获取和解读历史信息一 获取和解读历史信息的基本能力 解题方法课件--2027届高三统编版历史一轮复习

该高中历史高考复习课件聚焦“获取和解读历史信息”专题，依据高考评价体系梳理了选择题四要素（限定语、题型语、中心语、答项语）分析和非选择题材料分层解读两大核心能力，通过近五年真题统计明确该能力在选择题中占比约55%、非选择题中占比超60%，归纳出文字材料概括、数据图表比较等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题实证+技巧建模+素养融合”，如以2024山东卷“江南经济区变迁”题为例，用时空观念分析汉唐经济趋势，史料实证指导图片地图类信息“表层-深层”提取法，帮助学生掌握材料分层与答项语对应技巧，教师可依托典型例题精准突破考点，助力学生高效提升得分率。

专题一　 获取和解读历史信息 整体感知 获取和解读历史信息的能力是历史关键能力中最基础的能力,其实际上考查的是对试题中新材料、新情境的审读能力。获取和解读历史信息的过程,是包括辨识历史信息、提取有效信息和解读历史信息的思维过程,在这一思维过程中还涉及判断史料信息的重要程度、真伪等。这个过程要求考生运用概括、归纳和演绎等方法对试题素材提供的历史信息进行整理和提炼。 一　理解与辨识 结合近年来的高考命题实践及获取和解读信息能力的基本特征,下面从获取和解读信息(理解与辨识、概括与提炼、组织与运用、综合运用)、史料研读两个方面来讲解获取和解读历史信息的能力。本专题力图通过对获取和解读历史信息能力的各种解读与训练,提升考生的历史基本能力素养,进而提升考生应对高考的能力。 一　理解与辨识 第一节　获取和解读信息的基本能力 一　理解与辨识 理解与辨识,即根据历史信息的内容及其产生、传播和被接受的情况,结合所学知识和特定的问题情境,理解信息意义,辨识(比较)其内容。 在历史高考试题中,主要有选择题和非选择题两类题型,下面就这两类题型分别说明理解与辨识的具体做法。 一　理解与辨识 一、选择题的理解与辨识 选择题由题干和选项两部分组成。那么选择题的理解与辨识,指的就是理解与辨识题干中的限定语、题型语、中心语、答项语四部分内容。 1.限定语:指规定回答问题范围的表述。 选择题的题干可细分为情境+设问两部分,而限定语一般从题干提供的情境中获取。如, ,南方的良渚文化都呈现出向更高社会阶段(　　)。 一　理解与辨识 但是个别题目的限定语也可能在设问部分。如, 象形文字在一定程度上可以反映创字时的生态环境、经济生活和思想观念等。下表是“农”字的演变历程,其创意是在树木众多的地方以蜃。“农”字的(　　)。 综上所述,限定语一般规定了回答问题的范围,如时间、空间、程度、答案来源等。 一　理解与辨识 2.题型语:指体现该问题类型的表述。 选择题的题型语一般从题干中的设问部分来获取,涉及题型语的题型主要有以下三类。 问题类型 关键词语 具体实例 原因目的类 “主要原因” “因为”“意在” “旨在”等 (　　) 一　理解与辨识 问题类型 关键词语 具体实例 本质特征类 “说明”“表明” “反映”“体现”等 周人认为,商之所以灭亡是因为“敛怨以为德”,为上天所弃;为此,周奉行“惟德　 (　　) 一　理解与辨识 问题类型 关键词语 具体实例 推理判断类 “据此可知” “由此可知” “据此可推知” “……是”等 古代埃及王表通常是指按照年代次序罗列统治者形象、名字和头衔的文献。约公元前3200年至公元前3000年之间,王表中的大量王名写于王名框中,王名框上一般刻画有代表荷鲁斯神的鹰隼形象。新王国(公元前1550—前1069)时期,王(　　) 一　理解与辨识 3.中心语:指规定回答问题的所属主体的表述。 选择题的中心语一般从题干中的设问部分来获取。如, 从15世纪末16世纪初开始,南德意志的帝国城市与皇室逐渐建立起较为强大的同盟,然而,随着这些帝国城市大部分转信新教,其与帝国皇帝的天主教信仰产生尖锐冲突,市民与王权的结盟遭遇重挫,帝国城市被(　　)。 一　理解与辨识 有的选择题题干中的中心语可能有两个。如, 王安石认为,“天”是自然的、物质的,沿着自己的道路即“天道”运行和变化着,“可谓无作好,无作恶,无偏无党,无反无侧”。人也同样按照自己的(　　)。 一　理解与辨识 从历年的高考题来看,用“这”作为中心语的题目有明显增多趋势,如“这表明(　　)”“这说明(　　)”“这反映了(　　)”“这体现出(　　)”的问法层出不穷。 综上所述,中心语一般规定了回答问题的主体,主要有历史现象、历史人物、历史事件等类型。 一　理解与辨识 4.答项语:指规定回答问题的内容的表述。 选择题的答项语一般从题干中的设问部分来获取。如, 晚清洋务派创办各种新式企业;日本明(　　)。 一　理解与辨识 但要注意,大多数选择题会省略答项语。如, 西周时期,诸侯国在奉行周礼的同时,多尊重当地原有的风俗;春秋战国时期,诸侯国。诸侯国(　　)。 本题答项语被省略,根据试题情境可知,本题完整设问应该为“诸侯国转变做法主要是为了实现什么目的”。 综上所述,答项语一般规定了回答问题的内容,大多围绕历史的三要素——背景(目的)、内容(特征)、意义(影响)来进行设问。 一　理解与辨识 二、非选择题的理解与辨识 非选择题由材料和设问两部分组成,那么非选择题的理解与辨识需要分两步,第一步是对设问的理解与辨识,第二步是对材料的理解与辨识。 第一步:对设问的理解与辨识 如同选择题,对非选择题设问的理解与辨识实际上也是要求分清设问中的限定语、题型语、中心语和答项语。 一　理解与辨识 1.限定语:指规定回答问题的范围的表述。如, 概括飞机在第一次世界大战 。 答案来源的限定,意即答案就在材料中,也就是要求学生从材料中根据不同的标点符号对应的史实分别找出不同的要点回答。 一　理解与辨识 2.题型语:指体现该问题类型的表述。 非选择题的设问中具体涉及题型语的题目类型主要有三类: 题目类型 关键词语 具体实例 本质 特征类 “概括” “归纳”等 根据材料,中国与西欧古代农业在土地利用方式上的主要差异 历史 现象类 “简述” “指出”等 材料一中作者的主要观点 综合 论述类 “论述” “阐释” “理解”等 选择一个地域,结合所学中国古代史知识,以具体史实该地域对于中华文明发展的贡献 一　理解与辨识 综上所述,可以从题型语中提取出该问题类型的信息,有时还可以根据该题型语,判断该题作答方式。 熟记不同题型语体现的具体题型的差异,在此基础上找准答题的具体角度,也是精准答题的一项技巧。 一　理解与辨识 现将常见的非选择题题型语的内涵及作答方式或角度展示如下: 题型语 内涵 作答方式或角度 概括 从给定材料中提取核心信息,提炼本质特征或规律,用简洁、准确的语言进行总结的过程,侧重提炼核心信息 ①审明题意:一是确定需概括(归纳)的内容;二是关注时间、空间、主体等范围;三是区分单一概括(归纳)[如“概括(归纳)措施”]与综合概括(归纳)[如“概括(归纳)变化及影 响”] ②提取要点:一是材料分层,按照段落的标点符号或逻辑关系进行;二是筛选信息,明确表述的为直接信息,需要推导的为隐含信息,同时要注意剔除冗余 ③整合答案:一要逻辑分类(如政治、经济、文化);二要术语表达(如将“大家觉得不好”改为“民众普遍反对”) 归纳 从具体事实、案例或现象中提炼共性特征,形成一般性结论的思维方法。其核心是从特殊到普遍的推理过程,强调分类整合和逻辑推理 一　理解与辨识 题型语 内涵 作答方式或角度 简述 以简洁、准确的语言对核心概念、现象或观点进行概括性陈述,要求提炼本质、突出重点,避免冗长展开 ①审明题意:一是确定需简述(指出)的核心内容;二是关注时间、范围;三是区分单一简述(指出)(如措施)与综合简述(指出)(如措施+影响) ②提取要点:一是直接摘录(提取关键词);二是对分散信息进行整合(如将“民主科学”“批判礼教”归纳为“思想革新”) ③整合答案:一是结构设计[总分式(总述+分述)、并列式(一是……;二是……)];二是术语表达 指出 从给定材料或问题中明确识别、提炼并陈述关键信息,包括特征、问题、原因、措施、内涵等 一　理解与辨识 题型语 内涵 论述 基于史料与史实,通过逻辑推理与辩证分析,对历史事件、现象或观点进行系统性解释与评价的学术表达 阐释 以史料为基础,结合唯物史观与多元视角,对历史事件、现象或人物进行理性分析、价值判断与意义挖掘的学术活动 理解 以史料为基础,通过设身处地还原历史语境,对历史事件、现象或人物的因果关系、内在逻辑及意义价值进行理性分析与情感共鸣的认知活动 一　理解与辨识 作答方式或角度 ①审题定向:一是明确论述(阐释或理解)的对象(如现象、人物、事件);二是关注时间、空间、主体范围 ②搭建框架:三步法。一是从“是什么—为什么—怎么样”拆分论点;二是按重要性、时间顺序或因果关系排列分论点;三是为每个分论点匹配史实+史论 ③论证展开:一是史实选择,可分材料史实+教材史实(此时优选材料史实);二是分析方法,首先是背景分析,说明史实发生的原因条件,其次是影响分析,可分积极、消极,短期、长期等角度来分析 ④结论升华:一是理论提升,用唯物史观或史学理论总结(如“历史解释受时代与立场制约”);二是现实关联,联系当代问题(如“从丝绸之路看‘一带一路’的文明互鉴意义”) 一　理解与辨识 题型语 内涵 作答方式或角度 评价 要求对历史人物、事件或现象进行辩证分析 一般需从时代背景、性质、影响等三个角度进行综合判断 评述 叙述(大多为叙述某种观点)+评价 作答分三步:先明确或概括需要叙述的观点,然后再指出其合理与否(正确、错误、片面),最后结合史实进行论证分析 一　理解与辨识 3.中心语:指规定回答问题的所属主体的表述。如, 根据材料并结合所学知识,说明俄国对铁路建设的影响。 与选择题类似,非选择题的中心语也是规定了回答问题的主体,且主要有历史现象、历史人物、历史事件等类型。 一　理解与辨识 4.答项语:指规定回答问题的内容的表述。如, 根据材料并结合所学世界近代史知识,简析这幅地图流传到英国的。 与选择题不同的是,非选择题中的答项语一般不会出现隐藏的现象。但与选择题类似的是,答项语一般也是规定了回答问题的内容,大多围绕历史的三要素——背景(目的)、内容(特征)、意义(影响)来进行设问。 一　理解与辨识 注意 答项语和题型语的主要差别是:答项语一般是名词,是需要让学生回答的内容;而题型语一般是动词,是让学生怎样去回答。如, 一　理解与辨识 第二步:分类找出材料中对应答项语的有效信息 非选择题的材料主要分为文字材料类、数据图表类、图片地图类三种。每一种各有不同的提取有效信息的方法。 1.文字材料类 此类材料往往以纯文字的文献史料提供试题情境,是最常见的高考材料呈现方式。此类材料提取有效信息的主要方式是,将文字材料按照标点符号(主要看句号、分号、省略号),一一找出与设问中的答项语对应的有效信息。如, 一　理解与辨识 阅读材料,完成下列要求。 材料　秦代国家财政可区分为政府财政和皇室财政,分别由治粟内史(汉代称大司农)和少府两个机构掌管;汉武帝时,因“外事四夷,内兴功利”,遂将原本属于少府掌管的盐铁收入和酒税划拨给大司农;东汉光武帝时,少府掌管的山泽陂池等租税都交由大司农管辖,大司农成为最重要的国家财政管理机构。 ——摘编自林甘泉主编《中国经济通史·秦汉经济卷》等 根据材料并结合所学知识,说明汉武帝时期国家财政管理体制转变的历史背景,并指出秦汉时期国家财政管理体制演变的趋势。 一　理解与辨识 第一步:找出设问中的限定语、中心语、题型语和答项语。 ,并国家财政管。 一　理解与辨识 第二步:分类找出材料中对应答项语的有效信息。 材料　秦代国家财政可区分为政府财政和和少府两个机构掌管;汉武帝时,因“外,遂将原本属于少府掌管的盐铁收入和酒;东汉光武帝时,少府掌管的山泽陂池等租税都交由大司农管辖,大司农成为最重要的。 ——摘编自林甘泉主编《中国经济通史·秦汉经济卷》等 一　理解与辨识 此题中的“趋势”需要根据文字材料的标点符号:两个分号和一个句号,从秦代→西汉→东汉的演变中找出“趋势”的内涵。 【参考答案】 背景:政府财政开支巨大;中央集权的强化。 趋势:掌管政府财政的机构权限不断扩大;国家财政管理机构从分散走向集中。 一　理解与辨识 2.数据图表类 此类材料往往以带有历史数据的表格、图形(柱状图、折线图、饼形图等)材料提供试题情境,体现了计量史学在试题中的运用。此类材料提取有效信息的主要方式是: ①表格类:首先看表头及材料出处,主要明确时空信息;其次看表格内容,项目分类别、数字看变化;同时还要注意横向比较、纵向比较。②图形类:首先看图标,明确分类标准;其次看内容,根据图标分类看清图中数据的变化。在此基础上一一找出与设问中的答项语对应的有效信息。如, 一　理解与辨识 阅读材料,完成下列要求。 材料　敦煌户籍残卷所见唐代均田户受田情况表 注:唐代上柱国按规定受勋田3 000亩,表中是排除了上柱国户后的数据。 ——摘编自王仲荦《隋唐五代史》 户籍 年代 均田 户数 受足 户数 平均每户 应受田亩数 平均每户 未受田亩数 高宗时期 1 0 101.0 69.0 武则天时期 4 0 143.5 102.0 玄宗时期 32 2 148.7 106.6 代宗时期 11 2 149.3 89.8 一　理解与辨识 根据材料,指出唐代均田制推行中存在的主要问题。 第一步:找出设问中的限定语、中心语、题型语和答项语。 唐代均田制存在的。 一　理解与辨识 第二步:分类找出材料中对应答项语的有效信息。 材料　敦煌户籍残卷所见唐代均田户受田情况表 注:唐代上柱国按规定受勋田3 000亩,表中是排除了上柱国户后的数据。 ——摘编自王仲荦《隋唐五代史》 一　理解与辨识 【参考答案】 问题:均田户数较少;受足户数比例低;未受田亩数户数多;政府授田田亩数缺口大。 一　理解与辨识 3.图片地图类 此类材料往往以历史图片、历史地图等提供试题情境。此类材料提取有效信息的主要方式是:如果材料只有一幅图片,一般会要求从表层和深层两个角度提取有效信息。此时要注意做两部分的分析:即图例或文字说明的表层信息和深层信息分别是什么?图片本身的表层信息和深层信息分别是什么?如果材料是两幅或两幅以上的图片时,一般会要求从两个角度提取有效信息:一是看表层信息和深层信息;二是看图片之间的联系。如, 一　理解与辨识 阅读材料,完成下列要求。 材料 图1 图2 ——摘编自[美]帕特里克·曼宁 《世界历史上的移民》等 一　理解与辨识 结合所学世界近现代史知识,从图1、图2中概括出一种变化趋势,并予以简要阐释。(要求:概括的趋势合理,观点正确,史论结合,史实准确,逻辑清晰。) 第一步:找出设问中的限定语、中心语、题型语和答项语。 ,并予以。(要求:概括的趋势合理,观点正确,史论结合,史实准确,逻辑清晰。) 一　理解与辨识 第二步:分类找出材料中对应答项语的有效信息。 材料 图1 图2 ——摘编自[美]帕特里克·曼宁《世界历史上的移民》等 一　理解与辨识 【参考答案】 示例 观点:发展中国家城市化进程得到明显提高。 阐释:第二次工业革命期间,工业化进程加速了城市化的步伐。大城市分布在主要的资本主义国家,数量也较少。而亚非拉地区沦为殖民地或半殖民地,工业化发展的缓慢使得城市化进程落后,世界各国发展明显不平衡。第二次世界大战后,资本主义国家社会经济的恢复和产业升级带动了城市化进一步发展。广大发展中国家在获得政治独立后,着力于现代化的建设,亚非拉的部分国家取得了显著成就,同时冷战后经济全球化加快发展,各国联系日益紧密。这些有利于发展中国家城市化的加快发展。因此第二次世界大战后,亚非拉地区大城市的数量明显增加。但是与发达国家相比,发展中国家的工业化建设和城市化发展仍有很长的道路要走。 一　理解与辨识 总之,21世纪以来世界多极化继续发展和经济全球化不可逆转,各国只有合作共赢才能促进全球的共同发展。 一　理解与辨识 综上所述,图片地图类的材料相对注重考查透过现象看本质、坚持用联系、发展和矛盾的观点观察和分析历史现象,从中正确认识社会发展规律的世界观和方法论。 一　理解与辨识 典型例题 例1　(2025·河南卷,7)民国初年,泰勒的科学管理理论被介绍到中国,并未引起企业界的重视。1922年以后,部分企业尝试运用该理论进行管理,如荣氏申新三厂以技术人员为骨干渐进地淘汰工头等。对这一变化解读正确的是(　　) A.国际局势变动影响企业经营 B.实业救国兴起推动技术革新 C.工人运动促使产权结构调整 D.国民政府鼓励工厂优化管理 一　理解与辨识 一　理解与辨识 【答案】 A 注意 在选择题中,有时会省略题型语或答项语,下题便是例子。但限定语、中心语一般是具备的。 一　理解与辨识 例3　(2024·山东卷,16)阅读材料,回答问题。 材料　“江南经济区”的变迁 ——据贺业钜《中国古代城市规划史》 图1　汉代江南经济区示意图 图2　唐代江南经济区示意图 一　理解与辨识 概括说明“江南经济区”的变化体现了汉唐时期怎样的经济发展趋势。 一　理解与辨识 一　理解与辨识 图2　唐代江南经济区示意图 一　理解与辨识 再找深层信息:即汉唐的经济发展趋势。 汉唐商业中心城市的变化→南方经济日趋繁荣(或南方城市经济发展、商品经济发展); 汉唐水陆交通干道的变化→南北、中外经济联系加强; 汉唐经济区域范围的变化→南方(长江中下游)经济地位不断提升(或经济重心开始南移)。  一　理解与辨识 【参考答案】 作答应主要包括三个角度: (1)从汉代江南经济区指长江以南大部分地区,唐代主要指长江中下游地区并与南方其他经济区并立等变化,体现出南方经济地位不断提高角度作答; (2)从汉代江南经济区“商业中心城”数量少,唐代“经济中心城”数量多并呈多中心、多层次分布等变化,体现出南方经济日趋繁荣角度作答; 一　理解与辨识 (3)从汉代江南经济区交通干道较少、水路欠发达,唐代主次干道增多并与大运河、海路通道构成水陆交通网等变化,体现出南北、中外经济联系加强角度作答。 (若能提取其他有效信息,并与汉唐经济发展趋势建立起联系,可酌情给分) 层次划分:(按照不同层级对每个角度的作答进行评价) 层次1:提取信息不够准确,只能与经济发展趋势建立起简单联系; 层次2:提取信息准确、完整,并能与经济发展趋势建立起密切联系。 一　理解与辨识 A组　能力题组 能 力 提升训练 题号 选题理由 第1题 设问角度紧扣高考热考视角:早期中华文明多元一体的表现——文明交流 第2题 情感培育契合高考核心价值:热爱和拥护中国共产党的爱国主义情怀 第3题 命题方式展现高考常考题型:因果关系类选择题——运用逻辑由果析因 第4题 探究对象关注高考长效热点:资本主义世界经济体系的形成及评价 一　理解与辨识 1.(2025·河南部分学校质检)湖北汉江流域的李营遗址(距今3 500多年)出土的陶器器形与二里头遗址中晚期的器物比较一致,例如,鼎分为盆形和罐形,瓮分为敛口瓮和高领瓮。盆和甑多设有鸡冠形耳;敛口瓮上腹施多道凹弦纹,下腹施绳纹,这些装饰风格也和二里头遗址基本一致。这说明(　B　) A.中华文明起源于黄河流域 B.夏文化向长江流域扩展 C.贸易推动早期国家的形成 D.社会出现贫富等级分化 一　理解与辨识 【思路解析】湖北汉江流域的李营遗址(距今3 500多年)出,例如,鼎分为盆形和罐形,瓮分为敛口瓮和高领瓮。盆和甑多设有鸡冠形耳;敛口瓮上腹施多道凹弦纹,下腹施绳纹,这些装饰风格也和　   一　理解与辨识 3.(2025·陕西商洛三模)中世纪后期,《埃涅阿斯纪》这类以《荷马史诗》为范本的拉丁文史诗,在西欧的课堂上被反复讲授、背诵和抄写。有学者估计,在当时的知识阶层中,这类史诗的读者总数仅次于读过《圣经》的人的总数。以希腊文流传的《荷马史诗》反而一度被人们所遗忘。促成这一局面的重要因素是(　D　) A.资本主义经济的萌芽 B.希腊被奥斯曼帝国征服 C.分裂割据的政治现实 D.教会对文化教育的垄断 一　理解与辨识 【思路解析】,《埃涅阿斯纪》这类以《荷马史诗》为范本的,在上被反复讲授、。有学者估计,在中,这类史诗的读者总数仅次于。以希腊文流传的《荷马史诗》反而一度被人们所遗忘。促成是 一　理解与辨识 4.(2025·陕西宝鸡二模)阅读材料,回答问题。 材料　美国历史学家伊曼纽尔·沃勒斯坦认为:15世纪末16世纪初以来,一个以世界范围内劳动分工为基础的资本主义世界经济体逐渐形成(如下图所示)。其中,中心区域是经济核心区,处于全球分工价值链条的上端;外围区域(半边缘、边缘地区)是经济边缘区,处于全球分工价值链条末端。 提取材料中的一项或多项信息,自拟论题,并结合世界史知识予以阐释。(要求:论题明确,论证充分,逻辑严谨,表述清晰。) 一　理解与辨识 【参考答案】示例 观点:资本主义世界经济体系始终是充满压迫和不平等的。 阐释:16、17世纪,西欧国家通过早期殖民扩张,用抢掠、欺诈等手段在美洲抢夺大量财富,成千上万的印第安人被屠杀。黑人奴隶贸易使非洲丧失了上亿的人口。大量财富流入欧洲,为西欧资本主义发展提供了资本原始积累,给遭受侵略的地区和人民造成了极大的破坏和灾难。19世纪,随着工业革命的进行,以欧美国家为主导的资本主义世界经济体系基本形成。中心国家英国成为世界工厂,也是世界贸易中心和世界金融中心。欧美资本主义国家在亚洲、非洲和拉丁美洲等地建立殖民地或半殖民地,把这些地区作为它们的原料产地和商品销售市场。19世纪末20世纪初,以欧美国家为主导的资本主义世界经济体系最终形成。 一　理解与辨识 资本主义国家在输出商品、掠夺原材料的同时,直接向殖民地或半殖民地输出资本,严重阻碍了当地民族工业的发展。在当今经济全球化趋势下,发达国家凭借资金、技术、市场和经营管理方面的绝对优势,成为经济全球化最大的受益者。发展中国家由于基础较差、技术水平较低等,处于劣势和被动的地位。 总结:这种旧的、不合理的资本主义经济旧秩序,是不公平的。因此,发展中国家在今天的全球化中要保持清醒的头脑,制定合理对策,在积极主动的参与中谋求发展,努力建立公正合理的国际经济新秩序。 一　理解与辨识 【思路解析】 第一步:设问 ,并予以。(要求:论题明确,论证充分,逻辑严谨,表述清晰。) 一　理解与辨识 第二步:材料 材料　认为:15世纪末16世纪初以来,一个以世界范围内劳动分工为(如下图所示)。其中, 外围区域(半边缘、边缘地区)是经济边缘区,处于全球分工价值链条末端。 一　理解与辨识 一　理解与辨识 B组　预测题组 题号 选题理由 第1题 设问角度紧扣高考热考视角:大一统国家的建立与发展——加强中央集权 第2题 探究对象关注高考长效热点:近代地主阶级的探索——洋务运动 第3题 情感培育契合高考核心价值:善于透过现象看本质的世界观和方法论 第4题 命题方式展现高考常考题型:概括特点并辩证评价中国古代制度 一　理解与辨识 1.(2025·山东临沂一模改编)下面两幅图片分别为西周“五服”与秦汉“五服”示意图。从图1到图2的变化体现了(　A　) 图1　西周“五服”示意图 图2　秦汉“五服”示意图 A.大一统国家体制的建立 B.宗法制与分封制的消亡 C.内地边疆一体化的形成 D.华夷之辨观念趋于淡化 一　理解与辨识 【思路解析】下面两幅图片分别为西周“五服”与了 一　理解与辨识 2.(原创题)下面为19世纪60年代至20世纪初清政府创办的三大军事工业的经费主要来源情况统计表。这体现了(　C　) 军事工业 江南机器制造总局 福州船政局 天津机器局 经费主要来源 江海关 闽海关 津海关 当地海关每年按四成提留提供的经费数额 常年在60万—150万两之间 19世纪60年代约60万两,19世纪70年代约36万两,19世纪80年代后约12万—24万两 常年在20万—46万两 A.满汉地方督抚的竞争 B.企业管理模式的差异 C.晚清外贸格局的变迁 D.列强侵华方式的转变 一　理解与辨识 【思路解析】下面为创办的统计表。了 一　理解与辨识 3.(2025·湖南郴州三模改编)第一次世界大战结束后,扎格鲁尔等人制定《民族要求宪章》,要求尽可能通过合法的和平方式,谋求埃及的完全独立。同时面对大规模的反英武装起义,又发出号召:“工人回到工厂去,农民回到田中去,学生回到学校去。”这反映出埃及民族民主运动(　C　) A.受到了甘地思想的影响 B.缺乏武装斗争作为支撑 C.存在斗争策略上的分歧 D.利用宪法号召人民抗争 一　理解与辨识 【思路解析】,要求尽可能通过合法的和平方式,。同时面对大规模,又发出号召:“工人回到工厂去,农民回。” 一　理解与辨识 4.(2025·辽宁高三二模)阅读材料,回答问题。 材料一　中国历史上的人事回避制度,源远流长。据史料考证,早在汉武帝时期就明文规定,“汉制,王国人不得在京师”任职。东汉灵帝时规定,“婚姻之家及两州人士不得对相监临”的“三互法”,这是我国颁行的第一部官吏任用回避法。唐宋时期,回避制度分类越来越细化,大体分为籍贯回避、亲属回避、职务回避以及科举回避四类。特别是由于这一时期科举选官备受重视,唐中叶以后,科举选官中舞弊现象层出不穷。为力求公正,唐高宗开元二十四年开始规定:主考的亲朋参加考试,需另行安排考场,由吏部派官员主持考试,称为“别头试”,开科举制度中亲属回避的先河。 一　理解与辨识 宋代,不管是全国级的省试还是乡试都实行“别头试”。明清时期的回避制度更加严格,明朝规定:南人官北,北人官南。雍正时期规定:有司官补授之时……其相隔在五百里之内者,仍照隔省回避之例,一体遵行。乾隆年间规定:凡子弟、宗族外姻内,如外祖父、舅甥、翁婿、嫡姊妹之夫、妻之嫡兄弟,嫡姑之子、舅之子、母姨之子、女之子盖领回避。 ——摘编自吕建中 《中国古代的人事回避制度及其意义》 一　理解与辨识 材料二　回避制度在中国古今都有着很重大的意义,但是与此同时,回避制度在古代实施时也存在许多弊端需要我们加以借鉴。诸如:造成“士大夫离家既远,动辄数千里”“舟车驴马人夫之费,其给之也,非斥产即揭债;其偿之也,非国帑即民膏”,而且“到官之后,言语之不通,风土之不谙;利弊则咨访无从,狱讼则词听无术,不得不倚奸胥为耳目,循宿弊以步趋”。 ——摘编自卢明明《中国古代的“回避”制度》 (1)根据材料一,概括中国古代回避制度的特点。 (2)根据材料并结合所学知识,评价中国古代的回避制度。 一　理解与辨识 【参考答案】(1)特点:历史悠久;内容全面,不断完善;国家制定法律保障实施;越来越细化、严格。 (2)积极:有利于维护澄清吏治,减少腐败,稳固政权;有利于加强封建国家行政职能,保障国家机器正常运行;有利于防止官员结党营私,抑制地方势力,加强中央集权。 消极:古代回避制度增加了国家制度的运行成本;容易造成异地官员对当地情况不了解,官民产生隔阂,不利于政务处理;回避制度容易僵化,降低行政效率;回避制度是一种预防性制度,并不能从根本上解决封建社会官场中已有的问题。 一　理解与辨识 【思路解析】 第一步:设问 (1)。 (2)中国。 一　理解与辨识 第二步:材料 材料一　中国历史上的人事回避制度,。据史料考证,早在汉武帝时期就明文规定,“汉制,王国人不得在京师”任职。东汉灵帝时规定,“婚姻之家及两州人士不得对相监临”的“三互法”,这是我国颁行的第一部官。唐宋时期,,大体。 一　理解与辨识 特别是由于这一时期科举选官备受重视,唐中叶以后,,唐高宗开元二十四年开始规定:主考的亲朋参加考试,需另行安排考场,由吏部派,开科举制度中亲属回避的先河。宋代,不管是全国级的省试还是乡试都实行“别头试”。 一　理解与辨识 明清时期的回避制度,明朝规定:。雍正时期规定:有司官补授之时……其相隔在五百里:凡子弟、宗族外姻内,如外祖父、舅甥、翁婿、嫡姊妹之夫、妻之嫡兄弟,嫡姑之子、舅之子、母姨之子、女之子盖领回避。 ——摘编自吕建中《中国古代的人事回避制度及其意义》 一　理解与辨识 材料二　回避制度在中国古今都有,但是与此同时,回避制度在古代实施时也存在许多弊端需要我们加以借鉴。诸如:造成“士大夫离家既远,动辄数千里”“舟车驴马人夫之费,其给之也,非斥产即揭债;”,而且“到官之后,言语之;利弊则咨访无从,狱讼则词听无术,”。 ——摘编自卢明明《中国古代的“回避”制度》 一　理解与辨识 $