第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦穆旦《我看》，涵盖诗人生平、诗歌内容、情感及精神境界。通过古代文人描写季节的诗句（如白居易、王勃）对比现代诗人视角，搭建从古典到现代的学习支架，引导学生理解自然与生命的融合。 此资料突出文化自信与审美创造，以朗读节奏划分（如“我看/一阵/向晚的/春风”）培养语感，通过意象分析、内容层次探究等问题设计激活思维，结合九叶诗派背景深化文化理解。助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供清晰教学脉络与互动设计，提升课堂效率。

第六课 我看 【教学基本信息】 一、教学目标1.课程名称：我看 2.学科：初中语文 3.年级：初三 4.教材版本：统编版（2024）九年级上册 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 1.了解诗人穆旦的生平和诗歌风格。 2.理解诗歌内容，体会诗人浸润其中的情感。 3.感受作者澎湃的激情和卓越的精神境界。 二、教学重难点 理清结构线索，品味诗歌精练的语言。 三、课前导入 古代的文人墨客们常常用优美的文字来描写各种季节：白居易有 “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄” 描写春的美好；王勃有 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 描写秋的凄凉。那么，现代诗人如穆旦，又是怎样来描写季节给人的感受的呢？今天，我们来学习穆旦的《我看》一诗，看看诗人要表达一种什么样的情感。 四、作者介绍 穆旦（1918—1977），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。 生平：1940 年在西南联大毕业后留校任教。1949 年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。1952 年获文学硕士学位。1953 年回国后，任南开大学外文系副教授。1958 年受到政治迫害，调图书馆工作。1977 年因心脏病突发去世。 五、写作背景 本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社 2007 年版）。它作于 1938 年，是诗人穆旦随学校（清华大学）一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。 六、文体知识 现代诗 现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感于物而作，都是心灵的映现，但其完全突破了古诗 “温柔敦厚，哀而不怨” 的风格，更加强调自由开放和直率陈述与进行 “可感与不可感之间” 的沟通。现代诗的主流是自由体新诗。自由体新诗是 “五四” 新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。 七、知识链接 九叶诗派 九叶诗派是抗日战争后期和解放战争时期形成的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。1981 年《九叶集》出版，“九叶诗派” 由此得名。在新诗写作中，九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡，强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上，九叶诗派注重在诗歌里营造新颖奇特的意境。 八、题目解读 《我看》 题目直接点明了诗歌的视角，即诗人以第一人称的视角来观察和感受自然。 九、字词积累 （一）字词正音 丰润（rùn） 沉醉（zuì） 忧戚（yōu qī） 勃（bó） 飘逸（yì） 漫（màn） 流盼（pàn） 摇曳（yè） （二）词语释义 丰润：丰茂滋润。 沉醉：比喻深深地迷恋某种事物，沉浸在某种境界里。 忧戚：忧伤烦恼。 勃发：蓬勃生发。 飘逸：洒脱，自然，与众不同。 流盼：转动眼珠看。 摇曳：摇荡。 十、诗歌朗读 我看 / 一阵 / 向晚的 / 春风 悄悄 / 揉过 / 丰润的 / 青草， 我看 / 它们 / 低首 / 又低首， 也许 / 远水 / 荡起了 / 一片绿潮； 我看 / 飞鸟 / 平展着 / 翅翼 静静 / 吸入 / 深远的 / 晴空里， 我看 / 流云 / 慢慢地 / 红晕 无意 / 沉醉了 / 凝望它的 / 大地。 哦，逝去的 / 多少欢乐和忧戚， 我枉然 / 在你的心胸里 / 描画！ 哦！多少年来 / 你 / 丰润的 / 生命 永在 / 寂静的 / 谐奏里 / 勃发。 也许 / 远古的哲人 / 怀着热望， 曾向你 / 舒出 / 咏赞的 / 叹息， 如今 / 却只见他 / 生命的 / 静流 随着 / 季节的起伏 / 而飘逸。 去吧，去吧， 哦 / 生命的飞奔， 叫天风挽你 / 坦荡地 / 漫游， 像 / 鸟的歌唱，云的流盼， 树的摇曳； 哦，让我的呼吸 / 与自然 / 合流！ 让欢笑和哀愁 / 洒向 / 我心里， 像季节 / 燃起花朵 / 又把它吹熄。 十一、内容层次划分 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入自然风景中，展现青春的激越与豪迈。 第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 十二、文章解读 探究1：诗中用哪些意象来反映 “我看” 的内容？ 明确： 意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地。 探究2：“我” 描绘的是什么时候的景象？ 明确： 在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。 探究3：诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 明确： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入自然风景中，展现青春的激越与豪迈。第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 探究4：“我看” 领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？ 明确： 春日夕阳原野图。傍晚，春风和煦，轻轻拂过丰润的青草，草儿在风的轻抚中摇摆，远处的水面荡起一片绿潮；远眺，天空中，飞鸟平展翅翼，渐渐滑入云中，看不见了，夕阳染红的流云映照着红色的大地。 探究5：诗人是如何将生命、历史融入自然风景中的？ 明确： 诗人将生命、历史融入自然风景中，展现青春的激越与豪迈。 探究6：诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 明确： 这首诗，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 探究7：诗歌的意境有什么特点？ 明确： 悠远而深邃的意境艺术。穆旦的诗可谓有意境（“有境界”），不仅形象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对王维诗歌 “诗中有画” 的评价，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。 探究8：诗歌的结构有什么特点？ 明确： 层层递进，感情流露自然真切。诗人先是选取了 “春风”“青草”“绿潮”“飞鸟”“流云”“红晕”“大地” 等较大气的意象，抒发对大自然由衷的热爱之情。在此基础上又描写 “我” 的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”。接下来又写虽然远古的哲人已逝去，但他们对大自然的赞美在亘古大地 “飘逸”，最后水到渠成地抒发出自己希望与大自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪漫主义色彩。 十三、主题思想 这首诗，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 十四、写作特色 悠远而深邃的意境艺术：穆旦的诗可谓有意境（“有境界”），不仅形象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对王维诗歌 “诗中有画” 的评价，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。 层层递进，感情流露自然真切：诗人先是选取了 “春风”“青草”“绿潮”“飞鸟”“流云”“红晕”“大地” 等较大气的意象，抒发对大自然由衷的热爱之情。在此基础上又描写 “我” 的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”。接下来又写虽然远古的哲人已逝去，但他们对大自然的赞美在亘古大地 “飘逸”，最后水到渠成地抒发出自己希望与大自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪漫主义色彩。 十五、教学反思 本节课以介绍穆旦和《我看》导入，自然地引出了课题。教学环节围绕课件内容展开，重点分析了诗歌的内容和写作特色。通过朗读和问题探究，学生能够感受诗人对自然和生命的热爱。课堂上，学生对朗读环节比较感兴趣，但对写作手法的分析还不够深入。在今后的教学中，可以增加对写作手法的分析，让学生更好地理解诗歌的写作特点。同时，可以引导学生联系实际，思考自然与生命的关系，让学生更好地理解诗歌的现实意义。此外，可以增加课堂互动环节，如小组讨论、分享感悟等，让学生更深入地参与到课堂中来。 学科网（北京）股份有限公司 $