1.1 地球的宇宙环境（教学设计）地理新教材人教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地球的宇宙环境”核心知识，涵盖天体系统层级、太阳系位置、地球宜居条件及太空探索成就。通过天宫空间站俯瞰地球短视频导入，抛出“地球位置与宜居原因”问题，承接小学天文常识，为后续地球运动等内容搭建学习支架。 此资料以任务驱动教学，结合太阳系示意图、航天时间轴等直观素材，通过小组对比金星火星温度分析地球宜居性，分组展示中国航天成就，渗透人地协调观与综合思维。情境导入与实践活动提升地理实践力，助学生树立保护地球意识与民族自豪感，为教师提供清晰教学框架与丰富互动素材。

第一章 地球 第一节 地球的宇宙环境（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第1节　地球的宇宙环境 课时安排 1课时 教材分析 本节课为人教版七年级上册地理第一章开篇内容，是学生认识地球、建立宇宙空间观念的第一课，起到奠基作用。 教材分两大板块：一是地球所处宇宙层级，依次介绍太阳系八大行星、地球独特生存条件，通过金星、火星温度对比突出地球宜居性，树立地球是人类唯一家园的观念；二是人类太空探索，梳理全球航天里程碑，重点展示中国航天系列成就。教材图文结合，配有太阳系示意图、航天时间轴，以探究活动引导对比分析，兼具知识性与德育价值。 本课承接小学天文常识，为后续地球运动、大气环境等内容铺垫，渗透爱护地球、科学探索、家国情怀的核心素养。 学情分析 授课对象为七年级学生，好奇心强，对星空、航天飞船、月球火星等宇宙内容兴趣浓厚，小学阶段已简单了解太阳、月亮、星星基础常识，具备浅显宇宙认知。但学生空间想象能力薄弱，难以理解银河系、太阳系的层级关系，对行星温度、大气、重力等宜居条件的逻辑关联理解不足；同时容易混淆国内外航天事件时间线。 该阶段学生擅长图片、故事类直观学习，适合借助示意图、航天实例开展探究。学生具备基础资料搜集、表格对比能力，可完成教材对比活动；教学中需简化抽象天文概念，结合我国航天成就激发民族自豪感，引导理性认识地球的唯一性，树立保护地球意识。 教学目标 1.课程标准： ●地球在宇宙中 运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是迄今人类唯一的家园。 ●太空探索 结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。 收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：运用图片、影视资料，以及数字技术等手段，观察地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园，提高区域认知能力。 综合思维：结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测，以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义，提高综合思维能力。 地理实践力：通过认识与制造太阳系及地球模型，了解太阳系的组成，提高地理实践力。 人地协调观：搜集太空探索相关资料，举例说出中国太空探索取得的成就，培养科学探究的兴趣，提升民族自豪感与自信心，树立人地协调观。 教学重难点 重点：描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是迄今人类唯一的家园。 难点：举例说出中国太空探索的成就。 教学方法 情境导入法：通过航天员带你看蓝星经典画面，引导学生将注意力放到地球所处的宇宙环境中，使得学生注意力更加集中。 任务探究法：通过“地球所处的宇宙环境是怎样的”、“为什么说地球是迄今人类唯一的家园”、“人类进行太空探索的意义是什么”、“取得了哪些成就”这几大任务进行教学展开，引导学生层层深入探究，更好地描述地球在宇宙中的位置，认识地球是迄今人类唯一的家园，以及中国太空探索取得的成就。 小组合作讨论法：学生合作探究，深入了解知识点。 图示法：通过展示宇宙环境示意图，引导学生更好理解其过程，化抽象为具体。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 播放天宫空间站俯瞰地球短视频，抛出核心设问：地球身处宇宙何处？为何只有地球适合生命生存？ 通过视频导入新课，吸引学生兴趣，并引出探索宇宙的话题 任务一：地球所处的宇宙环境是怎样的、为什么说地球是迄今人类唯一的家园 【自主学习】阅读教材及各天体图，说出恒星、行星、卫星、星云、彗星概念；自主梳理天体系统层级（地月系→太阳系→银河系→宇宙）。 学生答案参考： 夜空中镶嵌着无数的光点，多数为恒星，它们由炽热的气体组成，能自身发光。太阳就是一颗恒星。 行星自身不发光，环绕着恒星运转，其体积、质量比恒星小得多。 卫星环绕行星运转。 星云是由星际空间中的气体和尘埃组成的云雾状天体。其体积十分庞大，形状多种多样。 彗星中文俗称“扫把星”，拖着一条彗尾。围绕恒星运行。 流星是星际空间数量众多的尘粒和固体小块，大小不一。 【小组合作】结合太阳系示意图，说出八大行星顺序，并说出地球在宇宙中的位置。 学生答案参考： 八大行星由近及远：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。地球是第三颗行星。 【活动】结合金星、火星温度对比表格，对比分析地球宜居温度成因。 学生答案参考： 对比金星、火星温度差异：金星距太阳近，表面超400℃，温度过高；火星距太阳远，平均-63℃，温度过低；地球日地距离适中，平均15℃，温度适宜保存液态水。 小结提升：地球存在生命的条件 学生答案参考： （1）具有安全的宇宙环境 （2）与太阳距离适中，使地表保持适宜生物生存的温度 （3）具有生命的摇篮——液态水 （4）具有适中的体积和质量，使适合生物呼吸的大气聚集在地球周围 本任务紧扣课标要求，借助太阳系示意图、行星温度对比表降低宇宙知识抽象感，引导学生梳理天体系统层级，明确地球宇宙位置。通过小组对比金星、火星环境差异，锻炼学生读图分析能力，培育综合思维。层层剖析地球宜居条件，让学生认识地球的独特性，树立人地协调观，搭建清晰知识框架，激发学生探索宇宙的兴趣，为后续地球相关内容学习打好基础。 任务二：人类进行太空探索的意义是什么、取得了哪些成就 【自主学习】梳理世界航天成就，对照教材填写 1957—2010 年重大航天事件。 学生答案参考： 世界航天关键事件：1957年苏联第一颗人造卫星；1961年苏联载人飞船；1969年美国阿波罗登月；1977年旅行者号；1990年哈勃望远镜；1997年旅居者号火星车；2010年国际空间站建成。 【小组合作】划分载人航天、探月、火星探测、中国天眼、天宫空间站五组，各组分享展示中国航天成就。 学生答案参考： 中国航天核心成就：1970年东方红一号；2003年神舟五号首次载人；2007年嫦娥一号；2016年中国天眼；2021年祝融号登陆火星；2022年天宫空间站全面建成。 【探究思考】阅读材料，说出航天员在月球上需要克服哪些困难。 学生答案参考： 航天员登月需克服的困难：月球重力仅地球1/6；无大气，强宇宙辐射；昼夜温差极大；无氧气、液态水、食物等生存资源。 【小组讨论】从科技、资源、宇宙等角度，说出太空探索意义。 学生答案参考： 太空探索意义：①推动航天、材料、通信等多领域科技进步；②开发太空矿产、空间等新资源；③探索宇宙起源与生命奥秘；④观测宇宙环境，更好保护地球；⑤彰显人类探索精神，增强民族自信、国际合作。 本任务以飞天梦想导入，借助航天时间轴梳理全球航天发展历程，分组展示中国航天成就，渗透家国教育，增强民族自豪感。探究登月困难呼应上一任务地球宜居优势，实现知识联动。小组研讨太空探索意义，多角度锻炼综合思维，依托资料整理、合作分享落实地理实践力，传递人类探索未知的科学精神。 拓展探究：火星移民计划 火星被认为是最有可能移居的地外天体，有人提出火星移民计划，设想在火星上建立自给自足的人类社区，但也有人认为移民火星的计划难以实现。 1.查阅相关资料，从温度、大气、水等方面描述火星的环境特点。 2.结合太空技术发展趋势，你认为火星移民计划是否可行？并说明理由。 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。 课堂演练 在太阳系中，地球是迄今人类唯一的家园，人类自远古时代就对浩瀚的宇宙有着无尽的想象。随着对关键技术的持续攻关，中国逐步具备了全面的宇宙空间探索和应用能力。读太阳系示意简图，完成下面小题。 1．在太阳系中，八大行星按照距离太阳由近及远的顺序排列，地球的近邻是（   ） A．