第26课《诗词五首：饮酒（其五）》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册
教学设计
学科 | 语文 | 年级 | 八年级 | 学期 | 秋季 |
课题 | 饮酒（其五） | ||||
教学目标 | |||||
1.反复诵读，在诵读中品味古体诗的节奏韵律，读出诗歌的韵律之美。 2.品词析句，从意象选择着手品味诗歌意境，欣赏诗歌境与意会、情与景融的艺术手法。 3.知人论世，了解作者生平，进一步体会陶渊明的情感世界。 4.拓展延伸、比较阅读，探究陶渊明“隐士”精神内核，培养学生思辨能力和审美情趣。 | |||||
教学重难点 | |||||
教学重点： 1.诵读体会古体诗在声韵上的特点。 2.从意象选择着手品味诗歌意境。 3.欣赏诗歌境与意会、情与景融的艺术手法。 教学难点： 1.体会诗人传情达意的艺术手法。 2.理解诗人的情感和精神追求。 | |||||
教学过程 | |||||
教学过程 一、导入 “陶令日日醉，不知五柳春。”这是太白心中醉酒忘情的陶渊明；“尘垢不污玉，灵凤不啄腥。”这是乐天心中人格高尚的陶渊明；“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”这是醉翁心中才华横溢的陶渊明。作为千年文坛不朽的偶像，每一个被他的精神才华光照过的人，心中都有一个自己的陶渊明。今天我们不妨学着前人的样子，在《饮酒》中走进陶渊明的世界，勾画你心中的陶公形象。 二、诗歌吟诵，感知诗韵。 （一）诵读指导，名家示范。 本诗是一首古体诗，在节奏停顿和平仄押韵上有自己的特点：五言古诗，节奏常为“二三”式，可以通过停顿的疏密变化，使节奏灵动起来；同时，古典诗歌讲究韵味，也可以根据内容需要读出字的平仄特点，有技巧地点染韵字，通过声音的虚实强弱，产生余音袅袅， | |||||
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绕梁三日的效果。 请听范读，注意古体诗的韵律特点。 饮酒（其五） 朗读指导： 结庐/在人境，而无/车马喧。 一二声平 三四声仄 问君/何能尔？心远/地自偏。 平声轻缓 仄声急重 采菊/东篱下，悠然/见南山。 韵字悠长 语速适中 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 停顿有疏密变化 此中/有真意，欲辨/已忘言。 声音有虚实强弱 （二）朗读体会，读出诗韵。 1.自读练习 2.小组比赛 三、诗句品析，深味诗境。 （一）意象捕捉，说“有”。 在悠然的音韵背景中，陶渊明从他的“田园”缓缓向我们走来，他的田园里有什么呢？请你去诗歌中找找。 明确：庐、菊、篱笆、南山、山气、夕阳、飞鸟 （二）意境想象，绘“境”。 请你带着刚才朗读时的美好感受，想象一下，为这些景象配上合适的修饰语。 任务一：细读诗作，为诗歌中的景物配上合适的修饰语，并说说自己这样补充的理由。 补充示范： （ 素洁 ）的草庐 （ ）的秋菊 （ ）的篱笆 （ ）的南山 （ ）的山气 （ ）的夕阳 （ ）的飞鸟 理由示范： “素洁的草庐”，庐，让我想到了刘禹锡的陋室，诸葛亮的草庐，它不是华堂，不是碧宇，它简陋却素洁，替陶渊明遮阳挡雨，又为他敞开清风明月，这里质朴自然，安闲宁静。 |
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明确：陶渊明的田园中“有美景”，质朴自然、安闲宁静。 四、知人论世，体悟诗情。 （一）探“心远”之因。 思考：诗中分明在说“结庐在人境”，为什么描绘景象却这么安闲宁静呢？ 明确：心远地自偏 请大家结合助读资料，思考：这里的“心远”指的是什么呢？ 助读资料： 仕隐经历 仕：29岁任江州祭酒 隐：不堪吏职，少日自解归 仕：33岁任江州刺史桓玄的幕僚 隐：桓玄阴谋篡权，借母去世，丁忧归家 仕：39岁任刘裕参军，后改任刘敬宣的参军 隐：因时局动荡，再度辞官 仕：40为彭泽县令 隐：不愿为“五斗米折腰”，弃职归隐。 答案预设：心远指的是远离官场，没有了案牍、迎送的烦恼。 心远指的是远离世俗，平息了对名利的向往之心，断绝了对名利的追逐之意。 心远指的是远离城市，回归到安静的田园，过上自由的生活。 结论：陶渊明几仕几隐，几次做官的时间也都非常短暂。在目睹了官场的黑暗与争斗后，他最终选择遵循本心，毅然辞官归隐。一个人在思想上断绝抛弃了物欲尘想，清心无欲，就能够身体住在尘俗，精神却超越了尘俗。心远，就是心情闲适，心志高远，自然就听不到人境的喧闹之声了。 （二）品“心远”之意 思考：作者的“心远”，还体现在诗歌的哪些词句中呢？ 1.赏“采菊东篱下，悠然见南山。” （1）品读“见”。 在陶诗传抄的版本中，存在着“见南山”还是“望南山”之争，你觉得哪一个更好呢？思考一下，说说你的理由。 任务二：苏轼这样评述此句：“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则此一篇神气都索然矣。”对于“见”和“望”，你觉得哪一个更好呢？说说你的理由。 悠然见南山—无心 悠然望南山—有意 |
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