第17课做一名策划师 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦策展四流程（定主题、定规模、定场地、发展讯）及作品—参观者—空间关系，通过校园小树林画展短视频导入，承接前课美术馆认知，为后续布展奠基，构建“认知—策划—实施”学习支架。 以“福泽千年”真实展例贯穿项目式学习，任务驱动亲历策展全流程，文化思辨破除“场馆崇拜”落实文化理解，创意实践中分组设计规划图与宣传物料提升审美感知与协作能力，助学生提升综合·探索素养，为教师提供完整教学闭环。

赣美版八年级上册 第7单元 当一回策展人 第17课 做一名策划师 教学设计 课程名称 做一名策划师（第7单元 当一回策展人） 教材版本 赣美版（江西美术出版社） 单元名称 第7单元 当一回策展人 课程主题 策划一场美术展览——从主题设定、规模规划、场地确认到展讯发布的策展初体验 课程关键词 策展流程、展陈空间、室内外展览、创意编排、宣传设计、作品—参观者—空间 本次教学设计特色 以"福泽千年"校园真实展例贯穿全程，采用项目式学习；用[任务驱动]让学生亲历"定主题—定规模—定场地—发展讯"完整策展流程，两课时分别完成方案初构与落地；贯通"看—做—思"，设[问题链接]与文化思辨破除"场馆崇拜"，落实综合·探索素养。 课时 2课时 授课对象 初中八年级学生 设计者 八年级美术备课组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第16课 别样美术馆 认识美术馆功能分区、观展礼仪与展览组织方式，初步感知"展览是被设计出来的"，学习从观众视角理解展陈逻辑，指向欣赏·评述与审美感知。 为本课"策划展览"提供场馆认知与观展经验铺垫，是流程学习的前置经验与视角基础。 第17课 做一名策划师 掌握策展四流程（定主题—定规模—定场地—发展讯），理解作品、参观者与空间关系，学会创意编排与宣传设计，指向综合·探索与设计·应用。 本单元核心枢纽课，承接美术馆认知，启下展示实施，将"观展"转化为"策划展"，统整前后续内容。 第18课 精彩纷呈的展示 实地布展、作品装裱、展区动线与现场讲解，完成展览的最终呈现与传播，指向造型·表现与综合·探索。 是本课策划方案的落地与物化，在真实布展中检验策划的可行性与完整性，形成单元闭环。 单元整体概述： 第7单元"当一回策展人"由三课构成递进链，围绕"如何办一场展览"展开。第16课《别样美术馆》带学生走进美术馆空间，认识功能分区与观展方式，建立"展览是被设计出来的"意识，学会以观众视角看待展陈；第17课《做一名策划师》进入策划核心，学习从主题设定、规模规划、场地确认到展讯发布的完整流程，理解作品—参观者—空间三角关系，并能进行创意编排与宣传设计；第18课《精彩纷呈的展示》将方案落地为真实布展、装裱、动线与讲解。三课由认知到策划再到实施，层层递进。本单元整体指向"综合·探索"与"设计·应用"，以真实展览项目贯穿，培养学生策划统筹、团队协作与公共传播能力，本课作为枢纽，承前启后，地位关键。教学中应重视让学生在真实任务中经历完整策划周期，体会从设想到落地的思维转变，既锻炼系统规划能力，也为后续展示环节与跨学科综合实践奠基，使美术学习真正连接校园生活与本土文化。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第四学段 8~9年级）： 审美感知： 能整体感受自然、生活、社会中的美，辨析对称、均衡、节奏、对比、统一等形式美原理；能从文化语境欣赏中外美术作品；能感知展览空间中作品、参观者与环境的整体氛围、秩序与节奏关系，初步建立展陈的观众视角与空间意识。 艺术表现： 能运用传统与现代媒材进行有想法的表达，完成较完整作品；能根据展览主题选择合适的展陈方式与表现形式，并用草图清晰表达空间布局与展区构想，体会形式服务于内容的表达逻辑。 创意实践： 能围绕真实问题开展项目式、探究性创作，搜集素材、形成方案、迭代修改并展示；能将策划、编排与宣传结合，体现创新意识与问题解决能力，在迭代中不断优化方案。 文化理解： 理解中华优秀传统美术的造物智慧与精神内涵，增强文化自信；在策展中主动融入本土文化主题（如福寿沟水利智慧）进行公共传播，认识展览的文化留存价值，理解策展亦是文化记录与城市记忆的建构方式。 三、课时1 课题 做一名策划师——策展流程与方案初构 课型 新授·探究课（项目式学习） 1、学习者分析 八年级学生已具备一定绘画、设计与信息搜集基础，多数参观过美术馆或校园展，对"自己办展览"充满好奇，但普遍缺乏系统流程认知，容易把展览等同于"把画挂起来"。他们乐于真实任务与小组合作，表达欲强；需要教师以真实情境引导其从"看展"转向"策划展"，建立流程意识、观众意识与可行性思维，避免方案天马行空。同时八年级学生已具备一定信息检索与小组协作经验，可放手让其担任策展角色，教师退居顾问，仅在点子跑偏或脱离场地时适时点拨，保护其策划热情与创造力。 2、学习目标确定 审美感知：能辨析展览中的形式美与空间关系，感知环境对观感的影响。艺术表现：能用草图初步构思展区布局与展陈方式。创意实践：经历定主题—定规模—定场地—发展讯四流程，拟定初步策划方案，初步建立项目统筹意识。文化理解：在主题选择中关注本土文化价值与公共传播意义，增强文化自信与主人翁意识。 3、学习重点难点 重点：掌握策展四流程并理解作品—参观者—空间的关系，能据此构思方案。难点：将抽象主题转化为可操作的展区规划与合理规模设定，使方案既具创意又切实可行，避免"想得美、落不下"。 4、教学资源及环境准备 多媒体课件（含优秀室内外展览案例对比）、"福泽千年"赣州福寿沟主题展征稿通知样例、A4策划草图纸、彩笔、校园各场地（小树林/广场/走廊）实景照片、小组评价量规与策划单。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 播放一段校园小树林里布置画展的短视频，设问："如果明天要在这办一场展，你第一步该做什么？"引出主问题"策划一场美术展要做哪些准备"，板书课题，点明本课要当"策划师"而非"画家"，并展示往届学生展览照片，拉近任务与学生的距离感。 观看视频，凭直觉抢答"定场地""找作品""做海报"等，在争议中产生办展欲望，明确本课任务与角色。 关注学生能否聚焦"准备"而非"作品本身"，激发探究动机（对应目标·兴趣激发）。 （二）新知学习 环节一：解码策展四流程 出示课本策展过程图（定主题—定规模—定场地—发展讯），逐环节讲解并以"福泽千年"展举例：主题定福寿沟文化、规模100件、场地校园小树林、展讯用海报与公众号，强调四步环环相扣、不可颠倒，主题决定其余三步，场地又反过来约束规模与呈现方式。 对照图示记录四流程关键词，小组用一个词概括每步核心，复述流程顺序并互相补充。 能准确排序四环节并说出每步含义与前后关联（对应目标·流程认知）。 （二）新知学习 环节二：透视作品·参观者·空间 对比室内展与室外展图片，引导发现：作品要"说话"、参观者要"对话"、空间是媒介。提问："同一幅画挂教室和挂树林，观感有何不同？展览动线如何影响体验？" 观察对比，讨论环境与作品、人的关系，理解"好展览是搭建沟通平台"，归纳室内/室外/室内外结合的适用情境。 能否说出三种展览形式特点及空间对观感、动线的影响（对应目标·审美感知）。 （二）新知学习 环节三：初拟策划方案 发布[任务驱动]：以小组为单位，为假想的"校园记忆展"选定主题、规模、场地，填写策划单第一稿，提醒兼顾创意与可行。巡视指导，提示主题要小而具体、避免空泛，场地须与主题气质相合，规模须与场地承载力匹配。 小组合作讨论，确定主题与规模、圈定场地，用关键词写方案初稿，组间互看找亮点与漏洞。 方案是否包含四流程要素、主题是否明确、是否合理可行（对应目标·创意实践）。 （三）学习探究 组织小组汇报初稿，引导质疑："你的场地能容纳这个规模吗？主题够不够吸引人？观众为什么来看？"推动方案迭代修改，板书可行性与吸引力标准。 汇报并听取他组建议，修改主题表述或调整规模与场地，完善第一稿，体会"策划是反复打磨"。 是否根据反馈改进方案，体现迭代意识与观众视角（对应目标·探究）。 （四）文化思辨 提出[问题链接]："展览一定要进美术馆才'高级'吗？校园小树林办展是降级还是创新？谁才是展览真正的主人？"引导思辨展览的民主化与公共性。 辩论交流，认识到展览场所服务于内容与人群，户外展更贴近师生、活化文化，人人都可成为策展人。 能否跳出"场馆崇拜"，理解展览的多元价值与公共性（对应目标·文化理解）。 （五）课堂小结 总结四流程与三角关系，肯定各组创意，点出"好主题+好空间+好传播"三要素，布置将方案细化并准备下节课绘制布局图，提醒学生带着场地照片与作品图片进入下一课时。 回顾要点，整理本组策划单，明确下节课任务，带着疑问与期待下课。 能复述策展四流程与作品—参观者—空间关系（对应目标·小结）。 6、板书设计 做一名策划师 策展四流程：定主题 → 定规模 → 定场地 → 发展讯 核心关系：作品 — 参观者 — 空间（好展览是沟通平台） 展览形式：室内 / 室外 / 室内外结合 三要素：好主题 + 好空间 + 好传播 真实案例："福泽千年"福寿沟主题展 7、作业设计 完善小组策划方案第一稿（主题、规模、场地、展讯设想），并搜集3张可参展的校园题材作品图片，标注作者与简要说明，下节课带来用于整理、分类与装裱。 四、课时2 课题 做一名策划师——空间布局与宣传落地 课型 实践·展示课（项目式学习） 1、学习者分析 学生已完成第一稿方案，对场地有初步判断，动手绘制与宣传设计兴趣高、表现欲强；但空间比例易失真、动线易混乱、视觉传达易粗糙，且小组合作中分工常不清晰，易出现"有人忙有人闲"。需教师示范规划图画法、提供量规，并强化"责任到人"的分工意识，让方案真正可落地。可借助校园实景照片降低空间想象难度，用评价量规把"好看"转化为可操作的清晰指标。 2、学习目标确定 审美感知：能运用形式美原理合理布局展区，处理疏密与节奏。艺术表现：绘制空间布局草图、制作简易海报与请柬。创意实践：完成含分工与宣传的策划方案终稿，提升物化与整合能力。文化理解：在宣传中讲好本土文化故事，实现公共传播与文化留存，体认策展的文化责任。 3、学习重点难点 重点：根据场地绘制展区规划图并完成宣传设计，形成可执行的方案终稿。难点：展区动线合理顺畅、宣传信息清晰且有吸引力，分工覆盖全部关键环节，并保证各环节衔接不掉链。 4、教学资源及环境准备 校园平面与实景图、绘图工具、海报模板与排版范例、标签纸、请柬样例、上节课策划单、小组评价量规与分工表。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 回顾上节课四流程，展示一组"翻车"布展图（作品挂太高、动线混乱、海报信息缺失），设问："方案再好，布局错也白搭，怎么办？"引出本课"画好布局、做好宣传、分好工"，并请学生对照自家电闸跳闸类比"前期规划决定后期体验"。 指出图中问题，意识到布局、宣传与分工的重要性，迅速进入实践状态，并主动对照本组方案一稿查找不足。 能否联系已有方案发现潜在风险（对应目标·衔接）。 （二）新知学习 环节一：绘制展区规划图 示范依场地画规划图：先标入口与动线，再分区（作品区、互动区、休息区），注意比例、留白与视线引导；以"福泽千年"小树林为例演示展区落位。 据本组场地实景图绘制规划图，标出入口、展区、动线，小组内互检比例与可达性，修正不合理处。 规划图是否含动线与分区、布局是否合理顺畅（对应目标·艺术表现）。 （二）新知学习 环节二：作品整理与美化装裱 指导对搜集作品分类登记、简单美化装裱（统一边框、配标签），强调标签含作者、名称、简介，并示范如何以"策展人眼光"筛选与排序展品。 分类整理带来作品，制作作品标签，商议装裱方式，体验筛选与编排，体会展陈的叙事逻辑。 作品是否分类清晰、标签信息完整、编排有思路（对应目标·审美感知）。 （二）新知学习 环节三：创意宣传设计 发布[任务驱动]：为展览设计海报/请柬/指示牌，要求主题突出、信息齐全（时间地点）、视觉有创意；展示优秀海报范例，提示字体、图文与留白。 设计宣传物料，分工完成海报与请柬，撰写展讯文案，练习招募讲解员的话术与亮点提炼。 宣传品是否信息完整、有吸引力、体现创意（对应目标·创意实践）。 （三）学习探究 引导明确分工：现场调度、联系场地、互动区、标签制作等，填写分工表，模拟开展前最后确认，提醒各环节责任到人、互为补位。 认领角色（策展/设计/讲解/后勤），填写分工清单，小组预演布展流程，查漏补缺。 分工是否覆盖关键环节、责任到人、协作有序（对应目标·合作）。 （四）文化思辨 提出[问题链接]："展览结束作品拆掉，它留下了什么？策展对校园文化的意义何在？"升华展览的留存价值与记忆塑造。 讨论展览如何留下记忆与校园认同，理解策展是"让文化被看见"的持久行动而非一次性活动。 能否上升到文化留存与公共传播层面（对应目标·文化理解）。 （五）课堂小结 汇总各组终稿方案，表扬创意与协作，预告第18课将真实布展，鼓励把方案带进现实，让策划真正发生，并预告优秀方案将在校园公众号展出，给学生以真实观众的期待与成就感。 展示本组终稿，互相点赞，记录改进点，期待方案落地为真实展览。 能否呈现完整可执行的策划方案（对应目标·综合）。 6、板书设计 做一名策划师（实践） 一画：展区规划图（入口 → 动线 → 分区：作品/互动/休息） 二整：作品分类 + 美化装裱 + 标签（作者·名称·简介） 三宣：海报·请柬·指示牌·展讯（主题突出·信息齐全） 四分工：调度·场地·互动·标签——策展让文化被看见 7、作业设计 将策划方案终稿（含规划图、宣传设计、分工）整理成册；课后以"小小策展人"身份向家人介绍你的展览构想，收集一条改进建议带回，为第18课真实布展做准备。 七、教学反思 本课以"福泽千年"真实案例贯穿，学生代入策展人角色，四流程清晰易掌握，项目式任务有效调动参与度；但部分小组规模设定脱离场地实际、主题偏空，需在探究环节加强可行性追问与"小而具体"的引导。室外展的"空间关系"辨析是亮点，文化思辨有效破除"场馆崇拜"，使学生在公共性层面理解展览价值。不足在于课时紧张，宣传设计深度有限。后续可邀请校园展真实策展人进课堂增强项目真实感，并把方案终稿与第18课布展直接衔接，形成"策划—展示"完整闭环，让学习真实发生。此外，评价可更多关注过程性表现——策展讨论中的观众意识、迭代中的反思习惯，而非仅看最终物料精美度，方能真正涵养综合·探索素养。 学科网（北京）股份有限公司 $