第三单元 11* 再塑生命的人-【金牌导学案】2025-2026学年七年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《再塑生命的人》，通过课前预习的字词积累（如“衡量”“绽放”）、问题探究（莎莉文老师如何“再塑”生命）及内容梳理（事件脉络）搭建学习支架，引导学生从初读感知到精读分析，逐步理解教育重塑生命的本质。 其亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造。积累运用中仿写训练（以“音乐”等事物描写唤醒场景）提升语言运用能力，课内精读分析心理描写（如“摔坏洋娃娃”的动作细节）培养思维深刻性，课外赏读通过对比阅读（海伦与“我”的成长）涵养审美意识。学生能提升语言表达与思维品质，教师可依托系统支架优化教学流程。

 第三单元 金牌导学案 11*　再塑生命的人 金牌导学案 金牌导学案 11*　再塑生命的人 2 积累运用 1 课前预习 4 课外赏读 3 课内精读 初读课文，思考探究。 1.每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法héng liáng（　　　　）的巨大差异时，我都深感惊奇。 2.这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚zhàn fàng（　　　　）的。 3.我máng rán wú cuò（　　　　　　），根本不知道哪里才是港湾。 4.她这种wú xiū wú zhǐ（　　　　　　）尝试的劲头让我感到厌烦。 衡量　 绽放 茫然无措　 无休无止 课前预习 11*　再塑生命的人 1.莎莉文老师是如何通过具体事件“再塑”海伦·凯勒的生命的？ 莎莉文老师教海伦认识事物(如“水”)，开启她认知世界的大门，唤醒其灵魂。 2.文章标题“再塑生命的人”中的“再塑”包含哪些层面的意义？ “再塑”指海伦从黑暗无知到感知世界、获得知识与灵魂觉醒。 课前预习 11*　再塑生命的人 细读课文，梳理内容。 教我拼写单词“doll”　 认识和理解“水”的含义 出色的　 身残志坚 课前预习 11*　再塑生命的人 精读课文，提炼总结。 1．主题解读：《再塑生命的人》通过海伦·凯勒与莎莉文老师的相遇相知，展现了教育如何重塑生命的本质命题。文章以　　　　　　时刻为分界点，完整呈现了一个封闭的灵魂被知识唤醒的过程，揭示了教育的本质是心灵的对话而非简单的知识灌输。 “水”的顿悟 课前预习 11*　再塑生命的人 2．写作特色： （1）细腻的心理描写 ①心理独白：文章有很多“我心里想“”我感到”这样的　　　　　　描写，比如学习“水”这个词时从困惑到顿悟的过程，让读者好像钻进了海伦的大脑里。 ②用　　　　　　表现心理：比如摔坏洋娃娃时的“撕、砸、踢”，不用写“我很生气”，但通过这些就能感受到她的愤怒，这是初中作文可以学习的“不直接说情绪”的写法。 动作　 心理　 课前预习 11*　再塑生命的人 （2）情感表达有层次 ①对老师的情感变化：从最初的　　　　　　　→好奇（开始配合）→信任（主动学习）→　　　　　　　，这种渐进式的情感描写比直接写“我爱老师”更有说服力。 ②对自己的认识变化：用学习前后的　　　　　来表现成长：前：“树叶、石头、阳光这些词都没意义”；后：“整个世界突然变得鲜活起来”。这种方法特别适合用来写成长类作文。 感激　 抗拒　 对比 课前预习 11*　再塑生命的人 1.阅读下面的文字，完成各题。 微风轻抚过山岗，nóng yù（　　　　）的绿意在田野间流淌。孩子们奔跑着，放飞手中的纸鸢，那些jīng zhàn（　　　　）的手工艺品便随着东风直上云霄。老农蹲在田埂边，用生满老茧的手指　　　　着土壤的湿度，脸上渐渐　　　　出欣慰的笑容。 情境语段综合　 （1）根据拼音在语段括号内写出相应的词语。 浓郁　 精湛　 11*　再塑生命的人 积累运用 春雨过后，每一株嫩芽的生长都需quán shén guàn zhù（　　　　　　），如同给新生的婴儿梳理胎发。当清晨第一缕阳光　　　　在露珠上时，整个村庄　　　　。看，那片桃林的花苞终于绽开，粉色的云雾仿佛下一秒就要随风起舞。大自然用它的温柔与力量，在寒冬与繁盛之间，编织了动人的一季希望。 全神贯注 11*　再塑生命的人 积累运用 （2）依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（　　） A．测量　流露　洒落　如梦初醒 B．试探　浮现　泼洒　恍然大悟 C．感知　显露　跳跃　焕然一新 D．触碰　绽放　倾泻　欣喜若狂 A　 【解析】选项A正确，这些词语在语境中合理搭配，且“如梦初醒”符合语境。 11*　再塑生命的人 积累运用 （3）修改画波浪线的病句，最恰当的一项是（　　） 原句：大自然用它的温柔与力量，在寒冬与繁盛之间，编织了动人的一季希望。 A．大自然用它的力量与温柔，在寒冬与繁盛之间，编织了动人的一季希望。 B．大自然用它的温柔与力量，在寒冬与繁盛之间，孕育了一季动人的希望。 C．大自然用它的温柔与力量，在繁盛与寒冬之间，孕育了动人的一季希望。 D．大自然用它的力量与温柔，在寒冬与繁盛之间，编织了一季动人的希望。 B　 【解析】B项保留了“温柔与力量”的顺序，“孕育”与“希望”搭配恰当，句子完整且符合逻辑。 11*　再塑生命的人 积累运用 综合性学习　 2.请仿照例句，以失明少年的视角，用“音乐”（或其他事物）替换“水”，描写一个用“特别事物”唤醒感知的场景。 示例：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 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11*　再塑生命的人 积累运用 那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m­u­g”是水杯，而“水”则是“w­a­t­e­r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情， 11*　再塑生命的人 课内精读 也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是 11*　再塑生命的人 课内精读 慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。 11*　再塑生命的人 课内精读 离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法。在回家的路上，我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。进门的时候，我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉前，把碎片拾了起来。我拼命想把碎片拼起来，可一切只是徒劳。我的眼睛充满了泪水，因为这时我才意识到自己都干了些什么，我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。 11*　再塑生命的人 课内精读 1．试用简洁的语言给所选的文段拟写一个小标题。（不超过10个字） _____________________________________________________________ 2．品味文中画线的句子。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。 ______________________________________________________________________________________ 教“water”(水)一词 景物描写；作用：渲染了一种温馨的环境，烘托了“我”散步时的愉快心情。 11*　再塑生命的人 课内精读 3．沙莉文老师在教育学生方面有什么特点？ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 莎莉文老师讲求教育方法的艺术，做到了因势利导、循循善诱，善于抓住时机来开启思维智慧和情感的大门，并在教育学生方面有着因材施教的教育特点；同时还有着特殊教师的耐心，给予了一个盲童所缺少的关爱和理解。 11*　再塑生命的人 课内精读 4．怎么理解“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由”这句话？“水”本身真的有这么大的魔力吗？ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 她用触碰感知实物的方法让“我”认识了“水”，唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，带给“我”光明、希望、快乐和自由。“水”本身并没有这么大的魔力，有“魔力”的是莎莉文老师。 11*　再塑生命的人 课内精读 有你的冬天不会冷 周　萍 ①我小时候到全乡唯一的一所小学读书，要通过一条小路，小路两旁是空旷的麦田。我很怕冬天，尤其怕在冬日的清晨走上那条小路。干冷的北风迅疾地窜进我的袖管裤管，畅通无阻地一寸寸割过我的皮肤，那种寒冷的感觉我清楚地记得。 ②学校，同样让我感到寒冷。同学拒绝带我一起玩，他们常常把老师布置的作业一股脑地扔给我，留我一个人在教室里搓着冻僵的手 11*　再塑生命的人 课外赏读 一本一本地做。我知道我穷，衣衫破旧，又不会说话，很不讨人喜欢。说实话，我那时真是自卑。我感觉自己就像是田埂边上的那一丛枯茅草，卑微地匍匐在凝满寒霜的泥土上，了无生机。 ③那个冬日的清晨，阳光似乎格外灿烂。靠窗坐着的孩子“来了来了”地喊着时，我看见一个微胖的中年男子一颠一颠地从阳光里走进教室。这是我们新来的数学老师，姓杨。那节课他提问同村卖豆腐家的二虎子：两点之间，线段短还是曲线短？二虎子抓耳挠腮答不出来。 11*　再塑生命的人 课外赏读 杨老师嗓门一下子大起来：在麦地里丢一块骨头，放开狗，那狗肯定是笔直地飞窜过去。两点之间，线段最短，狗都懂的道理……我一下子想起了家里养的小黑，每次我扔出一块饼子，小黑总是箭一般地窜过去。这个例子竟让我对杨老师生出一些崇拜，尽管他脸上少有笑容，我却在他身上感受到了一股子亲切。 ④我于是第一次喜欢上一个老师，连带着喜欢上了他教的数学。当伙伴们又把本子扔给我时，我心里竟充满了快乐。我快乐地一本本地算来算去，算着算着，我的数学就突飞猛进。我成了全班的焦点。 11*　再塑生命的人 课外赏读 伙伴们不再把本子随手扔给我，他们央求我把作业借给他们抄，然后把家里带来的好吃的塞在我的手里。清晨上学，二虎子主动在村口等我，常常会递给我一张煎饼，里面夹着几块豆腐。我咬着豆腐和二虎子在小路上一溜小跑，天气似乎不是那么太冷了。 ⑤快要放假时，下雪了。雪很大，一脚踩下去，齐到脚脖子。中午时我带了干粮，杨老师办公室有一个煤炭炉子，我可以在那上面热着吃。那天我走进办公室，炉子上正搁着一个小铝盆，满满一盆的白菜，还有牛肉；已经煮开了，几片红艳艳的牛肉在白菜间一跳一跳的， 11*　再塑生命的人 课外赏读 发出快乐的“咕噜咕噜”声。我的嘴里不知从哪一下冒出了那么多口水，我艰难地咽下去，听见喉间“咕咚”一声。 ⑥办公室的老师见我来了，把小盆端下来放在旁边的凳子上。我拿着干邦邦的煎饼在炉子上烤，尽量不去想旁边小盆里的牛肉。可是，那牛肉的香气却始终缠绕着我眼角的余光。我忽然为心中这强烈的渴望难为情，那刚刚散去的自卑又重新笼上心头。就在我站起身想要离开时，杨老师走了进来，办公室的那位老师招呼他：老杨，正等你呢。杨老师看了一眼我手里的煎饼，很随意地问了一句：怎么没带菜呀？ 11*　再塑生命的人 课外赏读 我的脸“腾”地一下热起来。我任他从我手里拿过煎饼，任他在煎饼里裹了几筷子菜，然后我感觉到他拍着我的肩膀，说了句：好样的，好好学，长大肯定会有出息的…… ⑦那个冬日的中午，我坐在校园的一处墙角根下，用我尖利的小牙齿咬着渐渐变冷变硬的煎饼，咀嚼着杨老师的那句话。学期结束前的全校大会上，校长给单科和综合成绩优秀的学生发奖，我一趟一趟地上去领奖。杨老师用他那特有的大嗓门在班里狠狠地把我表扬了一番。我还拿到了三块钱奖金，我用这三块钱给自己挑了一本数学 11*　再塑生命的人 课外赏读 应用题集，给家里买了一斤肉，还买了一大堆花生、瓜子。那天我拎着一大堆东西走在那条小路上，我一边走一边用脚踢着路边的积雪，忽然间发现积雪覆盖下的枯茅草的根部竟泛出了一丝新绿，我蹲下身仔细地看了好一会，然后很快乐地自个儿笑起来…… ⑧有时候，一句话可以改变一个人的一生：我一直相信。很想告诉杨老师，因为他，我的冬天不再寒冷。 11*　再塑生命的人 课外赏读 1．根据文章内容，完成以下表格。 时间/事件 关键情节 “我”的心理变化 小学时 同学拒绝一起玩，作业全扔给我 ①___________________ 冬日清晨 杨老师用“狗找骨头”的例子讲课 ②___________________ ③____________　　　 杨老师给我裹菜，鼓励我学习 ④___________________ 自卑、孤独 崇拜、快乐 下雪的中午 温暖、感动 11*　再塑生命的人 课外赏读 2.赏析文中画线的句子。 （1）杨老师嗓门一下子大起来：在麦地里丢一块骨头，放开狗，那狗肯定是笔直地飞窜过去。（修辞手法） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 运用了比喻的修辞手法，将解题比作“狗找骨头”，用生活化的比喻让抽象的数学题变得生动，体现了“我”对杨老师的崇拜，为下文“我”成绩进步作铺垫。 11*　再塑生命的人 课外赏读 （2）我的嘴里不知从哪一下冒出了那么多口水，我艰难地咽下去，听见喉间“咕咚”一声。（描写手法的角度） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 运用细节描写，生动展现“我”对食物的渴望与自卑。通过听觉细节强化“我”的窘迫，与后文杨老师的关怀形成对比，突出杨老师的温暖。 11*　再塑生命的人 课外赏读 3．结合文章内容，分析杨老师的形象特点。 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 严厉：嗓门大，批评学生时毫不留情(如“嗓门一下子大起来”)。 温暖：从主动给“我”裹菜，鼓励“我”学习可看出。 幽默：用“狗找骨头”的比喻让课堂生动有趣。 11*　再塑生命的人 课外赏读 4．阅读第⑦段画线句，“我”为什么“很快乐地自个儿笑起来”呢？从第一人称的角度，写写“我”的心理活动。（不少于60字） 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