第15课《梅岭三章》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的情感脉络与精神境界，通过播放梅岭风光与游击战争历史片段创设情境，以“绝笔诗中的信仰”主题展任务为驱动，引导学生梳理诗歌忆往昔、看当下、望未来的时间维度，搭建理解内容关联的学习支架。 特色在于任务驱动式整合学习，通过朗读品析“旌旗”“阎罗”“自由花”等意象，结合“取义成仁”典故，理解革命浪漫主义，厚植文化自信，通过梳理战斗意志、事业传承、理想信念的精神层次，培养逻辑思维，解说词写作提供句式支架，助力学生提升表达能力，为教师提供可操作的红色文化教学路径。

统编版七年级上册《梅岭三章》教学设计 教学目标 1.积累烽烟、旌旗、阎罗等文言词语，把握七言绝句的格律特点，能准确、流利、有感情地背诵并默写三首诗歌。 2.通过对比阅读三首诗歌的情感脉络，梳理诗人的精神境界层次，提升诗歌意象分析与情感逻辑梳理能力。 3.体会诗歌刚劲雄浑的艺术风格，感受革命英雄主义的壮美特质。 4.感悟老一辈无产阶级革命家的牺牲精神与家国担当，理解革命文化的当代价值。 教学重难点 教学重点：梳理三首诗歌的内容关联，把握“断头今日意如何”核心问题引领下的情感脉络，体会诗人的革命精神与坚定信念。 教学难点：理解诗歌中用典、意象的象征含义，体会革命现实主义与革命浪漫主义相结合的创作特点。 教学过程 主问题：“断头今日意如何”作为贯穿三首诗的总纲，诗人从三个层面给出了怎样的人生答案？展现了怎样的精神境界？ 任务一：背景导入，初读感知 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放梅岭风光与游击战争历史片段，提问：如果你被敌人围困在深山，弹尽粮绝，面对必死的结局，你会想些什么？学生自由发言，分享对问题的初步思考。 教师顺势引入：1936年冬，陈毅负伤被围梅岭二十余日，自料难免牺牲，写下这组诗藏在衣底。这是革命家的绝笔诗，是直面死亡时的灵魂告白。班级正在筹备“绝笔诗中的信仰——红色经典诗歌主题展”，我们班负责陈毅《梅岭三章》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理三首诗的时间维度；第二，品析每首诗的精神内涵；第三，理解革命英雄主义的精神传承。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介背景：陈毅，无产阶级革命家、军事家，十大元帅之一。1934年红军主力长征后，他留在南方坚持三年游击战争。《梅岭三章》写于被围梅岭的绝境之中。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放示范朗诵或范读，学生听读，注意字音、节奏与情感基调。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：旌旗（jīng），旌读jīng，不读shēng；阎罗（yán），阎不要写成闫；当纸钱（dāng），读dāng，不读dàng。 教师指导学生划分节奏，学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出悲壮而昂扬的气势。 活动3：初读感知，梳理时间维度 教师布置任务：请同学们结合注释，自主理解三首诗的大意，思考三首诗分别对应哪三个时间维度。 学生自主翻译，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导明确：第一首为忆往昔，回顾革命生涯，如“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”；第二首为看当下，面对死亡的选择，如“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”；第三首为望未来，对胜利的期许，如“取义成仁今日事，人间遍种自由花”。 教师追问：三首诗的时间顺序能不能调换？学生讨论后明确：不能调换。从回望过去到直面当下再到展望未来，情感层层递进。 任务二：细读品析，解精神三层 活动1：品读第一首，战斗意志永不熄 教师布置任务：请同学们朗读第一首，圈画出关键意象，思考“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”体现了怎样的精神？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：泉台指阴间、黄泉，指人死后去的地方，诗人设想自己牺牲后也要到泉台去；招旧部意为召集已经牺牲的战友，“招”字写出诗人即使牺牲也不孤军奋战，要与战友们一起战斗；旌旗即军旗，象征革命军队；斩阎罗中的阎罗是阴间的统治者，这里比喻反动派，“斩”字写出诗人的凌厉气势，即使到了阴间也要继续战斗。 教师小结：这首诗展现的是战斗意志永不熄的精神。诗人不把死亡当作终结，而是视为新战斗的开始。 活动2：品读第二首，革命事业后继有人 教师布置任务：请同学们朗读第二首，圈画出诗人对后人的期许，思考“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”表达了诗人怎样的情怀？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：后死诸君指幸存下来的战友们，诗人称他们为“后死”，说明自己已做好牺牲准备；多努力是对战友的嘱托和期望，不要因为我的牺牲而停下战斗；捷报飞来当纸钱意为诗人不求个人身后祭奠，只愿战友们取得胜利，用捷报告慰死者，纸钱是祭奠死者用的，但诗人把战友们的胜利捷报当作最好的祭奠。 教师追问：诗人为什么不要求战友们为他烧纸钱，而是要求“捷报飞来当纸钱”？学生讨论后明确：体现了诗人大公无私、以革命事业为重的精神。个人的死微不足道，革命的胜利才是最重要的。 教师小结：这首诗展现的是革命事业后继有人的精神。诗人不畏惧死亡，因为有后来者会继续战斗。 活动3：品读第三首，理想信念终实现 教师布置任务：请同学们朗读第三首，思考“取义成仁今日事，人间遍种自由花”中“自由花”指什么？诗人为什么坚信革命终将胜利？ 学生朗读思考，小组讨论后全班分享。教师引导品析：取义成仁借用孟子“舍生取义”和孔子“杀身成仁”的典故，诗人把自己的牺牲视为为正义事业献身，是光荣的；自由花象征共产主义胜利的美好未来，花是美丽的、充满生机的，自由花代表着没有压迫、人人平等的美好社会。 教师引导学生理解：诗人认为为正义牺牲是值得的，坚信革命理想终将实现。从断头到自由花，从死亡到新生，完成了精神的升华。 活动4：总结精神层次 教师布置任务：请同学们回顾三首诗，梳理诗人精神境界的三个层次。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层即第一首的战斗意志永不熄，即使牺牲，也要在另一个世界继续战斗；第二层即第二首的革命事业后继有人，我虽然会牺牲，但后来者会继续前行；第三层即第三首的理想信念终实现，个人的牺牲换取全人类的自由，死而无憾。 教师小结：三个层次层层递进，从个人战斗意志到革命事业传承再到共产主义理想实现，展现了一位革命者完整的信仰体系。 任务三：整合提升，悟红色精神 活动1：理解革命浪漫主义 教师提问：诗人面对死亡，为什么不写恐惧和悲伤，反而写了“招旧部”“斩阎罗”“自由花”这些意象？这体现了什么创作特点？ 学生思考后全班分享，教师引导明确：这是革命现实主义与革命浪漫主义相结合。现实是残酷的，被围梅岭、面临牺牲，但诗人没有被现实压垮，而是用浪漫的想象超越死亡，把牺牲写得庄严而壮美。化用传统典故（泉台、阎罗、取义成仁）赋予革命内容以古典韵味，体现了诗人的文化底蕴。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“绝笔诗中的信仰——红色经典诗歌主题展”《梅岭三章》展区写一段解说词。要求：概括三首诗的主要内容；点明三层精神的递进；体现革命浪漫主义的特点；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《梅岭三章》是陈毅在被围梅岭、面临牺牲时写下的绝笔诗。第一首写______，即使牺牲也要______；第二首写______，不求______，只愿______；第三首写______，坚信______。三首诗从______到______再到______，层层递进。这就是革命者的信仰——______。 请3至4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 活动3：联系现实，感悟当代价值 教师提问：八十多年后的今天，我们读这首绝笔诗还有什么意义？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主，引导学生从不怕困难、坚定信念的角度思考。 活动4：课堂小结 教师总结全课：“断头今日意如何？”诗人用三首诗回答了这个问题。第一首说：即使死了，还要继续战斗；第二首说：我的死不算什么，后来者会继续前行；第三首说：我的牺牲是为解放全人类，死得其所。三个回答，层层递进，展现了一位革命者面对死亡时的全部信仰。 全班齐读三首诗，读出悲壮与昂扬。 课后作业 必做作业：1.背诵并默写三首诗。2.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.查阅陈毅其他革命诗词，选择最喜欢的一首做50字批注.2.以“给陈毅元帅的一封信”为题，写一段200字左右的话，说说你读诗后的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $