2.6战国时期的社会变革同步练习2026-2027学年统编版七年级历史上册

**基本信息** 以战国社会变革为核心，通过基础识记、分析理解、综合评价三层设计，实现从单一知识点到历史解释的巩固路径，突出史料实证与唯物史观渗透。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础|战国七雄、商鞅变法措施等单一知识点|选择题（1-6题）直接考查时空定位与基础识记，匹配新授课基础目标| |提升|铁器牛耕影响、变法措施作用等知识关联|材料辨析题（7题农夫对话、11题（2）措施概括），培养史料实证能力| |综合|社会转型理解、变法影响评价等跨知识点综合|多材料论述题（12题（4）），通过生产力与生产关系关联，落实唯物史观与历史解释|

七年级历史·第6课《战国时期的社会变革》达标检测卷 满分：50分  考试时间：30分钟 一、选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。） 1. 战国时期，诸侯国之间战争不断。一位游历各国的士人记录道：“今之战国，强者吞弱，大者并小，一日之间，干戈不息。齐楚燕韩赵魏秦，七雄并立，天下纷争。”这位士人描述的是（ ） A. 春秋五霸争霸的局面 B. 战国七雄并立的格局 C. 秦朝统一六国的过程 D. 楚汉之争的形势 2. 战国时期，各国之间发生了许多著名的战役。以下战役发生在战国时期的是（ ） ①桂陵之战 ②马陵之战 ③长平之战 ④牧野之战 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 3. 公元前356年，秦孝公任命一位法家代表人物在秦国推行变法。这次变法内容涉及政治、经济、军事等各个方面，使秦国迅速强大起来。这位主持变法的人物是（ ） A. 管仲 B. 商鞅 C. 吴起 D. 李悝 4. 商鞅变法中规定：“有军功者，各以率受上爵……宗室非有军功论，不得为属籍。”这一规定的主要作用是（ ） A. 确立贵族世袭特权 B. 废除贵族世袭特权，奖励军功 C. 推行郡县制度 D. 实行重农抑商政策 5. 商鞅变法中，为了加强中央集权，推行了一种新的地方行政制度。这一制度将全国划分为县，由国君直接派官吏管理，标志着我国地方行政制度的一次重大变革。这一制度是（ ） A. 分封制 B. 郡县制 C. 行省制 D. 三公九卿制 6. 公元前256年，秦国蜀郡太守李冰父子在岷江上修建了一座水利工程。这座工程使成都平原成为“天府之国”，两千多年来一直发挥着防洪灌溉的作用。这一水利工程是（ ） A. 郑国渠 B. 灵渠 C. 都江堰 D. 大运河 7. 战国时期，铁制农具和牛耕得到进一步推广，大大提高了农业生产效率。一位战国时期的农夫在田间耕作时说：“往年用木石之器，力倍而功半。今以铁犁耕田、以牛力代人力，一人之力可敌十人。”这则材料反映了（ ） A. 石器被完全淘汰 B. 铁器牛耕的推广极大提高了农业生产效率 C. 牛耕只用于贵族田庄 D. 战国时期所有农民都用上了铁犁 8. 商鞅变法中推行“废井田，开阡陌”，承认土地私有，允许土地自由买卖。以下对这一措施的理解，正确的是（ ） A. 恢复西周时期的井田制度 B. 废除土地私有制，实行土地国有 C. 废除旧的土地制度，确立封建土地私有制 D. 将所有土地分配给农民，平均分配 9. 以下是小明同学整理的商鞅变法主要内容简表。表中①②③处填写正确的是（ ） 领域 措施 作用 政治 确立郡县制 加强中央集权 经济 ① ② 军事 ③ 提高军队战斗力 A. ①奖励耕战 ②促进农业发展 ③实行世卿世禄 B. ①承认土地私有、奖励耕织 ②促进经济发展 ③奖励军功 C. ①推行科举 ②选拔人才 ③实行郡县制 D. ①废除私学 ②统一思想 ③实行分封制 10. 战国时期，随着铁器牛耕的推广和各国变法的推行，中国社会发生了深刻变革。以下对战国时期社会变革的认识，正确的是（ ） A. 战国时期中国仍然处于原始社会阶段 B. 商鞅变法是战国时期唯一的一次变法 C. 战国时期是中国从奴隶社会向封建社会过渡的关键时期 D. 战国时期诸侯国之间和平相处，没有战争 二、非选择题（本大题共2小题，共30分） 第11题（14分）阅读材料，完成下列要求。 材料一 “秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。” ——据贾谊《过秦论》整理 材料二 “令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚。……有军功者，各以率受上爵。……僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。事末利及怠而贫者，举以为收孥。……宗室非有军功论，不得为属籍。明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次。” ——据《史记·商君列传》整理 材料三 “及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。然王制遂灭，僭差亡度。庶人之富者累巨万，而贫者食糟糠；有国强者兼州域，而弱者丧社稷。” ——据《汉书·食货志》整理 请回答： （1）根据材料一，概括商鞅变法的背景和目的。（4分） （2）根据材料二，概括商鞅变法的具体措施（写出三项即可）。（6分） （3）根据材料三并结合所学知识，简要评价商鞅变法的影响。（4分） 第12题（16分）阅读材料，完成下列要求。 材料一 “夫商君为孝公平权衡、正度量、调轻重，决裂阡陌，教民耕战。是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下。” ——据《战国策·秦策》整理 材料二 都江堰是战国时期秦国蜀郡太守李冰父子在岷江中游修建的大型水利工程。都江堰由“鱼嘴”“飞沙堰”“宝瓶口”等部分组成，利用自然地势和河流走向，实现了分水、排沙、引水的功能。都江堰使成都平原成为沃野千里的“天府之国”，两千多年来一直造福于民。 ——据《中国历史》七年级上册（统编版）整理 材料三 “春秋以前，农业上主要使用木、石、骨、蚌等材质的农具。春秋后期，铁制农具和牛耕出现。到战国时期，铁制农具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高。……铁器牛耕的推广，使得大量荒地被开垦出来，私田大量增加。各国先后进行变法，确立新的政治经济制度，适应了社会发展的需要。” ——据《中国历史》七年级上册（统编版）整理 材料四 战国时期，随着铁器牛耕的推广、水利工程的修建和变法的推行，旧的奴隶制逐渐瓦解，新的封建制度逐步确立。商鞅变法是这一时期最著名的一次改革，它使秦国成为最强大的诸侯国，为以后秦统一中国奠定了基础。 ——据《中国历史》七年级上册（统编版）整理 请回答： （1）根据材料一并结合所学知识，概括商鞅变法在秦国的成效。（4分） （2）根据材料二，指出都江堰的修建者及其对成都平原的作用。（4分） （3）根据材料三并结合所学知识，分析铁器牛耕的推广对战国时期社会变革的推动作用。（4分） （4）综合以上四则材料，谈谈你对“战国时期是中国从奴隶社会向封建社会过渡的关键时期”这一观点的理解。（4分） 【第二层：参考答案与解析】 一、选择题答案与解析 题号 答案 解析 1 B 材料中“齐楚燕韩赵魏秦，七雄并立”明确指向战国七雄的格局。A春秋五霸是齐桓公、晋文公等；C秦统一是秦始皇时期；D楚汉之争是秦末汉初。 2 A ①②③均发生在战国时期。④“牧野之战”是商朝末年周武王伐纣的战役，与战国无关。 3 B 公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。A管仲是春秋时期齐国的改革者；C吴起是战国时期楚国变法者；D李悝是战国时期魏国变法者。 4 B 材料中“宗室非有军功论，不得为属籍”表明废除贵族世袭特权，按军功授爵。A与材料相反；C郡县制属于政治行政制度；D重农抑商是经济政策。 5 B 商鞅推行郡县制，由国君直接派官吏管理地方，加强了中央集权。A分封制是西周制度；C行省制始于元朝；D三公九卿制是秦朝中央官制。 6 C 李冰父子修建都江堰，使成都平原成为“天府之国”。A郑国渠在关中平原（今陕西）；B灵渠沟通长江和珠江水系；D大运河始建隋朝。 7 B 材料中农夫所言“以铁犁耕田、以牛力代人力，一人之力可敌十人”直接说明铁器牛耕极大提高了生产效率。A“完全淘汰”过于绝对；C、D与材料无关。 8 C “废井田，开阡陌”废除西周以来的井田制度，承认土地私有，确立封建土地私有制。A“恢复井田”与废除相反；B“废除土地私有”与材料相反；D“平均分配”不准确。 9 B ①经济方面：承认土地私有、奖励耕织；②作用：促进经济发展；③军事方面：奖励军功。A“世卿世禄”与商鞅变法相反；C科举始于隋唐；D与商鞅变法不符。 10 C 战国时期铁器牛耕推广、各国变法，是中国从奴隶社会向封建社会过渡的关键时期。A错误；B“唯一一次”错误（魏国李悝变法、楚国吴起变法也是战国变法）；D“和平相处”错误。 二、非选择题参考答案及评分标准 第11题（14分） （1）根据材料一，概括商鞅变法的背景和目的。（4分） 参考答案： 背景：秦孝公雄心壮志，想要统一天下；秦国地处偏远但地势险要，有发展潜力。（2分） 目的：通过变法富国强兵，增强秦国实力，为秦国统一天下奠定基础。（2分） 评分说明：背景2分（答出“秦孝公的雄心”“秦国潜在优势”即可）；目的2分（答出“富国强兵”“统一天下”即可）。 （2）根据材料二，概括商鞅变法的具体措施（写出三项即可）。（6分） 参考答案： ① 实行连坐法：令民为什伍，互相监督，不告奸者受重罚；（2分） ② 奖励军功：有军功者按功劳授予爵位，废除贵族世袭特权；（2分） ③ 奖励耕织：努力从事耕织、生产粮食布帛多的人免除徭役。（2分） 评分说明：每项措施2分，写出三项给满分6分。学生能从“连坐法”“奖励军功”“奖励耕织”“废除世卿世禄”“废井田开阡陌”中选择三项即可。其他合理措施如“推行郡县制”也可酌情给分。 （3）根据材料三并结合所学知识，简要评价商鞅变法的影响。（4分） 参考答案： 积极影响：商鞅变法使秦国经济得到发展，军队战斗力增强，成为最强大的诸侯国，为以后秦统一中国奠定了基础。（2分） 消极影响（局限性）：变法也带来了一些问题，如社会贫富差距扩大（“庶人之富者累巨万，而贫者食糟糠”），且法家“以法治国”的严苛方式一定程度上加剧了社会矛盾。（2分） 评分说明：积极影响2分，消极影响2分，共4分。学生能辩证分析即可。 第12题（16分） （1）根据材料一并结合所学知识，概括商鞅变法在秦国的成效。（4分） 参考答案： ① 秦国经济得到发展，国家富强（“国富”）；（2分） ② 秦国军队战斗力增强，军事上无敌于天下（“兵动而地广”“秦无敌于天下”），为以后秦统一六国奠定了基础。（2分） 评分说明：每点2分，共4分。学生能答出“富国”“强兵”两个层面即可。 （2）指出都江堰的修建者及其对成都平原的作用。（4分） 参考答案： 修建者：秦国蜀郡太守李冰及其父子。（2分） 作用：都江堰使成都平原成为沃野千里的“天府之国”，两千多年来一直发挥着防洪灌溉的作用。（2分） 评分说明：修建者2分，作用2分，共4分。 （3）分析铁器牛耕的推广对战国时期社会变革的推动作用。（4分） 参考答案： ① 生产力提高：铁器牛耕的推广大大提高了农业生产效率，大量荒地被开垦出来，私田大量增加；（2分） ② 推动制度变革：生产力的发展要求变革旧的政治经济制度，各国先后进行变法，确立新的制度，适应了社会发展的需要。（2分） 评分说明：每点2分，共4分。学生能答出“生产力提高”和“推动制度变革”两个层面即可。 （4）综合以上四则材料，谈谈你对“战国时期是中国从奴隶社会向封建社会过渡的关键时期”这一观点的理解。（4分） 参考答案： 战国时期，铁器牛耕的推广促进了生产力的巨大发展，旧的井田制度（奴隶制经济基础）被废除，封建土地私有制逐步确立；（2分）各国通过变法（如商鞅变法）确立了新的政治制度，废除了贵族世袭特权，建立了中央集权的郡县制度。这些变化标志着中国社会从奴隶社会逐步过渡到了封建社会，商鞅变法是这一过渡时期最典型的代表。（2分） 评分说明：经济变革2分（铁器牛耕→井田制废除→封建土地私有制确立）；政治变革2分（各国变法→郡县制→中央集权）。学生能从经济和政治两个维度作答即可。 命题规划简表 表一：知识点-题号-分值对应表 子目 选择题 非选择题 分值 战国七雄 1、2 —— 4分 商鞅变法 3、4、5、8、9 11（1）（2）（3）、12（1） 10+14=24分 战国时期的经济发展（铁器牛耕、都江堰） 6、7 12（2）（3）（4） 4+12=16分 综合/社会变革 10 12（4） 2+4=6分 合计 20分 30分 50分 表二：核心素养靶向统计 核心素养 题号 分值 占比 时空观念 1、2、6 6分 12% 史料实证 3、4、5、7、8、9、11（1）（2）、12（1）（2） 28分 56% 历史解释 10、11（3）、12（3）（4） 14分 28% 唯物史观 11（3）、12（3）（4） 10分 20% 家国情怀 12（2） 2分 4% 注：部分题目涉及多个素养，此处按主要考查方向统计，合计超出100%。唯物史观在本课中得到重点体现——通过分析“生产力（铁器牛耕）→生产关系变革（变法）→社会转型（奴隶→封建）”的因果链条。 表三：思维层级分布统计 思维层级 题号 分值 占比 识记/理解 1、2、3、4、5、6、8、9、11（1）、12（1）（2） 28分 56% 分析 7、10、11（2）、12（3） 10分 20% 简单评价/综合 11（3）、12（4） 12分 24% 合计 50分 100% 表四：情境类型统计 情境类型 题号 数量 叙事情境（士人记录、农夫说话、人物介绍等） 1、7、11（1） 3题 史料原文情境 2、3、11（2）、12（1） 3题 分类表/示意图 9 1题 学术视野渗透 11（3）、12（3） 2题 命题质量自评报告 一、知识点覆盖率评估 子目 覆盖题号 分值 占比 达标 战国七雄（含战役） 1、2 4分 8% ✅ 商鞅变法（背景、内容、影响） 3、4、5、8、9、11（1）（2）（3）、12（1） 24分 48% ✅ 战国时期的经济发展（铁器牛耕、都江堰） 6、7、12（2）（3） 10分 20% ✅ 综合/社会转型认识 10、12（4） 12分 24% ✅ 合计 50分 100% ✅ 二、核心素养覆盖评估 五大核心素养均有涉及。 史料实证占比最高（56%），通过辨析商鞅变法措施、匹配人物与事件来落实。唯物史观占比显著（20%），是本课核心素养考查的重点——通过分析生产力发展（铁器牛耕）→生产关系变革（井田制废除、土地私有确立）→社会转型（奴隶→封建社会）的因果关系，帮助学生理解历史唯物主义的基本原理。 历史解释（28%）通过评价商鞅变法（11（3））和理解社会变革（12（4））体现。 三、情境设计评估 本卷情境设计突出以下特点： · 时空定位清晰：春秋→战国的历史分期在题干中多次体现，帮助学生建立时序概念 · 人物代入：第7题（农夫对话）、第1题（士人记录）、第11题（贾谊《过秦论》），以不同人物视角呈现历史 · 史料原文丰富：第11（2）题直接引用《史记·商君列传》原文，让学生接触核心史料 · 因果链条突出：第12题从商鞅变法的成效→都江堰→铁器牛耕的作用→社会转型的总结，形成完整的因果逻辑链 四、难度预估 难度区间 分值 占比 预估情况 容易（0.75以上） 约16分 32% 基础识记类（第1、2、3、4、5、6、8、9题等） 中等（0.55-0.75） 约24分 48% 理解分析类（第7、10、11（1）（2）、12（1）（2）（3）等） 中等偏难（0.55以下） 约10分 20% 综合评述类（11（3）、12（4）） 总体难度系数：约0.62-0.67，符合期中/期末检测定位。 五、改进方向 1. “著名战役”可具体考查：可设计一道材料题，呈现“围魏救赵”“纸上谈兵”等典故，增加趣味性。 2. 地图史料可增加：战国七雄位置示意图可帮助学生直观理解“七雄并立”的格局。 3. 孙武、孙膑兵家：可在选择题中适当考查兵家代表人物（孙膑）及其主张。 4. 可与前后课形成衔接：本课与第5课“青铜器与甲骨文”可形成技术发展的对照（青铜→铁器），与第7课“百家争鸣”可形成“社会变革→思想繁荣”的因果关联。 教学建议 一、本课教学主线建议 建议主线：从“争霸”到“变革”——战国时期的社会转型 维度 核心内容 关键词 政治格局 战国七雄并立、兼并战争 三家分晋、桂陵之战、长平之战 制度变革 商鞅变法 废井田、开阡陌、奖励耕战、郡县制 经济发展 铁器牛耕推广、都江堰 生产力提高、天府之国 社会转型 奴隶社会→封建社会 封建土地私有制确立、中央集权萌芽 二、核心概念辨析 概念 内涵 区分要点 战国七雄 齐楚燕韩赵魏秦七国并立 是“兼并战争”时期，≠“春秋五霸”（争霸战争） 商鞅变法 秦国在秦孝公时期推行的改革 战国时期最彻底的变法，≠管仲改革（春秋） 郡县制 由国君直接派官吏管理地方 是“中央集权制度”的雏形，≠分封制（诸侯自治） 都江堰 李冰父子修建的水利工程 在岷江，使成都平原变“天府之国”，≠郑国渠（关中） 封建社会 封建土地私有制确立 战国是“从奴隶→封建的过渡”关键期 铁器牛耕 战国时期生产力发展的标志 是“生产力变革”，直接影响生产关系变革 三、容易混淆的知识点 易混点 区分 关键差异 春秋争霸 vs 战国兼并 春秋→争霸（尊王攘夷）；战国→兼并（统一） 战争目的不同 管仲改革 vs 商鞅变法 管仲（春秋齐国）；商鞅（战国秦国） 前者是“富国强兵”的早期探索，后者是“社会制度变革” 分封制 vs 郡县制 分封→世袭；郡县→任免 地方长官产生方式不同 都江堰 vs 郑国渠 vs 灵渠 都江堰（成都平原）；郑国渠（关中平原）；灵渠（沟通长江珠江） 位置和功能不同 铁器牛耕 vs 青铜工具 铁器牛耕是战国时期推广的先进生产力 青铜器主要用于礼器和兵器，铁器主要用于农具 四、教学中可拓展的人文故事 1. “商鞅立木”的故事：商鞅变法前，在国都南门立三丈之木，能搬到北门者赏五十金。有人搬了，果然得到赏金。以此取信于民，为变法树立公信力。 2. “围魏救赵”与桂陵之战：孙膑“围魏救赵”的计策，体现战国时期的军事智慧。 3. “纸上谈兵”与长平之战：赵括的失败，可引导学生讨论理论脱离实际的危害。 4. 都江堰“李冰父子”的传说：李冰父子修建都江堰的艰辛与智慧，可感受古代劳动人民的创造力。 5. 商鞅“徙木立信”的诚信精神：可联系“诚信”的社会主义核心价值观。 6. “三家分晋”的故事：韩赵魏三家分晋，标志着春秋结束、战国开始，可帮助学生理解历史分期。 五、常见教学误区提醒 误区 纠正 认为战国七雄是“七个大国同时并存” 战国七雄是长期并存，但各国实力此消彼长，并非均衡并立 认为商鞅变法“一步到位”完成了社会转型 社会转型是漫长的历史进程，商鞅变法是最关键一步，但封建制度完全确立还需时间 把“封建”理解为“封建社会”的“封建” 中国“封建”原意为“封邦建国”（分封制），与马克思主义所说的“封建社会”内涵不同，教学中应以教材定义为准 混淆“铁器”与“铁农具” 铁器在春秋晚期出现，到战国时期“铁制农具和牛耕”才广泛推广 认为都江堰是秦始皇时期修建 都江堰修建于秦昭襄王时期（公元前256年），并非秦始皇统一后 本卷使用说明：适用于初中七年级随堂检测或单元练习，建议用时30分钟。本课是历史唯物主义基本概念的渗透课——“生产力决定生产关系”“经济基础决定上层建筑”等原理可在教学中加以引导。非选择题第12（4）题要求学生理解“从奴隶社会向封建社会过渡”这一宏观历史进程，可根据学生水平灵活调整评分标准。建议在教学中突出商鞅变法这一核心内容（约占2/3课时），同时注重将政治史与经济史结合讲述，帮助学生建立全面认识。 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $