第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《荷叶·母亲》，聚焦散文诗特征、借物喻人手法及母爱主题。以雨天母亲撑伞的生活场景导入，衔接作者与散文诗介绍，通过初读梳理“忆—看—悟”红莲脉络，辅以字词积累、插叙分析等学习支架。 其亮点在于立足文化自信（冰心“爱的哲学”与传统“慈母”意象），通过“情景交融”表格（思维能力）和对比联读《金色花》（语言运用）深化理解，作业从感官、日常物品等引导仿写（审美创造）。学生提升语言运用与审美能力，教师获得清晰教学脉络与实用活动设计。

荷叶·母亲 冰心 情境导入 同学们，下雨天，如果你忘记带伞，站在教室门口正发愁时，抬头看见妈妈正撑着伞朝你走来，并且下意识地把伞往你这边倾斜，那一刻你心里是什么感觉？（温暖、幸福、感动） 是啊，那份暖意瞬间就能驱散风雨的寒意。今天，我们要走进冰心的《荷叶·母亲》，去看看在一个雨天的荷塘边，那片悄然倾侧的大荷叶，是如何让作者冰心感受到了同样的温暖与感动。 作者介绍 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，是中国现代文学史上极具影响力的女作家、儿童文学家。她早年受“五四”新思潮影响开始创作，以“爱的哲学”为核心，书写母爱、童真与自然，文字清丽典雅，充满温情。 散文诗介绍 散文诗是介于诗歌与散文之间的独立抒情文体，兼具二者的美学特质。它以散文的自由形式承载诗歌的内核：不分行排列，无严格的格律限制，却保留着诗歌的凝练性、跳跃性和强烈的意境营造力。篇幅通常短小，语言洗练如诗，常借助象征、隐喻等手法传递情感与哲思，比散文更注重节奏韵律，比诗歌更舒展灵活。 散文诗介绍 《荷叶·母亲》是其散文诗的代表作之一，收录于《繁星·春水》。文章写雨打红莲时，荷叶倾侧为莲遮雨的情景：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”作者由物及人，将母亲比作护持红莲的荷叶，把抽象的母爱具象化为风雨中的庇护，既呼应了传统文学中“慈母”的意象，又融入了对生命依赖的细腻体察。这篇短文以极简的笔墨，道尽了母爱的厚重与无私，也成为冰心“以爱育人”创作理念的生动注脚，至今读来仍令人动容。 初读感知 荷（hé）叶：莲的叶子。 繁（fán）杂：多而杂乱。 亭亭（tíng tíng）：形容高耸直立或修长美好的样子。文中形容莲花挺拔的姿态。 徘（pái）徊（huái）：在一个地方来回走动，也比喻犹豫不决。文中指作者内心烦闷，思绪不定。 遮（zhē）拦：遮挡，阻挡。 欹（qī）斜：倾斜，歪斜。欹，通“敧”，倾斜。 荫（yīn）蔽（bì）：树木遮蔽；也比喻尊长的爱护照顾。文中指荷叶遮蔽红莲，象征母亲对孩子的庇护。 初读感知 如果以“红莲”为线索，谁能梳理出作者写作的思路？（提示：可以用“__红莲”的句式概括）文中指荷叶遮蔽红莲，象征母亲对孩子的庇护。 忆红莲（九年前与祖父赏莲）——看红莲（雨打红莲、荷叶护莲）——悟红莲（由景及情，赞颂母爱）。 初读感知 开头写九年前和祖父赏莲的事，好像和现在的雨景没关系，能不能删掉？ 不能删。这叫“插叙”，一方面说明“我”家爱莲，我和莲有特殊的感情；另一方面，祖父说“花瑞”预示着吉祥，也为后文“我”担心红莲、最后感悟母爱埋下伏笔，让情感更自然。 精读品析 默读4-7段，完成下面的“情景交融”表格，思考作者的心情为什么会变化。 现实环境 红莲的形态 “我”的心情 繁杂雨声，浓阴天 开满，亭亭立着 有些烦闷 雷声作，大雨大 被雨打得左右欹斜 不适意，仍是不适意 雨势并不减退 被大荷叶覆盖，却不摇动了 不宁心绪散尽 （静默观察） 荷叶勇敢慈怜，水珠流转 深深受了感动 精读品析 提问1：作者的心情像坐过山车一样，为什么看到“荷叶覆盖红莲”时，“不宁的心绪散尽了”？ 因为“我”之前担心红莲被雨打坏，就像担心自己遇到困难一样。荷叶主动覆盖红莲，就像母亲在保护自己，所以心里踏实了，感动了。 精读品析 追问：这里的“雨”仅仅指自然界的雨吗？“红莲”仅仅指池塘里的花吗？ “雨”不仅是自然界的雨，更象征着生活中的困难、挫折、烦恼（“心中的雨点”）。“红莲”也不只是花，而是象征着在母爱庇护下的“我”。 精读品析 “忽然”说明这是作者瞬间的灵感。她发现荷叶保护红莲的样子，和母亲保护孩子的样子太像了！荷叶为红莲遮风挡雨，母亲为孩子排忧解难。这个比喻把看不见的母爱，变成了看得见的具体形象，非常生动。 提问2：作者看到荷叶护莲是“一回头忽然看见”的，这“忽然”的一瞬，作者想到了什么？为什么说这个联想很妙？ 精读品析 荷叶：默默付出、坚韧、慈爱、为莲花遮蔽风雨→母亲：无私、坚强、关爱孩子、为孩子遮风挡雨。 红莲：娇嫩、会被风雨侵袭→作者：成长中会遇到困难和挫折（“心中的雨点”）。 追问：荷叶有哪些特点和母亲相似？作者和红莲又有哪些相似点？ 对比联读 任务：小组合作，从“情感表达”和“写作手法”两个角度，比较《金色花》和《荷叶·母亲》的不同。 提问：同样是写母爱，泰戈尔笔下的孩子变成金色花捉迷藏，冰心笔下的“我”看着荷叶护莲流泪，这两种表达爱的方式有什么不一样？ 对比联读 任务：小组合作，从“情感表达”和“写作手法”两个角度，比较《金色花》和《荷叶·母亲》的不同。 比较角度 《金色花》 《荷叶·母亲》 情感表达 活泼、调皮，孩子主动亲近母亲 含蓄、深沉，孩子被母爱感动而感恩 写作手法 以儿童视角想象，虚实结合 以少女视角观察，借物喻人，情景交融 语言风格 口语化，充满童趣 书面化，清新典雅 总结交流 今天我们一同走进了冰心的《荷叶·母亲》，完成了一次从看景到悟情的温暖旅程。我们首先梳理了“忆红莲—看红莲—悟红莲”的行文脉络，重点聚焦了雨打红莲、荷叶护莲的动人画面。随着环境从“浓阴”到“大雨”，红莲从“亭亭”到“攲斜”，再到被荷叶覆盖“不动摇”，大家敏锐地捕捉到了作者心情从“烦闷”到“不适意”，直至“深受感动”的起伏变化。这不仅是景物的变化，更是情感的流淌。 总结交流 通过品析“勇敢慈怜”的荷叶，我们揭开了“借物喻人”的写作奥秘：荷叶是母亲的化身，红莲是儿女的写照，而“心中的雨点”则是人生路上的坎坷与挫折。冰心先生用她细腻的笔触，将无形的母爱化作了眼前那片为你倾斜、为你遮蔽的荷叶，让我们深刻体会到母爱的无私、坚韧与伟大。最后，我们将课文与自己的生活相连，明白了我们每个人都是那朵红莲，在风雨来临时，总有一片“荷叶”为我们撑起晴空。希望同学们今后能带着一颗善感的心，去发现、去珍惜身边这份沉默而厚重的母爱，学会感恩，懂得回报。 作业设计 作业：仿照“母亲啊！你是荷叶，我是红莲……”的句式，发挥想象，写一段话表达对母亲的爱。 作业设计 写作点拨： 1. 从“感官”入手（看到的、尝到的、摸到的） 视觉：母亲是路灯，我是晚归的行人；母亲是老花镜，我是她眼里永远长不大的孩子。 味觉：母亲是温热的蜂蜜水，我是燥热的喉咙；母亲是加盐的白开水，我是满身大汗的归人。 触觉：母亲是冬日里的暖手宝，我是冻僵的指尖；母亲是柔软的棉被，我是梦里的呓语。 2. 从“日常物品”入手（家里常见的东西） 母亲是那把倾斜的雨伞，我是伞下干爽的肩膀。 母亲是缝补衣裳的细针，我是那件破了的毛衣。 母亲是停摆的老钟表，我是那不停追赶时间的秒针。 作业设计 写作点拨： 3. 从“自然现象”入手（除了荷叶，大自然还有很多相似的爱） 母亲是大地，我是种子。 母亲是老树根，我是枝头的繁花。 母亲是避风的鸟巢，我是羽翼未丰的雏鸟。 示例：母亲啊！你是港湾，我是小船，当狂风暴雨来袭时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠？ 板书设计 荷叶·母亲 冰心 忆红莲（插叙铺垫） 看红莲：雨打→欹斜（烦闷、不适意） 荷叶→覆盖（心绪散尽、感动） 悟红莲：荷叶=母亲（庇护） 红莲=我（被呵护） 心中的雨点=人生风雨 借物喻人→赞母爱 $