米，索道上站1123米，下站和上站海拔差异为873米。 学生活动2 一、海拔和相对高度 研学地点1：庐山索道 请同学们阅读书本第32页，完成下列填空。 1.地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫___________。 2.某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫___________。 3.庐山索道介绍牌上的250米、1123米、873米的含义分别是：250米是____、1123米是____ 、873米是_______。 答案： 1. 海拔 2. 相对高度 3. 庐山索道下站的海拔；庐山索道上站的海拔；索道上站与下站的相对高度。 了解郭守敬的科学理念。 活动意图说明 了解海拔和相对高度的概念，提高学生的地理认知，培养综合思维。 （ 环节二） 教师活动3 二、等高线地形图 只要知道两地的海拔后，用高的减去低的就能知道相对高度，但要想知道海拔就太麻烦了！难道每次到一个地方就要量一下这个地方到海平面的距离吗？ 预案：如果学生回答不了，教师展示经纬网图，让他们找出30°N，并引导学生迁移本办法。 我们再通过视频来了解一下等高线地形图的绘制。 研学地2：牯岭镇 随着时间的推移，兴趣小组的同学来到索道上站，造访牯岭镇发现，庐山的山顶平坦开阔，这和山顶周围的山坡十分陡峭形成了鲜明的对比。 坡度的陡缓在等高线地形图上是如何反映出来的呢？ 展示牯岭镇附近的等高线地形图。 请同学们观察局部图，完成任务单的7-8题。 小结：那我们观看VR视频，总结一下等高线的特征。 同一条等高线上的点，海拔相同。 同一幅等高线地形图中，等高距相同。 同一幅等高线地形图中，等高线分布越密集，坡度越陡；等高线分布越稀疏，坡度越缓。 学生活动3 二、等高线地形图 之前我们学过经纬网，例如左边的这幅图中，虽然没有给出30°N这条纬线，但我们根据纬度的分布规律就能知道，30°N一定在20°N和40°N之间。既然我们只需要几条纬线就能知道其他纬线的大概位置。那么如果我们能把海拔相同的点连成线，我们也只需要几条这样的线，就可以估算出任何地方的海拔！ 请同学们阅读书本第32页，完成下列填空。 4.在地图上，把海拔相同的各点依次连接成线，就是______。 5.相邻两条等高线之间的相对高度叫做____________。 6.用等高线来表示地形的图叫做___________________。 答案： 4.等高线； 5.等高距； 6.等高线地形图 观察牯岭镇附近的等高线地形图，对比索道所经过地区的等高线和牯岭镇所在地的等高线，回答一下问题： 7.同一幅等高线地形图中，等高距 8.索道经过的地区，坡度较_____，等高线分布较_________；而牯岭镇所在地区，坡度较_____，等高线分布较__________。 答案： 7.相同 8.陡；密集；缓；稀疏 活动意图说明 说出等高线的概念，归纳等高线地形图的基本特点，培养学生的综合思维。 （环节三） 三、识别地形部位 研学地3：五老峰 逛完牯岭镇后，同学们来到第三站，五老峰。 展示五老峰景观图，并提问“陡崖几乎垂直于地面，这样的地形在等高线地形图中是怎样的呢？” 展示五老峰的等高线地形图，让学生观察并回答相关问题。 在等高线地形图上，以上地形部位是怎么样的呢？展示等高线地形图上不同部位的地形图，找同学分析其不同特征。 那我们通过沙盘，了解一下等高线地形图上不同地形部位的表示。 以五老峰为例具体分析： 在景观图和等高线地形图的重叠的地图中认识山脊和山谷： 在等高线地形图中对比分析山脊和山谷 重叠景观图和等高线地形图，认识山峰和鞍部： 观察五老峰等高线地形图，回答问题。 在陡崖，等高线是重叠的 并完成以下题：在等高线地形图中，通过等高线的特征，可以识别出_________、 _________、 _________、 _________和 _________等常见的地形部位。 观察等高线地形图上山体不同部位的表示，归纳总结其特征，并与大家分享。 答案： 山顶、山脊、山谷、鞍部 、陡崖。 各部位简要特征补充 1.山顶：等高线闭合，数值中间高、四周低 2.山脊：等高线向海拔低处凸出 3.山谷：等高线向海拔高处凸出（易发育河流） 4.鞍部：两座山顶之间相对低洼的部位 5.陡崖：多条等高线重合、重叠处 观察沙盘中等高线地形图上不同地形部位的表示。 答案： 1.山顶（山峰）：等高线闭合，中间海拔高、四周海拔低，一般标注三角符号。 2.山脊：等高线向海拔低处凸出，分水线，无河流发育。 3.山谷：等高线向海拔高处凸出，集水线，容易发育河流。 4.鞍部：两座山顶之间相对低洼的部位。 5.陡崖（悬崖）：多条等高线重合、重叠分布。 区分山脊与山谷小技巧 凸低为脊，凸高为谷。 活动意图说明 能够利用等高线地形图识别五种山体部位，培养学生的区域认知和地理实践力。 （环节4） 四、地形与人类活动 研学地点4：北山公路 不知不觉，这场庐山跨年研学之旅就要结束了，同学们来到了最后一站——庐山北山公路。北山公路始建于建国初期，全长24公里，共400多个弯道，毛主席形容它“跃上葱茏四百旋”。 通过视频，了解北山公路修建过程。 为什么北山公路的弯道这么多？ 总结：请同学们说一说本节课你学习到了什么？ 运用所学知识，完成学习任务单上的随堂练习题。 看视频，了解北山公路的修建过程，并谈一谈你的感受。答：减小道路的坡度 谈一谈自己的收获。 完成学习任务单上的随堂练习题。 设计意图： 感悟人类活动与地形之间的关系，培养学生的人地协调观。 6.板书设计 3 学科网（北京）股份有限公司 $