水星  金星 B．金星  火星 C．火星  木星 D．水星  火星 2．地球是太阳系迄今人类唯一的家园，地球适宜人类生存的条件有（   ） ①有适宜的温度  ②有可供呼吸的大气  ③存在液态水  ④自身发光发热 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】1．B 2．A 【详解】1．八大行星按距离太阳由近及远的顺序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，木星和水星不是地球的近邻，ACD不符合题意，B符合题意。 2．地球距离太阳适中，有适宜的温度，是适宜人类生存的条件，①符合题意。 体积和质量适中，有可供呼吸的大气，是适宜人类生存的条件，②符合题意。 有液态水，是适宜人类生存的条件，③符合题意。 是一颗行星，不能自身发光发热，④说法错误。 下图示意月球在太阳系的位置及中国登月服功能介绍。据此完成下面小题。 3．月球（   ） A．围绕地球公转 B．是发光的球体 C．无固定运动轨道 D．仅围绕太阳公转 4．根据中国登月服的功能介绍可推测月球（   ） A．温差较小 B．重力较小 C．存在液态水 D．氧气充足 【答案】3．A 4．B 【详解】3．月球是地球的天然卫星，围绕地球公转，同时也会随地球一起绕太阳公转，A正确。 月球本身不发光，我们看到的月光是月球反射的太阳光，B错误。 月球有固定的运动轨道，它围绕地球做周期性的公转，C错误。 月球主要围绕地球公转，同时随地球绕太阳公转，不是仅围绕太阳公转，D错误。 4．登月服有“有效防护月面热环境”的功能，说明月球温差大，而不是温差小，A错误。 登月服标注了“整体轻量化，适应月面低重力环境”，说明月球重力较小，B正确。 登月服需要自带冷却水，且月球没有足够的大气压强，不存在液态水，C错误。 登月服需要“提供氧气”，说明月球氧气不足，D错误。 北京时间2026年5月24日23时08分，我国三名航天员搭乘的神舟二十三号载人飞船圆满发射升空，并于3.5小时后与中国空间站顺利完成交会对接。航天员将在中国空间站进行空间科学与生命科学相关的实验活动。读图，完成下列小题。 5．中国空间站在距离地面400多千米的高度绕地球运动，其所在的最低一级天体系统是（   ） A．地月系 B．太阳系 C．银河系 D．河外星系 6．我国发展载人航天工程有利于（   ） ①认识宇宙环境的变化    ②在太空中大量种植农作物 ③探索空间环境对人类生存的影响    ④利用太空的物理环境进行科学实验 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】5．A 6．C 【详解】5．中国空间站绕地球运动，与地球共同组成天体系统，属于地月系，且地月系是其所在的最低一级天体系统，A符合题意。 太阳系包含地月系，银河系包含太阳系，两者不是最低一级天体系统，BC不符合题意。 河外星系与银河系同级，不包含地月系，D不符合题意。 6．发展载人航天工程有利于人类进入太空，认识宇宙环境的变化，①符合题意。 目前太空环境及空间站条件尚不具备在太空中大量种植农作物的能力，主要进行的是太空育种和实验性种植，②不符合题意。 航天员在空间站生活和工作，有利于探索空间环境对人类生存的影响，③符合题意。 空间站提供了微重力、高真空等特殊的物理环境，有利于利用太空的物理环境进行科学实验，④符合题意。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 教学反思 本节课围绕地球宇宙环境与太空探索展开教学，借助太阳系示意图、航天时间轴、短视频等直观素材，有效降低了宇宙知识的抽象难度，小组对比探究地球宜居条件、梳理航天成就等活动，充分调动了学生积极性，学生能基本掌握天体系统层级、地球生存优势及我国航天成果，家国情怀与人地协调观得到渗透。 但课堂仍存在不足：部分学生空间想象能力薄弱，对光年、天体系统层级理解模糊；小组讨论时间分配不均，部分学生参与度低。此外，太空探索拓展内容讲解偏仓促，火星移民拓展探究未能充分展开。后续教学可提前布置预习任务，增加简易天体模型制作实践活动，精简讲解时长，预留更多时间让学生自主交流，兼顾不同认知水平学生的学习需求。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $