第22课《礼记二则——虽有嘉肴》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级下册《虽有嘉肴》，围绕文言词汇积累、论证思路梳理及教学相长内涵展开。通过学生讲题经历导入，结合“学之悟——古典教育智慧”主题展任务，引导学生疏通文意、探究学的三重内涵，最终完成展区解说词，辅以朗读指导、字词解析和句式支架等学习支持。 此设计以“学的三重内涵”为主问题驱动，通过诵读法和合作探究法品析类比说理特色，体现文化自信（传承儒家教育思想）、思维能力（辩证分析教与学关系）和语言运用（文言翻译与解说词写作）。任务式学习让学生在实践中理解教学相长，为教师提供清晰的教学路径，提升课堂效率与学生语文素养。

统编版八年级下册《虽有嘉肴》教学设计 教学目标 1.积累嘉肴、旨、至道、善、困、自强、自反等文言实词，掌握虽、其等虚词的用法，能够准确、流利、有感情地背诵全文。 2.通过诵读法、合作探究法，理清文章的论证思路，体会类比说理的表达效果，理解教学相长的深刻内涵。 3.认识学习的重要性，树立正确的学习观，体会儒家教育思想的当代价值。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累文言词汇，理解教学相长的核心观点，体会文章类比说理的写作特色。 教学难点：理解教与学的辩证关系，能够结合自身学习实际阐述教学相长的现实意义。 教学过程 主问题：如何理解《虽有嘉肴》中学的三重内涵？ 任务一：导入新课，激趣启思 活动1：导入新课，发布核心任务 教师提问：同学们有没有过这样的经历，给别人讲题之后，自己对这道题的理解反而更深刻了？学生自由发言，结合自身经历回答问题。 教师顺势引入：两千多年前的儒家经典《礼记》中就阐述了这个道理，今天我们一起学习《虽有嘉肴》。班级正在筹备“学之悟——古典教育智慧”主题展，我们班负责《虽有嘉肴》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，疏通文意，理解字词；第二，探究学的三重内涵；第三，体会教学相长的现实意义。最终完成展区解说词。 教师简要介绍《礼记》与《学记》：《礼记》是儒家经典之一，《学记》是中国古代最早的教育专著。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读课文，读准字音与节奏 教师播放示范诵读音频，学生听读，注意字音、停顿、节奏。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：嘉肴（yáo）、自强（qiǎng）、学学半（xiào xué bàn）。 教师强调易错点：“强”读qiǎng，不读qiáng；“学学半”中第一个“学”同“敩”，读xiào，是教导的意思。 教师指导学生划分节奏：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也。虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：学/学半，其/此之谓乎？ 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出议论的层次感。 活动3：疏通文意，积累字词 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。 小组合作疏通文意，全班交流疑难词句。教师重点讲解： 重点字词：虽，即使，不是虽然。嘉肴，美味的菜。嘉，美好；肴，鱼肉等食物。旨，味美。至道，最好的道理。至，极、最。善，好。困，困惑、理解不了的地方。自反，自我反思。自强，自我勉励。强，勉力、努力。教学相长，教与学互相推动、互相促进。长，增长、促进。 教师请学生逐句翻译课文，其他学生补充修正。重点句翻译示例： “虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”，翻译为即使有美味的菜，不品尝，就不知道它的味美。 “是故学然后知不足，教然后知困”，翻译为所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。 “故曰：教学相长也”，翻译为所以说：教与学是互相推动、互相促进的。 任务二：合作探究，破解主问题 活动1：探究学的第一重内涵——学是知味的途径 教师布置任务：请同学们朗读第一句，圈出文中使用的比喻，思考这个比喻的作用。 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。教师引导品析： “虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”，以嘉肴比喻至道，以食比喻学，以旨（味美）比喻善（好）。嘉肴不尝就不知道它的美味，至道不学就不知道它的好处。类比说理，把抽象的道理说得形象生动。 教师追问：这一句告诉我们什么？学生回答后明确：学习是认识真理、获得智慧的必要途径。第一重内涵：学是知味的途径。 活动2：探究学的第二重内涵——学是自反的依据 教师布置任务：请同学们朗读第二句，圈出“学”之后发生了什么，思考学习与自我反思的关系。 学生朗读圈画，全班分享。教师引导品析： “学然后知不足”，学习之后才发现自己的不足。不学习的人往往自以为知道得足够多，学习之后才看到差距。 “知不足然后能自反也”，知道了自己的不足，然后就能自我反思。学习是发现不足的手段，反思是弥补不足的开始。 教师追问：如果一个人从不学习，他会知道自己有不足吗？学生讨论后明确：不学习的人往往自以为是，看不到自己的局限。学习是一面镜子，照出不足，才能促使反思。第二重内涵：学是自反的依据。 活动3：探究学的第三重内涵——学是相长的路径 教师布置任务：请同学们朗读第三句，圈出“教”之后发生了什么，思考教与学之间是什么关系。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析： “教然后知困”，教别人之后，才发现自己有困惑的地方。自己懂不等于能讲清楚，讲的过程暴露了理解的盲点。 “知困然后能自强也”，知道了自己的困惑，然后就能自我勉励，继续深入学习。 “故曰：教学相长也”，教和学是互相促进的关系。教的过程也是学的过程，学得越深越能教得清，教得清又反过来促进学得深。 教师追问：“教学相长”中的教和学，指的是两个人的关系还是一个人的关系？学生讨论后明确：指同一个人学习过程中的两个方面。学是输入，教是输出；输出倒逼输入，输入支撑输出。第三重内涵：学是相长的路径。 教师引导学生梳理学的三重内涵： 第一重：学是知味的途径（学习的重要性）。 第二重：学是自反的依据（学习与反思）。 第三重：学是相长的路径（教与学的辩证关系）。 任务三：赏析写法，拓展延伸 活动1：体会类比说理的表达效果 教师布置任务：文章开头为什么要从“虽有嘉肴”写起？请同学们再读第一句，思考这种写法的好处。 学生思考后全班分享，教师引导明确：从生活经验入手，由吃饭引出学习，由味美引出善好，由具体到抽象，使道理通俗易懂。类比说理是先秦散文常用的手法，让读者从熟悉的事物中理解陌生的道理。 活动2：联系实际，深化理解 教师提问：“教学相长”的思想在今天有什么现实意义？请同学们结合自己的学习实际，小组讨论后分享。 学生小组讨论后全班分享，教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。引导学生从学习者和教育者两个角度思考：从学习者角度看，给别人讲题能加深自己的理解；从教育者角度看，教师在与学生的互动中也能获得成长。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“学之悟——古典教育智慧”主题展《虽有嘉肴》展区写一段解说词。要求：概括文章的主要内容；点明学的三重内涵；体现类比说理的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《虽有嘉肴》以______喻______，从______入手引出______。文章阐述了学的三重内涵：学是______，学是______，学是______。教学相长告诉我们，教与学______。这篇短文穿越千年，依然提醒今天的我们______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了《虽有嘉肴》中学的三重内涵。从“嘉肴弗食不知其旨”到“至道弗学不知其善”，从“学知不足”到“教知其困”，从“自反”到“自强”，一层层推进，最终落到“教学相长”。学的三重内涵层层递进：先认识学习的重要，再明白学习让人自省，最后领悟教与学是相互成就的。 全班齐读全文，读出层层推进的逻辑感。 课后作业 必做作业： 1.背诵并默写全文。 2.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.查找《学记》中的其他经典名句，理解其含义，准备课上分享。 2.尝试给家人或同学讲解《虽有嘉肴》的内容，记录讲解过程中自己的新收获，体会教学相长的道理。 学科网（北京）股份有限公司 $