1《大青树下的小学》 第2课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》第2课时，核心为引导学生品味边疆校园场景中“有新鲜感的词语和句子”。通过回顾上节课多民族小伙伴内容，自然过渡到上课、课间场景，搭建“感知场景—赏析语言—迁移运用”的学习支架。 此教案亮点在于以“新鲜感侦探”小组活动为核心，引导学生圈画“蝴蝶停在花朵上”等词句，结合“三颗星概括”“民族伙伴手拉手”探究活动，落实文化自信（多民族和谐）、语言运用（排比拟人）、审美创造（画面美）素养。如“安静的魔法”微练笔让学生续写拟人句，既提升语言赏析能力，又为教师提供互动式教学范例，助力课堂生动高效。

小学语文统编版三年级上册 第一单元第一节《大青树下的小学》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《大青树下的小学》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《大青树下的小学》以清新质朴的语言描绘了边疆多民族小学充满童趣与温情的校园生活。课文按时间顺序展现上学路上、上课、下课等场景，通过拟人、排比等手法，生动呈现各民族学生团结友爱、校园生机盎然的画面。文中“铜钟”“大青树”“凤尾竹”等意象富有地域特色，体现边疆小学的独特风貌与文化包容。本单元以“学校生活”为人文主题，重在引导学生关注身边生活，感受语言的表现力与画面感，初步建立对多民族和谐共处的认知，落实“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的语文要素。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解边疆小学的基本场景，他们形象思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但在体会课文生动表达、感知民族情谊上需引导。本课时可通过配乐朗读、情境模拟等方式，引导学生聚焦课文中安静听课、欢乐课间的细节，深化对校园生活的感知，提升语言赏析能力。 教学 目标 语言运用 朗读课文，体会排比句式的表达效果，积累优美语句。 能结合课文内容，用通顺的语言描述校园生活场景。 思维提升 抓住文中描写校园动静的语句，体会动静结合的表达特点。 梳理课文内容，理清校园生活的脉络，提升整体感知能力。 审美创造 感受边疆小学独特的校园景致与欢乐的学习氛围，体会文字的画面美。 尝试描绘自己心中的校园场景，展现对校园生活的审美感受。 文化自信 了解不同民族的同学和睦相处的校园生活，感受民族团结的氛围。 体会边疆小学独特的文化韵味，增强对多元文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 品读描写校园场景的关键语句，感受边疆小学的独特氛围和各民族同学的团结友爱。 学习课文排比、拟人的修辞手法，体会其表达效果。 ■难点： 结合课文语句，体会边疆小学的“可爱”之处，感悟作者对这所学校的喜爱与赞美之情。 流程 教学设计 备课 导入 （教师微笑着走上讲台）小朋友们，咱们上节课认识了一所特别的边疆小学，还记得这所学校里有来自哪些民族的小伙伴吗？（预设学生们抢着说出汉族、傣族等民族名称）没错，大家都记得很清楚！那这节课呀，咱们就再一起走进这所大青树下的小学，去看看同学们上课、玩耍的快乐时光吧！ 教学内容与过程 析读课文，合作探究 小组合作 探究“新鲜感”，发现语言的奇妙密码 【教师活动】 教师轻声朗读第1自然段开头：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绣球花和太阳花的小路上……”稍作停顿，微笑提问：“听这一句，你心里是不是悄悄亮起了一盏小灯？为什么‘山坡上’‘坪坝里’‘小路上’连着说，不像平时我们说话那样‘先说谁，再说哪儿’？这叫‘排比式起点’——像一串清脆的铃铛，一个接一个敲响，把不同地方的孩子‘请’进画面里。今天我们就来做‘新鲜感侦探’，一起找找课文里那些让你眼睛一亮、心里一跳的词句！” 【学生活动】 学生按四人小组围坐，每人手持一支彩色荧光笔（红/蓝/绿/黄），对照课后习题第1题要求，在课本上圈画自己觉得有新鲜感的词句，并在小组内轻声交流理由。例如：有学生圈出“跑来了两只猴子”，小声说：“猴子怎么会‘跑来’听课？它们不是野的吗？”；有学生标出“蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”，嘀咕：“蝴蝶又不会听课，可我居然信了！” 【教师活动】 巡视中捕捉典型反馈，适时点拨：不追求“标准答案”，重在真实感受。当发现某组反复讨论“山林里的朋友”这个短语时，教师蹲下来轻声引导：“‘朋友’这个词，平时我们说谁是朋友？人对人。可这里说猴子是‘山林里的朋友’——作者悄悄把动物请进了校园的‘朋友圈’，这是不是一种特别温柔的新鲜？” 【学生活动】 小组推选一名“新鲜感播报员”，用一句话分享本组最打动他们的一个词或一句，如：“我们组觉得‘敬爱的老师’很新鲜，因为‘敬爱’两个字像鞠了一躬，比‘亲爱的’更庄重，比‘可爱的’更深情。”“我们画了‘凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……’，‘摇晃’后面那个省略号，像竹影还在晃，晃进了我们脑子里！” 【教师活动】 汇总各组发现，用归类方式板书（口述呈现，不写板书）： • 地点排比（山坡上/坪坝里/小路上）→ 让人看见“从四面八方来上学”的热闹与温暖； • 拟人魔法（小鸟打招呼、蝴蝶听课文、猴子好奇地听）→ 把整个山林变成课堂的“旁听生”； • 诗意留白（“摇晃……”“古老的铜钟”）→ 省略号像轻轻合上的书页，让人忍不住想继续想下去。 强调：“新鲜感不是‘不认识的词’，而是‘没想到这样写’——就像你突然发现，原来风可以排队走路，云可以踮脚听课！” 【教师活动】 组织“新鲜感配对游戏”（第一个互动游戏）：教师提前准备12张卡片，6张印词语（如“坪坝”“德昂族”“铜钟”“凤尾竹”），6张印特点（如“边疆特有的地名”“少数民族名称”“古老而响亮的声音”“傣家寨子常见的植物”）。每组发一套卡片，限时90秒完成配对，并说明理由。 【学生活动】 小组快速翻找、讨论、粘贴（用想象动作模拟配对），如举起“德昂族”卡片喊：“我们查过！他们是云南的少数民族，课文里和傣族、景颇族一起出现，说明学校真的在边疆！”有学生指着“凤尾竹”兴奋补充：“我奶奶说，凤尾竹叶子像孔雀尾巴，所以跳孔雀舞时，竹子也在旁边‘伴舞’！” 【教师活动】 即时反馈：“太棒了！你们不仅配对成功，还发现了‘新鲜感’背后藏着的真实——这些词不是编出来的，是大青树下真实生长的风土人情！‘坪坝’是云贵高原的平地，‘铜钟’是西南边疆学校的老传统，‘凤尾竹’是傣乡的绿色名片……新鲜感，常常就藏在真实生活的细节里。” 【教师活动】 聚焦课后习题第2题，引导深度思考：“这所学校特别在哪里？请用‘三颗星’来概括——一颗星代表‘人特别’，一颗星代表‘事特别’，一颗星代表‘物特别’。”提示学生回到原文找依据，避免空泛回答。 【学生活动】 小组合作填写简易“三颗星”学习单（口头填）： ★人特别：多民族同学手拉手，连猴子蝴蝶都成了“听课的朋友”； ★事特别：上课时山林安静听朗读，下课跳孔雀舞、摔跤、做游戏，动静皆有味； ★物特别：大青树当校门，铜钟当铃声，凤尾竹投下会跳舞的影子…… 【教师活动】 总结提升：“同学们看，‘特别’不是靠喊出来的，是靠一个个有新鲜感的词句‘搭’出来的——‘坪坝’‘德昂族’‘铜钟’这些词，像一块块有温度的砖，砌出了边疆小学独一无二的模样。而我们读出新鲜感，就是在用心灵触摸文字背后的山、路、花、人。” 【教师活动】 自然衔接到习题第3题，不做书面写作，开展“场景快闪描述”（第二个互动游戏）：教师随机抽取一个地点词（如“大树下”），邀请3位学生用“一句话+一个新鲜词”描述自己学校这个场景，如：“我们学校的大树下，银杏叶像小扇子，‘哗啦啦’扑进跳皮筋的绳圈里！”“大树下，值日生的红袖标被风吹得‘啪啪’响，像在给扫地打拍子！” 【学生活动】 积极举手参与，用声音、表情、简单动作辅助表达，其他同学竖起耳朵听，听到新鲜词就轻轻击掌一次。教师即时捕捉亮点：“‘扑进绳圈’——动词‘扑’太活了！‘打拍子’——把袖标写成音乐家，这就是新鲜感！” 【教师活动】 最后回归语文要素，温和提醒：“记住哦，新鲜感不是‘找难词’，而是‘心尖儿一颤’的那一刻——也许是‘跑来了两只猴子’的意外，也许是‘摇晃……’的余味，也许是‘敬爱的老师’里那微微弯下的腰。愿你们往后读书，都带着一双‘新鲜眼’，去发现文字里悄悄眨眼睛的星星。” 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师引导学生回顾课文，提问：“这篇课文描写了一所边疆小学的哪些场景？这些场景给你留下了怎样的印象？”鼓励学生从早晨上学、上课朗读、下课活动等不同时段说出自己的感受。 【学生活动】 回忆课文内容，描述早晨上学的热闹、上课时窗外的安静、下课后的欢快场面，表达对这所学校充满生机和友爱的印象。 【教师活动】 组织学生四人一组讨论，围绕“作者是怎样把上学路上的情景写得那么有画面感的？”引导学生发现课文如何通过“从山坡上，从坪坝里，从一条条开满绣球花和太阳花的小路上”这一句式表现小学生来自四面八方，以及如何通过“向……向……向……”的排比句写出同学们的热情礼貌。教师巡视，提示学生关注重复出现的词语和句式。 【学生活动】 小组讨论，找出文中“从……从……从……”和“向……向……向……”的句式，体会其表达效果。 【教师活动】 组织全班汇报交流，教师汇总学生发现，总结写作方法： （1）用“从……”的排比句式写出来源多样，画面开阔； （2）用“向……”的排比句式写出人物动作，体现情感和态度； （3）抓住细节描写事物，如“大青树上的铜钟”“凤尾竹的影子在洁白的墙上摇晃”，让场景生动具体。 【学生活动】 汇报小组讨论结果，倾听教师总结，理解排比和细节描写的用法。 【教师活动】 设计“写作小锦囊”环节，教师提供三个实用技巧： （1）巧用句式：写多个来源或动作时，用“从……从……从……”或“向……向……向……”使句子有节奏感； （2）动静结合：如上课时窗外“树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停在花朵上”，用安静衬托朗读声好听，再用“猴子跑来”增加趣味； （3）融入真情实感：文中“大家都成了好朋友”“那声音真好听”“这就是我们可爱的小学”等句子，直接表达喜爱之情。 【学生活动】 在笔记本上记录“写作小锦囊”内容，默记要点。 【教师活动】 引导学生思考：这些方法还可以用在描写哪些场景中？例如写校园运动会、春游、家庭聚会等。请学生举例子说说怎么用“从……从……从……”写出同学们从不同地方聚集，或用“动静结合”写出热闹中的安静。 【学生活动】 积极发言，如“从操场上，从跑道上，从教室里，走来了许多同学参加运动会”“比赛时，全场安静极了，只听见哨声，连小鸟都不叫了，突然一只蝴蝶飞来停在记分牌上”。 【教师活动】 教师出示一段描写课堂课间的简单文字（如：“下课了，同学们在操场上玩。有人跳绳，有人踢球，有人跑步，很开心。”），请学生运用今天的写作方法进行修改，使描写更生动。先独立思考，再同桌交流，最后指名分享，教师点评，指出是否运用了句式、细节或情感。 【学生活动】 修改文字，如：“下课了，从操场的各个角落传来欢笑声。同学们有的在跳绳，有的在踢球，还有的在跑步。最有趣的是，两只小麻雀飞到草坪边，歪着脑袋看着，好像在为我们加油。这就是我们快乐的课间！”同桌互评后分享。 【教师活动】 总结回顾：今天我们通过《大青树下的小学》学到了用排比句式写丰富场面、用动静结合营造氛围、用细节和真情打动人。表扬积极参与讨论和发言的同学，指出个别小组在提炼方法时不够全面，需要更仔细地分析课文中的句子。鼓励大家在今后的阅读中留心作者的写法，并在写作中尝试运用。 【学生活动】 回顾本课收获，梳理笔记，准备课后练笔。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“我们的校园声音地图”语言实践活动：请学生闭眼倾听——想象自己站在大青树下，听铜钟“当，当当！”的悠远回响，听朗读声飘出窗棂，听孔雀舞的节奏、摔跤时的笑声、小鸟扑棱翅膀的轻响……然后用“有……有……还有……”的句式，仿照课文第一段，写一写“我们校园里最美的声音”，如：“有值日生扫地的沙沙声，有教室里齐读的琅琅声，还有操场边银杏叶落下的簌簌声。”强调声音背后的情感与生活气息，落实课标中“观察周围世界，用口语和书面语表达真实感受”的要求。 （2）组织“民族伙伴手拉手”探究活动：结合课文“汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”的真实呈现，引导学生发现——这些民族主要聚居在云南边疆，而大青树、凤尾竹、孔雀舞、铜钟等意象，正是当地特有的文化符号。提问：“为什么课文不写‘穿校服的同学’‘做早操的同学’，而专写‘跳孔雀舞’‘摔跤’‘铜钟’？”启发学生体会：真实的生活场景，才是最动人的语文素材。鼓励学生课后查阅家乡一种传统游戏或节日习俗，用两三句话记录“我们这儿的特别玩法”，为单元习作《我的小学》积累鲜活素材。 （3）创设“安静的魔法”创意写作微练笔：聚焦第三段“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上……”这一经典拟人画面，邀请学生续写一句：“连______也______，好像______。”如：“连山风也踮起脚尖，悄悄绕开教室的窗。”强调用儿童视角赋予自然以灵性，不求华丽，但求真诚有趣。教师巡视时捕捉典型表达，即时板书两三个学生原句，点出“谁在听？谁在看？谁在想？”——让语言真正从心灵出发，呼应课标“鼓励自由表达、真情实感”的核心理念。 （4）链接语文园地“词句段运用”：将课文中“高高兴兴”“飘飘扬扬”“摇摇晃晃”等AABB式叠词集中呈现，引导学生发现规律——这些词让画面更轻快、更柔和、更有呼吸感。随即开展“叠词小侦探”活动：从自己写的句子中找一个动词或形容词，试着变成AABB式，比比哪句变得更“活”了。如“同学们跑来了”→“同学们蹦蹦跳跳跑来了”，“墙上的影子在动”→“墙上的影子在轻轻晃晃”。在玩味中夯实语言积累，落实基础型学习任务群要求。 （5）升华情感，落点于“共成长”：最后轻声朗读结尾句“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……”，提问：“铜钟古老，大树粗壮，竹影摇晃——它们见证着什么？”引导学生自然说出：“见证着一代代孩子在这里读书、玩耍、长大。”顺势小结：一所小学的可爱，不在高楼大厦，而在各族孩子的笑脸里，在朗朗书声里，在彼此尊重、一起奔跑的时光里——这就是我们正在书写、也将继续传承的“中国小学”的模样。 课堂 总结 本节课，我们继续走进《大青树下的小学》，通过朗读品味和情境想象，感受边疆小学独特的民族风情与和谐氛围；聚焦课文第三自然段，体会“窗外安静”的奇妙描写，理解以动衬静的表达效果及拟人、排比等手法的运用；结合插图与生活经验，体会各民族学生团结友爱、共同学习生活的美好画面；联系“铜钟”“凤尾竹”等意象，感悟边疆小学的古老韵味与勃勃生机；最后通过有感情朗读和简要复述，巩固对课文情感基调与语言特色的整体把握。 板书 设计 大青树下的小学 景：静中藏趣 人：各族相融 情：爱校乐长 课后 任务 仿照课文第1自然段的排比句式，写一写同学们课间活动的场景，至少用上三个“有的”。 找出课文中描写校园安静和热闹的句子，抄写在积累本上，体会对比写法的作用。 结合课文描写，用几句话向家人介绍这所边疆的小学，注意讲出它的特别之处。 想象自己是这所小学的学生，写一段课间活动的小片段，加入自己的感受和想法。 教学 反思 成功之处 紧扣新课标“文化自信”要求，引导学生关注边疆多民族共处的场景，结合文本语句体会民族情谊，落实了文化认同的核心素养。 聚焦第三自然段的动静描写，通过“找静景、品动趣”的小组探究，让学生体会侧面烘托的表达效果，提升了语言运用与审美鉴赏能力。结合“古老的铜钟”“凤尾竹影子”等意象，引导学生想象校园画面，培养了高阶思维中的联想与概括能力。 不足之处 对“边疆小学的独特性”挖掘不够深入，未充分联结学生生活经验拓展，部分学生对文本情感的共情力不足。 课堂节奏偏快，少数学困生对动静描写的表达效果理解不透彻，后续需增加分层小练笔强化巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $