身体上的尺子（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“身体上的尺子”综合实践，核心为认识拃、步、庹等身体尺，测量其长度并实际应用。通过“买衣服量身体”生活情境导入，衔接“厘米、米”知识，借助情境图、身体尺范例图等支架，引导学生从生活需求走向古代长度单位探究。 此设计以活动体验为特色，通过两人合作测量身体尺、根据对象选身体尺（如弯曲路用步、树干粗用庹），发展量感与应用意识。融入“布手知尺”等数学文化，结合记录表与自评表，助力学生建立身体尺与标准单位联系，也为教师提供可操作的实践活动与评价方案。

人教版二年级上册《身体上的尺子》教学设计 —— 人教版《义务教育教科书·数学二年级上册》（2024 审定）“身体上的尺子”综合与实践主题活动（教科书第68页起） 一、教学内容分析 “身体上的尺子”是人教版二年级上册“厘米、米”之后安排的综合与实践主题活动（教科书第68页起），把长度测量与生活经验结合起来。教材先以“买衣服要量身高、肩宽、腰围”引出“身体上的长度”，列出身高、肩宽、腰围、头围、颈围等；再呈现“有3拃长”“每2步摆1个锥桶”的测量现象，说明拃、步是古代使用过的长度单位，称为“身体尺”，并引导学生“找一找”常见的身体尺（1指、1手、1脚、1肘、1拃、1度、1步），明确1拃是手指用力张开大拇指指尖到中指指尖的距离、1度是两臂左右平伸两个中指指尖之间的距离；接着两人合作量出自己的身体尺并记录（用厘米或米），比较发现“我的1度长和身高差不多”“我的上臂长和头长差不多”；再在“用一用”中根据对象特点选择身体尺（弯曲道路长度用步、古树树干粗用庹、贴福字确定位置用拃），并填写“测量的物品、身体尺、几个身体尺长、大约多少厘米”的记录表；最后通过“小讲堂”了解身体尺中的秘密与古文中的身体尺（布手知尺、跬步千里）。教师教学用书在相关单元编写意图中强调：要让学生经历观察、操作、想象等活动，体会统一长度单位的必要性，初步建立量感。 1. 生活情境引入：教科书第68页以“买衣服要量身高、肩宽、腰围”引出“身体上的长度”，说明测量身体部位长度的生活需要。 1. 认识身体尺：由“有3拃长”“每2步摆1个锥桶”说明拃、步是古代使用过的长度单位，称为“身体尺”；引导学生找出1指、1手、1脚、1肘、1拃、1度、1步等常见身体尺。 1. 测量与比较：两人合作用直尺、软尺或卷尺量出身体尺的长度（厘米或米），比较发现“1度长和身高差不多”“上臂长和头长差不多”等关系。 1. 实际应用：在“用一用”中根据测量对象选择身体尺——弯曲道路长度用步、古树树干粗用庹、贴福字确定位置用拃，并填写记录表。 1. 文化拓展：小讲堂介绍“身体尺中的秘密”（头长与身高的关系），以及古文中的身体尺“布手知尺”“跬步千里”，体会数学文化。 二、教学目标 依据教材编排与教师教学用书综合与实践编写意图，确定如下： 1. 经历“了解身体部位长度—认识身体尺—测量并记录—比较发现—实际应用”的过程，体会到在统一长度单位出现之前，人们用拃、步、庹等身体尺测量，感受身体尺的价值。 1. 知道常见的身体尺（拃、步、庹、脚、指、手、肘）及其含义（1拃=手指张开大拇指到中指的距离；1度=两臂平伸中指指尖的距离），能两人合作选择合适的尺子量出自己身体尺的长度（厘米或米）。 1. 通过比较发现身体尺与身体部位长度的关系（如1度≈身高），能在没有尺子或不方便用尺子时，选择合适的身体尺估计物体长度，体会身体尺与“米、厘米”的联系。 1. 在“用一用”中根据测量对象的特点选择身体尺（弯曲路用步、树干粗用庹、确定位置用拃），发展量感和应用意识。 1. 通过小讲堂了解身体尺中的秘密与古文（布手知尺、跬步千里），激发对数学文化的兴趣，并能对照“成长小档案”评价表对活动表现自评。 三、教学重难点 教学重点 1. 认识常见的身体尺及含义（拃、步、庹、脚、指、手、肘）；两人合作量出身体尺的长度。 1. 在没有尺子或不方便时，能根据对象特点选择合适的身体尺估计长度，并把结果换算成大约多少厘米。 教学难点 1. 理解不同身体尺适用的对象不同（弯曲道路用步、树干粗用庹、确定位置用拃），建立“身体尺—标准单位”的数量联系。 1. 把身体尺的测量结果与厘米、米建立联系（如“我的1庹约多少厘米，和身高差不多”），初步建立量感。 四、教法与学法 教法 1. 情境激趣法：以教科书第68页“买衣服量身体”的真实情境导入，让“认识身体尺”成为生活需要。 1. 活动体验法：组织“找身体尺”“两人合作量身体尺”“用身体尺量物体”等动手活动，在做中建立量感。 1. 对比归纳法：把“身体尺”与“厘米、米”做对比，引导学生发现1度≈身高等关系，体会统一单位的意义。 1. 联系生活法：用“用一用”连线、记录表把身体尺引向真实测量任务，落实应用意识。 学法 1. 自主发现：对照自己身体找出拃、步、庹、脚等身体尺，说出它们的含义。 1. 合作测量：两人一组用直尺/软尺量身体尺，互相核对，把结果记成厘米或米。 1. 实践应用：选择合适的身体尺量课桌、黑板等，填记录表并换算大约多少厘米。 五、教具与学具准备 1. 教师：教科书第68页情境图（买衣服量身体）、身体尺范例图（1指、1手、1脚、1肘、1拃、1度、1步）、直尺、软尺、卷尺、锥桶。 1. 学生：直尺或软尺（两人合用）、记录表（身体尺测量结果、用身体尺测量记录）。 1. 环境：教室留出活动空间，便于两人合作量身体尺、用步量弯曲路线。 六、教学过程 （一）创设情境，导入主题 教材情境导入：课件出示教科书第68页情境图——小朋友说“要给你买衣服了，需要量一下你的身高……买上衣时要量肩宽……买裤子时要量腰围……”，引出“身体上的长度”。 教师谈话：“我们量身高、肩宽，其实都在用身体上的长度。古时候没有尺子，人们就用身体上的部位来量长度，这就是‘身体上的尺子’。今天我们就来找一找、量一量、用一用身体上的尺子。”板书课题：身体上的尺子。 设计意图：直接用教材第68页“买衣服量身体”的真实情境导入，既落实“根据教材情景导入”的要求，又自然引出“身体尺”这一核心概念。 （二）探究一：认识身体上的长度与身体尺 活动要求：请学生说说买衣服时要量哪些身体部位，再观察“有3拃长”“每2步摆1个锥桶”的现象，找一找常见的身体尺。本环节用两列表呈现师生互动： 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “买衣服、买裤子时，要量哪些身体上的长度？” 身高、肩宽、腰围，还有头围、颈围。 ——（生成性：说出身体部位长度） “你见过‘有3拃长’‘每2步摆1个锥桶’这样的量法吗？拃、步是什么？” 拃、步是古代使用过的长度单位，又叫“身体尺”。 ——（生成性：知道身体尺是古代长度单位） “你能找到哪些身体尺？” 1指、1手、1脚、1肘、1拃、1度、1步。 ——（生成性：列举常见身体尺） “1拃、1度分别是什么？” 1拃是手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离；1度是两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离。 ——（生成性：说出两个关键身体尺的含义） （三）探究二：量一量、比一比 在认识基础上，用教科书“量一量”的活动，两人合作量出身体尺并记录，仍用两列表呈现师生互动： 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “两人合作，选择合适的尺子量一量你的身体尺（1指、1度、1步、1脚），怎样记录？” 用直尺或软尺量，把结果记成厘米或米，填进身体尺记录表。 ——（生成性：会用标准尺量身体尺并记单位） “比较身体尺和一些身体部位的长度，你发现了什么？” 我的1度长和身高差不多；我的上臂长和头长差不多。 ——（生成性：发现身体尺与身体部位长度的对应关系） （四）探究三：用一用身体尺 把身体尺用到真实测量中，用教科书“用一用”的活动，仍用两列表呈现师生互动： 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺？连一连：一段弯曲道路的长度、古树树干粗、贴福字时确定位置。” 弯曲道路的长度用步；古树树干粗用庹；贴福字时确定位置用拃。 ——（生成性：根据对象特点选身体尺） “你还遇到过哪些用身体尺测量的情况？记录‘物品、身体尺、几个身体尺长、大约多少厘米’。” 如用拃量电视机宽有6拃，大约……；和同桌都用庹量黑板，结果不同（因为身体尺因人而异）。 ——（生成性：用记录表表达测量结果与换算） （五）巩固练习，梯度提升 依据教科书“量一量”“用一用”“小讲堂”等编排，由易到难设计三层： ★ 基础层（认识与测量） 1. 说一说：写出常见身体尺（拃、步、庹、脚、指、手、肘），并说出1拃、1度的含义。 1. 填一填：我的1度长约（ ）厘米，大约和（身高）差不多；我的1拃长约（ ）厘米。 ★ 提高层（选择与应用） 1. 连一连：弯曲道路长度—步；古树树干粗—庹；贴福字确定位置—拃。说说为什么这样选。 1. 想一想：两人用庹量同一张黑板，结果却不同，为什么？（身体尺因人而异，需统一长度单位才能方便比较交流。） ★ 拓展层（文化与实践） 1. 小讲堂：了解“身体尺中的秘密”（头长与身高在不同年龄段有不同关系）和古文中的身体尺“布手知尺”“跬步千里”。 1. 实践：用拃量一量家里饭桌的长，记“几个拃、大约多少厘米”；用庹量一量客厅的宽，体会身体尺的方便与局限。 （六）全课总结 采用师生问答，引导学生自主回顾： 教师提问 学生回答 什么是身体尺？常见的有哪些？ 拃、步、庹、脚、指、手、肘等，是古代用身体部位作的长度单位；1拃是大拇指到中指，1度是两臂平伸。 怎样量身体尺？ 两人合作，用直尺或软尺量出长度，记成厘米或米。 身体尺和标准单位有什么关系？ 1度长和身高差不多；身体尺因人而异，所以要统一成厘米、米才方便比较。 没有尺子时怎么用身体尺？ 弯曲路用步、树干粗用庹、确定位置用拃，要选合适的身体尺。 这节课你有什么收获？ 知道了身体尺的方便，也明白了为什么需要统一的厘米、米。 七、作业设计 1. 【基础】量一量自己的身体尺（1指、1度、1步、1脚），把结果填进记录表，写出“我的1庹约（ ）厘米，和身高差不多”。 1. 【实践】当回“家庭测量师”：用拃量一量家里的饭桌长、用庹量一量客厅宽，记录“几个拃、几个庹，大约多少厘米或米”，画成小图表贴到作业本上。 1. 【拓展】小讲堂准备：了解一种身体尺文化（如“布手知尺”“跬步千里”，或头长与身高的关系），用画图或查资料的方式研究，下次活动课上讲给同学听。 八、板书设计 身体上的尺子（综合与实践） 身体尺：拃、步、庹、脚、指、手、肘 1拃 = 大拇指指尖到中指指尖（手指张开） 1度 = 两臂平伸，两个中指指尖之间 量一量：用直尺/软尺，记成厘米或米 发现：1度长 ≈ 身高；上臂长 ≈ 头长 用一用：弯曲路 → 步；树干粗 → 庹；定位 → 拃 体会：身体尺方便，但因人而异 → 需要统一单位（厘米、米） 九、教后反思 1. 身体尺含义混淆：把“拃”和“度”、“步”和“脚”弄混；需现场演示1拃、1度的量法，让学生在自己身上比一比再记定义。 1. 测量不规范：量1度时两臂未平伸、量1拃时手指未用力张开，结果偏差大；应示范标准动作并同桌互相检查。 1. 与厘米联系弱：量完身体尺说不出大约几厘米；需设计“我的1拃≈（ ）厘米”对照表，把身体尺与厘米打通。 1. 选身体尺出错：把“树干粗”也用步量；需强调“围起来粗的用庹、拉得长的用步、定位用拃”的对应。 1. 合作秩序乱：两人量时争抢尺子；应明确分工（一人量一人记），并给足时间。 十、二次备课修改建议 1. 示范量法：教师先演示1拃（手指用力张开）、1度（两臂平伸）的标准动作，学生跟着做，再量，减少定义混淆。 1. 身体尺对照表：发“我的身体尺记录卡”，量出1拃、1度、1步的厘米数并填写，做测量时先估“几个拃”再换算“约几厘米”，把身体尺与标准单位打通。 1. 实物对比：用庹量黑板、用拃量课桌后，再用米尺验证，体会“身体尺方便但因人而异，所以要统一单位”。 1. 选择支架：给“对象—身体尺”对应图（路—步、树干—庹、定位—拃），让学生先连再说理由，突破选择困难。 1. 小讲堂支架：提供“名称—做法—小图”三栏记录单，要求学生只研究一种身体尺文化并讲清楚。 1. 评价融入成长：用教科书“成长小档案”式自评表（合适的调查方法、选合适身体尺、分析数据发现问题、合作、正确测量、活动准备），培养反思习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $