1.8整理与复习（教学设计）2026-2027学年一年级数学北师大版下册

该小学数学教学设计聚焦20以内数的认识与进位加法整理复习，通过“大山雀产卵”情境回顾进位加法，“表示15”活动梳理数的组成，引导学生小组讨论自主构建知识网络，搭建从具体到抽象的学习支架。 此资料以“问题银行”激发反思质疑，如“有没有最大的数”培养数学思维，分层练习含“图书义卖”等实际问题发展应用意识，自主梳理知识结构提升抽象能力。运用归纳整理法等，助学生巩固知识、养成反思习惯，为教师提供高效教学方案，落实核心素养。

整理与复习 一、教学目标 1. 通过整理与复习，进一步巩固20以内数的组成、数位意义及大小比较，能熟练计算20以内的进位加法。 2. 在“我的收获”“我的问题”“巩固与应用”等活动中，经历知识梳理、反思质疑、练习巩固的过程，初步养成整理和反思的学习习惯。 3. 在解决“大山雀产卵”“图书义卖”等实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强应用意识，激发继续学习数学的兴趣。 二、教学重点与难点 1. 教学重点：系统梳理第一单元所学的20以内数的认识与进位加法的核心知识，形成初步的知识结构。 2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题，并能提出有价值的数学问题，培养反思和质疑的能力。 三、授课类型 整理与复习课 4、 教学方法 归纳整理法、讨论法、练习法、问题驱动法 5、 教具准备 小棒、计数器、多媒体课件、知识梳理卡片、问题银行记录单 六、设计思路 “整理与复习”是第一单元的综合梳理课，教材设计了“我的收获”“我的问题”“巩固与应用”三个板块。本课以“回顾—梳理—反思—应用”为主线，首先通过“大山雀产卵”和“表示15”两个活动，引导学生回顾本单元所学的进位加法和数的组成；其次借助“问题银行”激发学生的反思和质疑，培养问题意识；最后通过分层练习，巩固计算技能和应用能力。整个设计注重让学生经历自主梳理、合作交流的过程，帮助学生将分散的知识点串联成网，形成初步的知识结构，同时为后续学习埋下伏笔。 七、教学过程 教学内容 设计意图 1. 我的收获——回顾与梳理 （1）一共产卵多少枚？——回顾进位加法 教师出示教材“大山雀产卵”情境图：“大山雀是森林小卫士。一只大山雀第一窝产卵8枚，第二窝产卵7枚。一共产卵多少枚？” 学生独立列式计算：8+7=15（枚）。 教师追问：“你是怎样计算的？用到了什么方法？”引导学生回顾凑十法：8+7，把7分成2和5，8+2=10，10+5=15。 （2）表示15——回顾数的组成 教师出示教要求：“用小棒和计数器表示15。画一画，说一说你有什么发现。” 学生动手操作：用小棒摆出15（1捆+5根），在计数器上拨出15（十位1颗，个位5颗）。 学生汇报发现：“15里面有1个十和5个一。”“十位上的1表示1个十，个位上的5表示5个一。” （3）自主梳理：本单元我们学习了哪些知识？ 学生小组讨论，用思维导图或列表的方式梳理本单元的知识点。 全班交流，教师板书梳理： 通过“大山雀产卵”和“表示15”两个活动，引导学生回顾本单元的核心知识——进位加法和数的组成。借助自主梳理，帮助学生将分散的知识点串联成网，初步形成知识结构，培养整理和反思的学习习惯。 2. 我的问题——反思与质疑 教师出示教材“问题银行”：“有没有最大的数？” 学生自由讨论，发表自己的想法。教师引导：“数是没有最大的，我们可以一直数下去。这个问题很有价值，我们可以把它存进‘问题银行’。” （1）小组交流：本单元学习中，你还有哪些问题？ 学生在小组内提出自己的疑问，如：“为什么凑十法要凑大数？”“20以上的数怎么表示？”“有没有最小的数？” （2）全班分享，存入“问题银行”。 教师将学生提出的有价值的问题记录在“问题银行”展示栏中，鼓励学生在后续学习中继续探索。 （3）教师追问，引发深层思考： “我们已经学习了20以内数的认识和进位加法，你觉得这些知识在生活中有什么用？能举几个例子吗？” 学生举例：数人数、买东西算钱、数物品等。 借助教材中的“问题银行”和“有没有最大的数”这一核心问题，激发学生的反思和质疑意识，培养提出问题的能力。同时引导学生将数学知识与生活实际相联系，体会数学的应用价值。 3. 巩固与应用——分层练习 （1）基础练习——登台阶（教材第1题） 学生独立完成阶梯式练习，从下往上依次计算，巩固进位加法和20以内数的认识。 （2）计算练习（教材第3题） 6+6=   7+7=   9+9=   6+7=   8+6=   9+8=   6+8=   9+5=   9+7= 学生独立完成，完成后同桌互相批改，说一说是怎样凑十的。 （3）解决问题（教材第5、6题） 第5题：一共有几只？ 学生观察情境图，提取数学信息，列式计算。 第6题：图书义卖。“笑笑准备了19本书，活动结束时，发现还剩下7本。笑笑卖了多少本书？” 学生独立列式：19-7=12（本）。教师追问：“为什么用减法计算？”引导学生理解“总数-剩下的=卖出的”。 （4）拓展提升（教材第7、8题） 第7题：说一说，做一做。学生将算式和结果进行匹配。 第8题：想一想，□里可以填几？ 如：8+□>12，15-□<8等，培养学生的逆向思维。 练习设计层次分明，从基础计算到解决问题再到拓展提升，帮助学生在不同层面上巩固本单元所学知识。通过“图书义卖”等实际问题，培养学生分析数量关系、选择合适方法解决问题的能力。拓展题则培养学生的逆向思维和推理能力。 4. 课堂小结与拓展 （1）回顾收获： 教师引导学生回顾本节课的内容：“通过今天的整理与复习，你有什么收获？” 学生自由发言：“我复习了凑十法”“我知道了15里面有1个十和5个一”“我学会了用问题银行记录问题”…… 教师总结：“第一单元我们学习了20以内数的认识和进位加法，这些知识是我们学习数学的重要基础。在今后的学习中，我们还会继续学习更大的数和更复杂的计算。” （2）拓展延伸： “课后请同学们继续完善‘问题银行’，把你感兴趣的数学问题记录下来，我们将在后续的学习中逐步解决。” 通过总结帮助学生回顾本节课的学习内容，强化知识结构。拓展延伸鼓励学生继续提出问题、记录问题，培养持续反思和主动学习的习惯，为后续学习做好心理和认知上的准备。 5. 课后作业 （1）基础作业： 完成教材第2、4题。 （2）实践作业： 在生活中找一个可以用加法或减法解决的数学问题，编一道应用题，并算出结果。第二天和同伴分享。 （3）拓展作业： 继续完善“问题银行”，至少提出2个与数学有关的新问题。 基础作业巩固计算技能；实践作业让学生在生活中发现数学、应用数学，培养应用意识；拓展作业延续“问题银行”活动，培养学生持续提问、主动反思的学习习惯。 6. 板书设计 板书以知识结构图的形式呈现，清晰展示本单元的核心知识框架，帮助学生形成系统的认知结构，便于回顾和记忆。 8、 教学反思 1. 知识梳理有效帮助学生建构知识体系。通过“我的收获”环节，学生经历了个体回顾—小组交流—全班梳理的过程，将零散的知识点串联成知识网络，对第一单元的整体结构有了更清晰的认识。 2. “问题银行”激发了学生的反思和质疑意识。“有没有最大的数”这一问题引发了学生的热烈讨论，学生在提出和倾听问题的过程中，初步体会了数学的思辨性，也为后续学习埋下了探究的种子。 3. 分层练习照顾了不同层次学生的需求。从基础计算到解决问题再到逆向思维拓展，不同能力水平的学生都能在练习中获得成就感。特别是“图书义卖”问题，学生能较好地理解“总数-剩下的=卖出的”这一数量关系。 学科网（北京）股份有限公司 $