7.17.1生物的分类教学设计2025-2026学年北师大版生物八年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 生物 年级 八年级 学期 春季 课题 生物的分类 教学目标 1.通过充分观察、形象感知形态相近的动物和植物，体会生物分类的意义； 2.运用比较和类比的思维方式，观察分析斑马、马、象鼩、鼩鼱和大象，说出生物分类阶层系统及生物分类的基本单位，总结生物分类的依据，初步建立分类的思想； 3.尝试根据一定的特征对生物进行分类，培养学生分析推理及概括总结的能力。 教学重难点 教学重点： 生物分类的依据和生物分类阶层系统。 教学难点： 1. 生物分类的基本单位“种”； 2. 尝试对生物进行分类。 设计思想 “生物的分类”一节是北师大版生物学8年级下册的内容。作为一级主题“生物的多样性”的组成内容，本节教学要帮助学生建立生物分类的思想，引导学生构建物种的概念及生物分类层级的概念，了解生物分类的依据和单位，从而落实课程标准要求的目标“尝试根据一定特征对生物进行分类”。 本节课在概念构建上，由于受前概念的影响，导致学生理解“种”概念的难度较大；加之学生缺乏足够的生物物种知识，对于“分类层级”及“分类依据”等知识的认知，就显得抽象而困难。 鉴于以上分析，在教学设计中，采取先以具体、形象的案例作为切入点，引导学生通过充分观察、形象感知，认识生物的多样性与差异性，初步体验生物分类的方法和意义；然后引导学生以比较和类比的思维方式，建立分类的思想，感知分类的知识，进而构建分类系统的基本概念。主要教学环节包括：①列举形态相近、同名异物及同物异名的生物物种事例，学生体验生物分类的意义；②观察比较生物的差异，体会依据性状差异的程度和亲缘关系的远近进行生物分类；③以动物界为例，研究生物界如何从生物大类逐级细分为生物小类，构建生物分类阶层系统的概念并归纳其特征；④利用所学知识，尝试对“模拟生物”进行分类，建立初步的分类层级框架，以实现技能提升并内化科学家的分类方法。这样就能使学生真正领会分类的生物学思想，认识生物学分类知识，学会进行生物分类的生物学基本技能。 概念分析 依据《义务教育生物学课程标准》（2022年版），本节要帮助学生形成的重要概念是：“对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据”，上述概念的次位概念及事实性概念包括： 1.根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级 1.1 生物学家在对生物分类时采用的基本方法是：根据不同生物之间特征的异同，将生物分为若干个大的类群 1.2 在大的生物类群中，寻找另外一些特征，根据特征差异，将大类群中的生物分为较小的类群。依次类推，直至确定出某一种生物在分类系统中的位置 1.3生物分类的阶层系统包含7个分类等级，按其高低和从属关系顺序排列起来为“界、门、纲、目、科、 属、种” 2.“种”是最基本的生物分类单位 2.1 生物学家将生物分为 5个“界 ”：原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和动物界 2.2 种是最基本的分类单位 以上概念的关系可以用概念图表示，如图1 图1 “生物的分类”一节概念图 教学过程 1.尝试辨识生物，体验分类价值 教师引导学生用成语描述想象中的生物界。学生对生物的种类，往往用：数不胜数、不胜枚举、琳琅满目等成语进行描述；而对形态和色彩，则用：多姿多彩、万紫千红、五彩斑斓、五彩缤纷、五光十色、姹紫嫣红、绚丽多彩、异彩纷呈等成语进行描述。教师总结并提问：自然界的生物种类繁多，形态各异，已知的约 200多万种。科学家是如何划分出这200多万种生物的？学生不知道如何回答。教师继续发问：大家请看这张图片（图 2），这是银环蛇，剧毒，被它咬伤之后会有生命危险。 图2 银环蛇 教师又展示一幅图片（图3）：图示的蛇是不是银环蛇？学生都不敢肯定二者是否相同。 图3加利福尼亚王蛇 教师说到：这两条蛇形态相似，但不是同一种，后者叫加利福尼亚王蛇，无毒。这种情形在自然界还有很多，例如下图所示的蘑菇： 图4 白毒鹅膏菌 图5白托柄菇 图6 八角茴香 图7 莽草 图4所示是白毒鹅膏菌, 有毒且误食后死亡率很高。 图5所示是白托柄菇，一种药用菌，有祛风散寒、舒筋活络的功效。图6的八角茴香是人们熟知的调味品，而图7的莽草果实有毒，误食会造成食物中毒甚至死亡。教师设问：如果人们不认识上述生物，不能区分它们，对生活会造成什么影响？学生回答：如果不知道被毒蛇咬伤，耽误救治，会出现生命危险；误食毒蘑菇和莽草，也会带来生命危险。教师引导学生思考并提出课题：此外，还存在着许多同名异物或同物异名的生物，例如教材中提到的山药、甘薯、海豚、蜻蜓，给科学研究和交流造成障碍。因此，建立生物的分类系统和分类方法，十分必要。 2.比较生物差异，探索分类依据 图8平原斑马 图9 山斑马 图10细纹斑马 教师出示图8、图 9和图10，学生立刻分辨出：斑马。教师提问：仔细观察，3只斑马是否有区别？学生经过认真观察、比较，得出：图8的斑马全身斑纹粗细中等，与其他两种斑马最大的区别就是它腹部有条纹，图9的斑马条纹粗细不均，耳狭长，吻部棕黄色，图10的斑马有点像驴，条纹较其他斑马更为细密。教师肯定学生的回答：三者可以笼统地称为斑马，都属于动物界脊索动物门哺乳纲奇蹄目马科马属，但不属于同一个物种：图8是平原斑马，图9是山斑马，图10是细纹斑马；纵然不同种类的斑马的分布区域可能会重叠在一起，但它们一向都不会杂交。 教师出示图11和图12，要求学生观察，然后说出物种的名称。学生汲取刚才的经验，认真、仔细地观察并进行比较，相互之间还开展讨论。有学生回答：两幅图中的马吻部颜色、鬃毛形态有差异。 图11 蒙古马 图12 普氏野马 教师肯定同学们的观察，并介绍：这两匹马的染色体数目不同，前者有64条，是家马的 一种,叫蒙古马；后者有66条，是普氏野马。教师总结到：除了形态特征，遗传物质是判定生物亲缘关系的有力证据。 教师继续出示图13，请同学们猜测：象鼩与鼩鼱和大象，谁的亲缘关系更近？ 图13 鼩鼱（左上）、大象（右上）和象鼩（中下） 学生观察到象鼩与鼩鼱形态结构相似度很大，猜测它们之间亲缘关系更近。教师展示：2013年，科学家进行DNA分析发现，象鼩与大象的亲缘关系更近，而与外貌和生活环境及其相近的鼩鼱并非近亲。结果出乎意料！ 教师总结：通过三种斑马、家马与野马、象鼩、鼩鼱和大象的识别，我们从中是否可以寻找到生物分类的一些基本依据？学生思考、讨论后得出：生物在形态、结构等方面的异同，可以作为分类的依据，即生物性状差异的程度是分类的依据之一。随着科学技术的发展，科学家现在不仅依靠观察生物的性状差异进行分类， 还要通过测定生物的基因相似程度， 以此确定亲缘关系。另外，生物的行为、营养方式、胚胎发育等的异同也可以作为分类依据。 3.学习分类系统，构建分类层级 教师引导学生回忆已经学过的生物类群，学生回答：植物、动物和微生物。教师讲解：大家回答出的植物、动物属于生物分类系统中“界”的层级，是分类的最高层级。教师指导学生阅读教材“犬的分类等级”图示，并讲解分类层级：从界以下的分类单位按照由高到低的次序，依次包括：门、纲、目、科、属、种。从界到种的分类单位，由高到低，相互之间属于从属关系，即每个界包括若干个门，每个门包含若干个纲，每个纲则包含若干个目，依此类推，每个属也可以包含许多个种。“种”是分类的基本单位。 教师：从界逐级分类到属，分类层级由高至低，分类依据表现出的特点是什么？学生展开讨论，最终在教师的引导下得出结论：分类层级由高到低，生物间的共同特征逐级增多，性状差异程度逐级减少，亲缘关系越来越近。 教师：科学家在运用“生物性状差异的程度和亲缘关系的远近”进行分类时，根据生物性状的相似与差异，编制出生物检索表。教师指导学生阅读教材中的检索表，讲解编制规律及基本检索方法，说明发现的新物种可以通过查阅检索表确定其分类地位。这样，使学生能够进一步领会以生物性状的差异程度作为分类依据的内涵。 教师出示分类练习，引导学生初步体会生物分类的方法：假如自然界存在以下8种“甲虫”（见图14），为了便于辨识，请各小组依据“甲虫”的足、触角、背部形状、色斑等性状的不同，将“甲虫”从大类分成次大类，最终至最小类，建立“甲虫”的分类层级图（无需使用界、门、纲等层级词），并标注每次进行分类所依据的性状特征。 图 14 模拟甲虫 小组进行积极讨论，教师对部分小组进行指导。讨论完毕，各小组都将这8 种“甲虫”进行了完全分类，且每一组建立的分类层级不完全相同。教师展示某些小组结果如图 15 所示。 图15 学生分类结果展示 4.尝试生物分类，检验概念生成 为检验学生对本节概念的生成情况，教师出示真实生物的分类练习：例如，要将肾蕨、葫芦藓、水绵、油松、玉米、向日葵六种植物进行分类，以一个标准将这些植物分为两组可以怎么分？ 学生汇报分类结果：首先可以根据有没有种子将它们分开。肾蕨、葫芦藓、水绵没有种子，利用孢子生殖，向日葵、玉米、油松则都是有种子的植物。以下一个标准将肾蕨、葫芦藓、水绵分为两组可以怎么分？可以根据有无根茎叶的分化将它们分开。肾蕨和葫芦藓都有根茎叶，它们又要怎么区分呢？葫芦藓通常生长在阴暗潮湿的环境中，没有根的分化，但有茎和叶的分化，肾蕨有根、茎、叶的分化，是一种较为进化的孢子植物，因此可以根据这一特点将它们区分。而向日葵、玉米、油松则可以根据种子有没有果皮来划分。向日葵跟玉米的种子都有果皮，它们又要用什么区分呢？向日葵的叶脉为网状脉，玉米的叶脉为平行脉，因此可以根据叶脉的不同将它们区分。 教师肯定学生的分类结果，对本节知识内容进行总结：本节课由建立分类思想作为出发点，学习了分类单位及层级，探索了生物分类的依据，尝试进行了生物分类。依次体会到了为什么需要进行生物分类、科学家将生物进行分类的结果是什么、科学家为什么这样进行生物分类、尝试练习生物分类。在生物分类层级中，分类层级越高，生物的性状差异程度越大，亲缘关系越远，分类层级越低，生物的性状差异程度越小，亲缘关系越近。 教师布置课后作业：对校园植物进行普查作业要求： 1.请在严谨细致的观察研究后，进行植物种类的识别与鉴定； 2.请写出普查的植物名录并把它们归属到种，形成完善的实验报告。 教学反思 生物分类早已形成一门系统的学科，其涵盖的分类思想更是重要的生物学思想，学习分类知识有利于学生形成正确的自然观和科学观。但对于初中生而言，学习相关内容有一定的难度。因此，教学设计围绕建立“生物分类依据：性状差异程度和亲缘关系远近”和“生物七大分类层级系统”2 个重要概念进行设计。 1.设计构建知识的逻辑体系：由建立分类思想作为出发点，引导学生学习分类单位及层级，探索生物分类的依据，尝试进行生物分类。让学生依次经历为什么需要进行生物分类、科学家将生物进行分类的结果是什么、科学家为什么这样进行生物分类、尝试练习生物分类 4 个具有逻辑关系的教学活动，更符合学生的知识形成过程和思维框架。 2.联系生活实际，注重能力培养。生物分类内容较抽象，学生易缺乏兴趣，且很难体会生物分类的意义。在教学设计中，突出以形象的生物案例作为切入点，引导学生观察图片， 寻找知识的生长点，通过比较、类比的方式，构建相关知识；最后借用动手模拟“分类甲 虫”活动，检验并巩固学生的概念生成。这些都极大激发了学生的学习兴趣。同时在问题设计的引导下，学生用心观察思考，提炼想法，构建概念。 学科网（北京）股份有限公司 $