第20课《狼》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级上册《狼》，围绕文言积累、情节梳理、形象分析与主旨探究展开。通过“狼”相关成语情境导入，结合朗读音频正音，小组合作疏通文意，梳理“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”情节，以“展区解说词”任务整合知识。 特色在于任务驱动与核心素养融合，文化自信体现在《聊斋志异》及郭沫若评价的引入，语言运用通过文言知识积累与解说词写作支架落实，思维能力在狼与屠户形象变化分析中提升。为学生提供结构化学习路径，助力教师高效开展文言教学与文本深度解读。

统编版七年级上册《狼》教学设计 教学目标 1.积累缀、窘、顾、瞑、黠等文言实词，掌握之、其、以等虚词的用法，能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 2.通过梳理故事情节，分析狼与屠户的形象变化，学习本文抓住动作、神态刻画人物与动物形象的写作方法。 3.理解故事蕴含的道理，认识狼贪婪、狡诈的本性，懂得面对像狼一样的恶势力时，要敢于斗争、善于斗争。 教学重难点 教学重点：梳理故事情节，分析狼和屠户的形象特点，积累文言基础知识。 教学难点：理解作者的写作意图，体会故事背后蕴含的人生哲理，学习本文曲折生动、结构严谨的叙事技巧。 教学过程 主问题：文中的狼有哪些变化？屠户的应对又有哪些变化？从这些变化中我们能读出什么？ 第一课时：整体感知，梳理情节 任务一：导入新课，发布核心任务 活动一：情境导入，激发兴趣 教师提问：同学们知道哪些和狼有关的成语？学生自由发言，分享搜集的成语（狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等）。教师引导学生总结：这些成语体现了狼凶残、狡诈的共性特点。 教师顺势引入：今天我们学习清代文学家蒲松龄的《狼》，看看他笔下写了怎样一只狼。蒲松龄的《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，郭沫若评价其“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 教师发布本节课的核心情境任务： 班级正在筹备“聊斋志异——蒲松龄笔下的世相”主题展，我们班负责《狼》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，梳理故事情节，理解文言字词；第二，分析狼与屠户的形象。最终完成展区解说词。 教师板书课题，学生记录任务目标。 活动二：朗读课文，读准字音与节奏 教师播放课文朗读音频，学生听读，注意字音、停顿、节奏。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错： 缀行（zhuì）：缀读zhuì，不读chuò。 窘（jiǒng）：窘读jiǒng，不读jūn。 瞑（míng）：瞑读míng，不读mín。 黠（xiá）：黠读xiá，不读jié。 教师指导学生注意节奏，学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。 活动三：疏通文意，积累文言知识 教师布置任务：请同学们结合课下注释，以小组为单位合作翻译课文，圈画出不理解的词语和句子。 小组合作疏通文意，全班交流疑难词句。教师重点讲解： 通假字： 止：同“只”，只。“止有剩骨”“止增笑耳”。 词类活用： 洞：挖洞，名词用作动词。“一狼洞其中”。 前：上前，名词用作动词。“狼不敢前”。 犬：像狗一样，名词用作状语。“其一犬坐于前”。 一词多义： 之：又数刀毙之（代词，指狼）；而两狼之并驱如故（助词，取消句子独立性）。 其：恐前后受其敌（代词，指狼）；一狼洞其中（代词，指柴堆）。 教师检查重点句子翻译： 骨已尽矣，而两狼之并驱如故。骨头已经扔完了，但是两只狼像原来一样一起追赶。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。才明白前面的狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人的。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。 学生记录重点文言知识。 活动四：梳理情节，整体把握 教师布置任务：请同学们再读课文，按照故事发展顺序，用两个字概括故事情节。 学生再读思考，全班分享。教师引导学生明确：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。 教师追问：每个环节中，狼和屠户分别处于什么状态？学生初步感知后，教师不做深究。 第二课时：深入分析，探究主旨 任务一：分析狼之变 活动一：梳理狼在不同阶段的表现 教师布置任务：在故事发展过程中，狼的行为有哪些变化？请同学们跳读课文，找出描写狼的语句，完成表格填写。 学生跳读圈画，独立填写表格后小组交流，全班分享。教师引导学生明确： 阶段 狼的表现（文中语句） 体现的特点 初遇 缀行甚远 贪婪 得骨后 一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；并驱如故 贪得无厌 屠户奔倚麦场后 狼不敢前，眈眈相向 心存忌惮 后续 一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；一狼洞其中，意将隧入以攻其后也 狡诈阴险 教师追问：两只狼明明很狡猾，为什么最终还是被屠户杀死了？学生讨论后初步感知：再狡猾的狼也斗不过人的智慧和勇气。 任务二：分析屠户之变 活动一：梳理屠户的心理和行为变化 教师布置任务：面对狼的步步紧逼，屠户的心理和行为发生了哪些变化？请同学们再读课文，找出描写屠户动作、心理的语句，完成表格填写。 学生再读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生明确： 阶段 屠户的表现 心理变化 初遇狼 屠惧，投以骨；复投之 害怕、妥协、心存侥幸 狼并驱如故后 屠大窘，恐前后受其敌；顾野有麦场，奔倚其下，弛担持刀 紧张、冷静、准备反抗 御狼杀狼 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之；转视积薪后，自后断其股，亦毙之 勇敢果断、机智细致 教师引导学生分析：屠户从“投骨”到“持刀”到“劈狼”，从妥协退让到奋起反抗，这一变化是故事的关键。 教师追问：如果屠户一直妥协退让，结果会怎样？学生讨论后明确：退让只会助长狼的嚣张，只有勇敢反抗才能战胜恶势力。 任务三：探究主旨，学习写法 活动一：理解故事的寓意 教师布置任务：从狼和屠户的变化中，作者想要告诉我们什么道理？请同学们齐读最后一段，小组讨论后回答。 学生齐读思考，小组讨论后全班分享。教师引导明确： 狼无论多么贪婪、狡诈，在勇敢机智的人面前终究是要失败的。对待像狼一样的恶势力，不能心存幻想、妥协让步，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 教师追问：文中的狼仅仅是动物吗？学生讨论后明确：狼象征恶势力，屠户象征敢于斗争的人。作者借这个故事告诉我们面对恶势力应该采取的态度。 活动二：品析写作手法 教师布置任务：本文故事写得曲折生动、引人入胜，作者用了哪些写作技巧？请同学们再读课文，找出相关语句进行分析。 学生再读思考，全班分享。教师引导学生归纳： 叙事简洁：全文仅二百余字，情节完整，详略得当。 刻画传神：运用动作描写（“缀行”“眈眈相向”“暴起”“劈”）、神态描写（“目似瞑，意暇甚”），生动展现狼与屠户的形象。 情节曲折：“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”，层层推进，紧张感逐步增强。 结尾议论：“狼亦黠矣……止增笑耳”，叙议结合，点明主旨。 教师引导学生关注“狼亦黠矣，而顷刻两毙”一句中“黠”与“顷刻”的对比：再狡猾的狼也逃不过被消灭的命运。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动一：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“聊斋志异——蒲松龄笔下的世相”主题展《狼》展区写一段解说词。要求：概括故事的主要情节；点明狼和屠户的变化；体现故事的寓意；语言简洁有感染力，一百字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《狼》讲述了一个______的故事。屠户晚归遇狼，从______到______到______，最终______。狼从______到______再到______，步步紧逼却______。蒲松龄借这个故事告诉我们______。 请三至四名学生朗读自己的解说词。 活动二：课堂小结 教师总结全课：今天我们读了一篇狼的故事，更读懂了一个人生的道理。屠户从妥协到反抗，狼从贪婪到灭亡，变化中藏着的，是作者对恶势力的态度：不畏惧、不妥协、敢斗争、善斗争。 全班齐读全文，读出紧张感和节奏感。 课后作业 必做作业： 1.背诵并默写全文。 2.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于一百字。 选做作业（二选一）： 1.阅读《聊斋志异》中的其他短篇故事，做好读书摘抄，下节课分享阅读感受。 2.以“如果我是文中的屠户”为题，写一篇二百字左右的小短文，表达自己的思考。 学科网（北京）股份有限公司 $