3.1.1 构成物质的微观粒子教学设计-2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学教学设计聚焦构成物质的微观粒子核心知识，涵盖分子原子的概念、特性及区别联系，通过干冰、金刚石等实物图片和花香扩散、氧气压缩等生活现象导入，搭建宏观到微观的过渡支架，衔接宏观物质认知与微观粒子理论。 资料以“宏观现象-微观模型-概念辨析-应用巩固”为主线，运用分子原子模型图、水分解微观示意图等直观教学，结合小组讨论探究化学变化本质，落实化学观念与科学思维，帮助学生建立微观想象，教师可直接使用结构化流程与评价工具提升教学效率。

课题名称 第1节第1课时 构成物质的微观粒子 课型 新授课 教学内容分析 1、 教材地位与作用 本节课是第三章《物质构成的奥秘》开篇第一课时，是学生从宏观物质世界跨入微观粒子世界的启蒙课。此前学生仅从宏观角度认识物质、物质变化，本节课首次建立分子、原子微观视角，为后续原子结构、元素、化学方程式、酸碱盐等全部化学知识奠定微观理论基础，是整个初中化学的核心重难点内容，搭建起宏观现象与微观本质之间的桥梁，贯穿整个化学学习体系。 2、教学分析 本课内容分为三大板块：一是认识构成物质的三类微观粒子（分子、原子、离子，本节课重点讲解分子、原子）；二是分子的定义与三大基本特性；三是原子的定义、分子与原子的区别联系，同时从微观区分物理变化、化学变化、纯净物与混合物。教材搭配生活实例、实验示意图、微观模型图，由宏观现象推导微观规律，遵循由浅入深、具象到抽象的认知逻辑。 3.教学重点难点 重点：分子、原子的概念；分子的基本特性；分子与原子的区别和联系；用微观粒子解释物理、化学变化。 难点：建立微观粒子想象模型；从微观角度区分物理变化与化学变化；理解 “原子是化学变化中最小粒子” 的内涵。 学情分析 九年级学生已经具备基础宏观化学认知，能识别常见物质、区分物理变化和化学变化，拥有生活感知经验（闻到花香、气体可压缩、水蒸发等），但微观想象能力薄弱，无法直观看见分子、原子，极易混淆分子和原子概念。 学生具象思维占主导，抽象逻辑思维不足，容易出现误区：认为分子一定比原子大、物质均由分子构成、原子不能直接构成物质。因此教学需大量图片、模型、生活实例辅助，通过探究讨论降低抽象知识理解难度。 学习目标 1. 化学观念（生命观念对标） 认识物质由分子、原子等微观粒子构成；明确分子是保持由分子构成物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子；能从微观区分纯净物、混合物，区分物理、化学变化。 2. 科学思维（科学思维） 通过对比、归纳、模型分析，梳理分子与原子的区别与联系；能运用分子三条特性解释生活中扩散、挥发、气体压缩等宏观现象；建立 “宏观 — 微观” 双重分析物质变化的思维模式。 3. 探究实践（探究实践） 结合花香扩散、品红溶解、氧气钢瓶压缩等实例开展小组讨论；借助水分子分解微观示意图自主分析化学变化微观本质，独立完成微观模型类习题，提升读图、推理、归纳探究能力。 4. 科学态度与责任（态度责任） 感受微观世界的奇妙，建立物质可分的辩证唯物主义认知；体会化学微观理论对生活、工业（氧气加压储存）的解释价值，养成用微观视角看待物质变化的严谨科学习惯。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能说出分子、原子定义 2 熟记分子三大特性并举例解释 探究能力 能看懂微观模型图，自主分析水分解微观过程 科学态度 课堂主动参与讨论，积极分享观点 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5 分：主动分工，积极交流讨论； 3 分：能参与沟通； 1 分：独自完成，不参与合作 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 本节课遵循 “宏观现象导入→微观模型建构→概念对比辨析→习题巩固应用” 的主线，依托 7 步课堂流程开展教学。以生活中花香、水蒸发、氧气瓶压缩等看得见的宏观现象为切入点，降低微观知识抽象感；借助分子、原子微观示意图、模型图直观拆解概念；通过小组合作探究辨析分子、原子异同，区分两类变化微观本质；最后配套课堂练习、思维导图总结夯实知识，落实宏观辨识与微观探析核心素养，层层递进突破重难点，兼顾不同层次学生理解能力。 教学流程 学习活动设计 任务一：创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 学习评价 展示干冰、金刚石、铜、氯化钠实物图片，提问：同样是固体，干冰、金刚石、铜的构成方式为什么不一样？为什么我们能闻到花香、湿衣服晾晒干？6000L 氧气能装进 40L 钢瓶，背后藏着什么微观秘密？引出本节课主题 —— 构成物质的微观粒子。 结合生活经验自由发言猜想，初步感知物质内部存在微小看不见的粒子。 观察学生发言积极性，判断学生是否能关联生活现象思考微观问题。 设计意图：利用生活化、可视化素材激发好奇心，搭建宏观生活到微观粒子的过渡桥梁，明确本节课学习方向。 任务二：认识分子，探究分子的定义与三大特性 教师活动 学生活动 学习评价 展示水分子、氧分子模型，讲解分子定义；结合 1 滴水中水分子数量、花香扩散、氧气瓶压缩三组素材，分步讲解分子体积质量小、不断运动、分子间有空隙三大特性，同步抛出对应思考题。 小组讨论：氧气和液氧化学性质相同、水和氧气性质不同的原因；列举生活中能证明分子运动、分子间有间隔的实例。 随机抽查学生举例，判断是否真正理解分子三条特性。 设计意图：用数据、图片、生活实例具象化抽象分子特性，通过小组讨论强化理解，落实重点知识。 任务三：探究原子，对比分子与原子的区别联系 教师活动 学生活动 学习评价 出示水分子分解微观示意图，演示化学变化中分子拆分、原子重组过程，讲解原子定义；组织交流讨论：水分解过程中，哪些粒子改变、哪些不变；板书梳理分子、原子区别与联系。补充原子可直接构成金属、金刚石等物质。 独立观察微观模型图，小组合作总结化学变化微观本质，记录分子、原子异同点。 收集小组讨论记录，抽查学生能否准确说出化学变化中分子、原子变化规律。 设计意图：依托微观模型突破本节课难点，通过自主读图、合作归纳，培养学生模型认知与科学思维。 任务四：微观视角区分物质变化、纯净物与混合物 教师活动 学生活动 学习评价 分别展示水蒸发（物理变化）、氧化汞分解（化学变化）微观示意图，引导对比两类变化中分子是否改变；出示不同微观粒子组合图，讲解纯净物、混合物微观区分方法。 自主完成识图判断练习，区分物理 / 化学变化、纯净物 / 混合物，同桌互查答案。 课堂巡视，收集学生易错点（如金属由原子构成，不是分子）。 设计意图：整合本节课核心应用知识点，建立完整微观分析逻辑，解决学生易混淆知识点。 课堂小结 教师活动 学生活动 学习评价 引导学生共同梳理思维导图框架，串联分子、原子概念、特性、变化规律。 跟随教师梳理课堂知识，自主绘制简易知识导图。 抽查学生口述本节课核心知识点，检验整体掌握程度。 设计意图：系统化整合碎片化知识点，构建完整知识体系，强化记忆。 作业设计 1.教材课后配套习题； 2.手绘本节课分子、原子知识思维导图； 3.拓展实践：列举 3 个生活实例，用分子特性进行解释。 板书设计 3.1.1 构成物质的微观粒子 一、分子 定义：保持物质化学性质的最小粒子（分子构成的物质） 三大特性：①体积、质量极小 ②不断运动 ③有间隔 同种分子性质相同，不同分子性质不同 二、原子 定义：化学变化中最小粒子 可直接构成物质：金属、金刚石 分子 ↔（分解 / 构成）原子 区别：化学变化中分子可分，原子不可分 三、微观视角区分变化 物理变化：分子本身不变，间隔改变 化学变化：分子拆分为原子，原子重组新分子 纯净物：同种粒子；混合物：不同种粒子 教学与反思 1.本节课微观概念抽象，课堂需多借助模型、图片辅助，部分学生微观想象薄弱，课后需单独辅导； 2.小组讨论环节可增加动手搭建分子模型活动，进一步提升学生探究参与度； 3.学生易混淆 “分子一定比原子大”，后续习题需针对性强化辨析训练； 4.生活实例素材可以进一步丰富，拉近化学知识与日常生活的联系，持续提升学生学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $