8《竹节人》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《竹节人》精读教学，核心落实“有目的地阅读”策略。课堂以新旧童年娱乐对比影像与实物竹节人演示导入，第一课时夯实字词、梳理“制作—斗玩—没收—师玩”脉络，第二课时精读核心场面，搭建策略学习与语言赏析支架。 此设计亮点在于精准对接四大核心素养，通过任务驱动（如定向学制作、梳趣事）提升语言运用与思维能力，细节精读（打斗场面修辞、拟声词）培育审美创造，对比传统与现代娱乐渗透文化自信。配套范读音频、思维导图等资源及分层作业，助力学生读写迁移，方便教师高效教学。

《竹节人》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《竹节人》是统编版小学语文六年级上册第三单元的精读叙事散文， 本课作为单元开篇核心课文，承担着启蒙学生阅读策略、提升选择性阅读能力、滋养生活审美、唤醒童真初心的核心教学价值。 在单元教学体系中，本课突破前两个单元以红色宏大叙事、英雄人物塑造为主的文本格局，转向生活化、童真化、烟火化的日常叙事，实现文本题材与教学维度的全新进阶。相较于红色文本的厚重肃穆，本文语言轻松幽默、内容贴近生活、情感真挚纯粹，以童年手工玩具为切入点，记录一代人的童年趣事与专属记忆。同时，本课是小学高段策略性阅读的启蒙核心篇目，区别于传统通读、精读的阅读模式，重点教会学生根据不同阅读目的筛选文本信息、选用适配阅读方法，是衔接初中自主性、思辨性阅读的关键过渡篇目，对学生终身阅读能力培养具有奠基作用。 （二）文本深度解读 《竹节人》是一篇回忆性童年散文，作者以成年视角回望儿时校园生活，用质朴诙谐、灵动鲜活的文字，完整记录了童年制作竹节人、课间斗竹节人、被老师没收竹节人、意外发现老师偷偷玩竹节人的全过程，生动还原了七八十年代朴素纯粹、充满烟火气的童年时光，真挚抒发了对美好童年、纯粹童真的深切怀念。 全文行文脉络清晰、层次灵动、详略得当、情理交融，严格遵循“制作玩具—课间玩乐—课堂痴迷—意外没收—发现秘趣”的事件发展顺序，五大核心板块层层递进、环环相扣，完整串联起专属一代人的童年记忆。文章最核心的教学价值集中在两大维度，一是阅读策略价值，文本内容层次分明、信息板块清晰，不同板块对应不同阅读目的，适配“有目的地阅读”要素训练，可引导学生根据“了解制作方法、赏析玩乐趣味、体会文章情感、分析人物形象”等不同目的，自主选择跳读、精读、圈读、品读等阅读方式；二是语言审美价值，文章善用比喻、拟人、夸张等修辞手法，搭配鲜活的动作描写、神态描写、拟声词运用，细节刻画生动传神，语言幽默风趣、童真满满，极具画面感与感染力。 文本结构详略精妙、主次分明，重点详写竹节人的制作过程、课间斗竹节人的热闹场面、孩子们痴迷玩耍的状态，浓墨重彩凸显童年乐趣与童真纯粹；略写日常校园生活、事件收尾内容，全文中心突出、重点鲜明，所有笔墨均服务于“平凡小事藏美好，寻常玩物寄童真”的核心主旨。文章选材极具生活化与代表性，竹节人作为传统民间手工玩具，没有精密工艺、没有华丽外观，却以简单的构造、纯粹的玩法，承载了一代人最丰盈、最治愈的童年快乐，对比当下电子娱乐充斥的童年，凸显出传统手工游戏的独特魅力与文化价值。 从思想内涵来看，文本承载着治愈人心的生活价值与育人价值。全文不止是一篇童年趣事回忆录，更是一曲童真赞歌、一段民俗缩影。字里行间既有孩童天真烂漫、无忧无虑的纯粹快乐，也有成年回望的温柔感慨，更有师生之间打破刻板、双向童真的治愈温情。文章打破“老师严肃刻板、孩童调皮贪玩”的固有认知，结尾老师偷玩竹节人的细节，让师生形象更加鲜活立体，诠释了人人皆有童心、平凡生活皆有乐趣的深刻内涵，引导学生学会发现生活之美、珍惜当下时光、传承传统童趣文化。整体文本做到选材寻常、细节鲜活、语言灵动、写法典型、情感真挚、意蕴悠长，兼具策略教学价值、语言赏析价值、审美培育价值与文化传承价值。 （三）学情分析 六年级学生已具备成熟的叙事文本阅读能力，能够自主梳理文章起因、经过、结果，理清文章行文脉络，熟练掌握基础的词句赏析、细节品读方法，具备一定的文本审美与情感体悟能力。经过高段多单元文本学习，学生能够流利朗读散文、概括文本内容、简单赏析写作手法，为本课深度学习奠定了基础能力与语感积淀。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、学法先行、读悟结合、学用相融、素养落地”的高段策略性阅读教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实字词积累、朗读语感、脉络梳理、策略习得、细节赏析、情感体悟、审美传承七大教学任务，精准对接单元“有目的地阅读”核心语文要素与新课标核心素养目标。 第一课时：识竹具·学新法——通读全文，夯实字词基础，习得阅读策略，理清文章脉络：聚焦文本基础研读与阅读方法启蒙，落实生字新词认读、规范书写、重点词语释义与疑难字词解读；精准朗读全文，把握文本诙谐灵动、童真治愈的情感基调；初步了解竹节人制作与玩法，梳理全文叙事脉络，重点掌握“有目的地阅读”的核心方法，学会根据不同阅读需求筛选文本信息，扫清文本阅读障碍，搭建学法与内容双重认知框架。 第二课时：品童趣·悟温情——精读核心细节，赏析语言妙处，深挖文本主旨，传承童真文化：聚焦核心场面精读与文本深度赏析，逐段品读制作细节、打斗场面、师生趣事三大核心语段，多维赏析动作刻画、拟声运用、修辞增色、细节传神的语言妙处；深度体悟孩童纯粹的童真乐趣与师生温柔的双向温情；内化策略性阅读方法，实现读写迁移，对比新旧童年差异，感悟传统手工童趣的独特价值，升华生活审美与文化传承意识，实现知识、能力、审美、文化的全方位素养提升。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 了解竹节人这一传统民间手工玩具的起源、制作工艺与玩耍方式，知晓七八十年代传统童年的娱乐方式，丰富民间童趣文化积累，拓宽传统文化认知视野。 2. 对比现代电子娱乐与传统手工童趣的差异，感受传统无电子产品时代，孩童依托手工玩具收获的纯粹快乐与创造智慧，体悟平凡民间小游戏的文化魅力与生活温度。 3. 读懂文本中师生共通的童真底色，理解平凡生活藏美好的深刻内涵，树立珍惜童年时光、传承传统民间童趣文化、热爱平凡生活的正向价值观，厚植生活化文化自信。 （二）语言运用 1. 精准认读“豁、凛、疙、瘩、棍、疲、偃、铮”等生字，规范书写本课重难点生字、核心词语，理解并运用“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、忘乎所以、呆头呆脑、偃旗息鼓”等重点词语，积累童真叙事、生活趣事主题优质语言素材。 2. 能够准确、流利、有感情地朗读全文，精准把握文本诙谐幽默、灵动童真、温柔治愈的朗读语调，读出制作玩具的专注、打斗游戏的热闹、师生趣事的温暖，培养生活化散文专属语感与朗读表现力。 3. 熟练运用“有目的地阅读”策略，根据不同阅读任务筛选文本信息、选用适配阅读方法，完整概括文章主要内容与核心情节，精准抓取关键细节、优美语句、特色表达，提升选择性阅读、信息筛选、语言概括的高阶能力。 4. 精准赏析课文动作细节刻画、拟声词妙用、比喻拟人修辞、幽默口语化表达的语言技巧，熟练掌握生活化场面、童真趣事的描写方法，能够迁移运用该写法描写自身童年趣事、生活小事，扎实落实单元语文要素，提升高阶读写迁移能力。 （三）思维能力 1. 通过梳理文章叙事脉络、分层概括段落内容、根据阅读目的筛选文本信息，提升长篇散文信息提取、整合归纳、逻辑梳理、精准概括的基础思维能力。 2. 通过对比不同阅读目的对应的阅读方法、辨析文本不同段落的表达作用、赏析不同语句的语言特色，培养对比思辨、统筹分析、分类梳理的高阶逻辑思维。 3. 通过探究“作者如何用简单文字写出无穷童趣”“文末老师玩竹节人的细节有何深意”“传统手工玩具为何能承载纯粹快乐”等核心问题，培养深度思考、由表及里、辩证分析的思维能力，打破浅层读文、片面感知的思维局限。 4. 链接新旧童年生活、对比不同娱乐方式的优劣，自主思考平凡事物的价值、童真的本质与生活的美好，培养学以致用、联系生活、辩证认知的实践思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读全文，感受课文语言诙谐灵动、细节鲜活传神、情感纯粹真挚、叙事自然治愈的文字之美，提升生活化童真散文的审美感知与鉴赏能力。 2. 体悟文本多元审美内涵：感受手工创造的匠心之美、孩童玩乐的童真之美、平凡小事的治愈之美、师生相处的温情之美，构建立体的生活化童年审美体系。 3. 结合文本审美体验与生活感悟，开展词句批注、场面赏析、童年趣事仿写、竹节人创意解说等创意活动，将文本品读、审美体验、生活感悟转化为自主创意成果，实现审美内化与能力输出。 4. 树立正向的生活审美与人生价值观，学会于平凡事物中发现美好、于简单生活中收获快乐、于日常相处中感知温情，培养热爱生活、珍惜当下、心怀纯粹的优良品格。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点生字、核心词语、疑难语句，规范书写易错字词，积累童真叙事、生活趣事主题优质词语与经典段落，夯实生活化散文阅读的语言基础。 2. 流利、有感情地朗读全文，理清“制作竹节人—斗竹节人—痴迷玩耍—玩具没收—师生秘趣”的完整叙事脉络，精准概括文章主要内容与核心情节。 3. 熟练掌握有目的地阅读的核心策略，能够根据不同阅读任务，自主选用跳读、精读、圈读、品读等阅读方法，精准筛选所需文本信息，落实单元核心语文要素。 4. 精读竹节人制作、打斗玩乐的核心场面，抓取动作、神态、拟声、修辞等关键细节，品味文本幽默灵动的语言风格，感受传统童年游戏的纯粹乐趣与童真之美。 （二）教学难点 1. 精细化赏析细节描写、拟声运用、修辞表达、口语化叙事的多维语言妙处，读懂文本“以简写繁、以平写趣、以细写真”的叙事精髓，深度体会平凡文字的表情达意效果。 2. 深度解读文末老师玩竹节人的细节内涵，理解师生双向童真的治愈温情，读懂“平凡小事藏美好、人人皆有童心”的深层主旨，突破浅层情感体悟局限。 3. 内化策略性阅读方法与生活化趣事描写技巧，能够自主运用、灵活迁移，同时辩证体悟传统童趣的时代价值，学会在平凡生活中发现美好、感知快乐，达成素养全面落地。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书，严格对标新课标策略性阅读教学、生活化文本赏析、核心素养培育要求，精准把控本课教学重难点、单元语文要素与多维育人目标。 2. 课文专业范读音频、朗读节奏示范文本、易错字词专项梳理素材、重点词语释义手册、疑难语句解析课件，助力学生规范朗读、把控童真诙谐的文本语感、扫清散文解读障碍。 3. 传统竹节人实物展示素材、手工制作步骤高清图解、七八十年代童年游戏纪实影像、新旧童年娱乐方式对比图文资料，帮助学生溯源传统童趣、具象玩具形态、消解时代隔阂。 4. 有目的地阅读策略思维导图、课文脉络梳理学习单、核心细节批注任务单、不同阅读任务对应方法赏析表格，搭建梯度化学习支架，适配不同层次学生学习需求，落实策略习得与精读赏析目标。 5. 同类童年趣事散文拓展素材、生活化细节描写专项仿写素材、传统民间童趣文化拓展资料，助力学生拓展文本积累、内化阅读与写作技巧、深化传统文化与生活审美认知。 六、教学过程 第一课时：识竹具·学新法——通读全文，夯实字词基础，习得阅读策略，理清文章脉络 第一环节：拾童趣·启新篇——童真沉浸式个性化导入 创设情境 教师播放新旧童年娱乐对比影像，画面交替呈现：当下丰富的电子游戏、智能玩具画面，逐步切换为老一辈童年的跳皮筋、滚铁环、捏泥人、斗竹节人等传统手工游戏场景，搭配轻快治愈、童真灵动的背景音乐。视频播放完毕，教师手持实物竹节人进行现场简单打斗演示，深情引导：每一代人都有专属的童年记忆，每一段童年都藏着纯粹的快乐。如今的我们，沉醉于便捷丰富的电子娱乐，而数十年前的孩子们，没有精密的玩具、没有智能的设备，却凭借一双巧手、一颗童心，用最简单的材料创造出无穷的童年乐趣。一根普通的毛笔杆、几段细细的丝线，经过巧手改造，就能变成威风凛凛、肆意打斗的玩伴，它就是承载了一代人美好回忆的传统玩具——竹节人。今天，就让我们跨越时光、重拾童真，走进散文《竹节人》，解锁传统童年的专属乐趣，习得全新的阅读方法。 教师提问要求 1. 结合生活体验与视频内容，说说你平时喜欢的娱乐方式是什么？看完传统童年游戏，你有怎样的感受？ 2. 观察老师手中的竹节人，大胆猜测它的制作材料、玩耍方式，说说它带给你的第一印象。 3. 看到课题《竹节人》，你产生了哪些疑问？你想通过课文了解关于竹节人的哪些内容？ 预设学生回答 生1：我平时喜欢玩手机游戏、拼装玩具、看动画，现代的玩具种类多、玩法丰富。看完传统童年游戏，我觉得老一辈的童年虽然没有电子产品，但更加质朴、热闹、充满手工乐趣，特别治愈。 生2：竹节人看起来造型简单，是用细细的杆子做成的，有头、有身、有四肢，应该可以用线操控，互相打斗玩耍，看起来特别有趣、特别威风。 生3：我想知道竹节人具体是怎么做出来的？同学们是怎么玩竹节人的？玩竹节人发生了哪些有趣的故事？作者为什么会专门写这一件童年小事？ 教师引导深化 师：同学们的观察细致、思考真挚，充满童真与好奇。小小的竹节人，看似简陋普通，却藏着最纯粹的童年快乐、最珍贵的时光记忆、最巧妙的民间智慧。今天的学习，我们不仅要读懂竹节人的故事，解锁传统童年的乐趣，更要掌握一项全新的阅读法宝——带着目的去阅读，让阅读更高效、更精准、更有收获。板书课题，指导学生规范书写课题，开启全文沉浸式研读。 设计意图 采用实物演示+新旧对比的童真沉浸式个性化导入，打破传统文本导入的枯燥模式，以直观的实物、鲜活的影像、强烈的时代反差快速吸引学生注意力，唤醒学生的生活体验与童真共情；通过多维度设问，激发学生的阅读好奇心与探究欲，自然引出文本核心物象与单元核心阅读策略，兼具激趣、启思、共情、铺垫的多重课堂价值，为全文朗读感知、字词夯实、策略学习、脉络梳理做好多层铺垫。 第二环节：正字音·明词义——初读文本，夯实阅读根基 创设情境 师：一字一词藏童趣，一言一语忆童年。想要读懂这份跨越时光的童年美好、掌握全新的阅读方法，必先读准字音、读通语句、读懂词义，扫清字词障碍，夯实文本阅读的坚实基础，方能沉浸式走进作者的童年时光。 教师朗读与研学要求 1. 自由轻快朗读全文，圈画本课生字新词、难读语句、晦涩词语，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形、理解词义。 2. 读准每一个字音，读通每一句长句，做到不添字、不漏字、不读破句、不卡顿断句，熟读全文，初步感知课文诙谐灵动、童真治愈的情感基调。 3. 初步尝试带着简单目的读文，大致了解课文围绕竹节人写了哪些内容，整体感知文本的语言风格与叙事特点。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：豁（huō）、凛（lǐn）、疙（gē）、瘩（da）、棍（gùn）、疲（pí）、偃（yǎn）、铮（zhēng）、跺（duò）、攒（zǎn），重点区分多音字、平翘舌音、前后鼻音，纠正习惯性易错读音，精准掌握生字标准读音，杜绝字音混淆、误读。 2. 字形辨析：重点掌握“凛、瘩、偃、疲、豁”等笔画复杂、结构特殊的生字，区分“凛与禀、偃与堰、疲与坡、豁与割”等形近字、同音字，规范上下结构、左右结构、半包围结构的书写布局，标注易错笔顺与关键笔画，杜绝书写错误，夯实字词规范书写基础。 3. 核心字词释义：结合语境精准解读重点词语，“威风凛凛”形容竹节人造型威武、气势十足；“别出心裁”指同学们制作竹节人独具创意、与众不同；“技高一筹”形容打斗时技艺更高、更占优势；“忘乎所以”形容孩子们玩耍时投入忘我、沉浸其中；“偃旗息鼓”指打斗结束、安静下来，精准扫清字词解读障碍，为细节品读、场面赏析铺垫基础。 朗读指导与纠错 教师逐段示范朗读，精准把控散文的朗读节奏、语气与语调：制作段落语速舒缓轻快、语调专注灵动，读出手工创作的认真与趣味；打斗段落语速明快跳跃、语调热烈活泼，读出游戏玩乐的热闹欢快；叙事段落语速自然平实、语调温柔真挚，读出成年回望童年的治愈与怀念。及时纠正学生平淡朗读、语速单一、情感缺失、长句卡顿等问题，指导学生贴合文本语境与童真基调朗读，读出生活化散文的灵动质感与童真韵味。 整体初读感知，预设学生回答 生1：这篇课文主要写了作者小时候制作竹节人、和同学斗竹节人的趣事，故事特别生动有趣、语言特别诙谐可爱。 生2：课文不仅写了孩子们玩竹节人的快乐，还写了老师没收玩具、自己偷偷玩竹节人的事情，特别意外、特别温暖。 生3：全文没有华丽的语言，都是普通的生活小事，但是读起来特别真实、特别治愈，能感受到作者对童年的深深怀念。 教师小结过渡 师：同学们初读收获颇丰，扎实夯实了字词基础、读懂了疑难词语、读通了全文长句，整体感知了文本的童真基调与核心内容。一篇小事，万般童趣，课文用朴实灵动的文字，定格了一代人最纯粹的童年时光。初步通读，我们已然窥见童年的美好，接下来我们重点解锁本课专属阅读法宝，理清全文叙事脉络，掌握有目的地阅读的核心方法。 设计意图 落实高段生活化散文基础教学目标，通过自主诵读、字词研学、字形辨析、词义解读、整体感知，全方位夯实学生散文阅读的语言基础，培育童真散文专属语感；重点突破复杂生字、形近字、长句朗读的认知难点，彻底扫清文本阅读障碍；引导学生初步感知文本情节、语言风格与情感基调，初步渗透策略阅读意识，为后续脉络梳理、学法习得、细节精读筑牢基础，培养学生自主初读、整体感知、初步思辨的高阶阅读能力。 第三环节：学新法·梳脉络——习得阅读策略，理清全文框架 创设情境 师：读书有法，事半功倍。传统读书，我们通篇细读、面面俱到；而今天，我们要解锁全新的阅读模式——有目的地阅读。带着明确的目标读书，我们就能精准筛选信息、聚焦重点、高效读文。接下来我们带着不同任务精读文本，分层梳理、精准探究，掌握阅读新法、理清全文脉络。 教师学法与细读探究要求 1. 明确两大基础阅读任务：任务一，了解竹节人的制作材料、制作步骤；任务二，梳理课文围绕竹节人写了哪几件童年趣事。 2. 针对不同任务选用不同阅读方法，聚焦制作内容精读细读，聚焦趣事脉络通读梳理，跳过无关冗余信息，践行有目的地阅读策略。 3. 逐段概括段落大意，精准划分课文段落层次，提炼核心情节，搭建全文完整叙事框架。 分层细读，师生互动探究 板块1：定向读·学制作——聚焦制作环节，习得精读方法 教师分层设问探究： 设问一：如果你的阅读目的是“学会制作竹节人”，你会重点读课文哪些段落？采用什么阅读方法？ 预设学生回答：我会重点精读课文描写竹节人制作的段落，逐句圈画制作材料、制作步骤的关键词，细读细节、跳过无关的玩乐、叙事内容，精准提取制作相关信息。 设问二：结合文本，说说竹节人的制作材料和具体步骤分别是什么？ 预设学生回答：制作材料非常简单，只需要毛笔杆、纳鞋底的线。具体步骤：先把毛笔杆锯成寸把长的一截，作为竹节人的身体和四肢；在上面钻一对小眼，用线把四肢串联起来；经过简单修整，一个竹节人就做好了，同学们还会别出心裁给竹节人做武器、装饰造型。 板块2：览全文·梳趣事——聚焦叙事脉络，习得通读方法 教师分层设问探究： 设问一：如果你的阅读目的是“梳理课文主要童年趣事”，你会采用什么阅读方法？重点梳理哪些内容？ 预设学生回答：我会采用通读跳读结合的方法，快速浏览全文，梳理核心事件，不用逐字细读细节，重点梳理文章围绕竹节人发生的几件关键小事。 设问二：全文围绕竹节人依次写了哪几件事？请按顺序简要概括。 预设学生回答：全文依次写了四件核心趣事：一是同学们巧手制作竹节人，创意改造玩具；二是课间同学们痴迷斗竹节人，场面热闹欢乐；三是课堂上玩玩具被老师发现，竹节人被没收；四是课后意外发现老师独自在办公室玩竹节人，解锁师生温情秘趣。 板块3：固学法·分层次——整合全文结构，固化阅读策略 教师点拨升华：结合本次阅读实践，我们可以总结出有目的地阅读的基础规律：阅读目的不同，阅读重点、阅读方法完全不同。想要了解具体知识、操作方法，就采用精读圈画法，聚焦对应段落细读细节；想要梳理文章脉络、概括主要事件，就采用通读跳读法，整体浏览、筛选核心信息、忽略细碎内容。 全文结构清晰、层次分明、层层递进：第一部分介绍竹节人的制作方法与创意改造；第二部分描写课间斗竹节人的热闹场面与童年乐趣；第三部分记叙课堂贪玩被没收玩具的小插曲；第四部分揭秘老师偷玩竹节人的温情细节，四段内容环环相扣、情理共生，完整还原作者的童年珍贵记忆。 朗读指导 分层诵读全文，制作段落轻快灵动、读出巧手创造的乐趣；打斗段落活泼热烈、读出童年嬉闹的纯粹；叙事段落温柔舒缓、读出回望童年的怀念，在诵读中巩固学法、熟悉脉络、体悟语感。 设计意图 聚焦本课核心语文要素，以两大真实阅读任务为抓手，落地“有目的地阅读”策略教学，打破传统通读教学的固化思维，让学生直观感知策略性阅读的优势与方法；通过分层设问、自主探究、学法总结，层层递进培养学生定向阅读、信息筛选、脉络梳理、归纳总结的高阶思维能力，精准落实思维能力与语言运用核心素养，为下节课细节精读、语言赏析、主旨深挖筑牢学法与内容根基。 第四环节：固新知·启预习——课堂复盘，分层作业 课堂小结 本节课我们扎实掌握了本课重难点生字、核心词语、疑难语句，规范掌握了易错字词的读写与运用；熟练把握了童真散文的朗读节奏与情感基调，通读全文、掌握了有目的地阅读的核心策略，能够根据不同阅读任务选用适配阅读方法；清晰梳理了全文四大核心趣事与完整叙事脉络，初步感知了传统童年游戏的纯粹乐趣与文本童真基调。下节课我们将聚焦核心场面深度精读，赏析文本精妙语言，深挖文本温情主旨，体悟传统童趣的独特价值。 分层作业设计 1. 基础作业：规范书写本课所有生字、重点词语，熟读全文，能够完整口述竹节人制作方法与全文四大核心事件，夯实文本基础认知。 2. 提升作业：运用本节课所学阅读策略，带着“感受竹节人玩乐乐趣”的目的重读课文，圈画能体现乐趣的关键语句，巩固策略性阅读能力。 3. 拓展预习：自主查阅传统童年小游戏资料，对比现代娱乐方式，初步思考传统手工游戏的独特魅力，重点预习课文打斗场面与文末师生细节，为下节课深度学习做好铺垫。 设计意图 通过课堂小结复盘本节课核心知识、学法与能力目标，构建完整的基础认知与学法体系；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、学法夯实、新课预习，实现课堂教学闭环，为第二课时细节精读、语言赏析、主旨升华筑牢根基。 第二课时：品童趣·悟温情——精读核心细节，赏析语言妙处，深挖文本主旨，传承童真文化 第一环节：忆旧知·探深趣——童真复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们解锁了全新的阅读法宝，读懂了竹节人的制作方法，梳理了作者趣味满满的童年往事。我们知道，简单的竹杆丝线，在孩子们的巧手中变成了威风的玩伴，平凡的课间时光，因为竹节人的存在变得热闹鲜活。如果说上节课我们学会了怎么读，这节课我们就深耕文本，读懂写得妙、藏得深。品读文字细节，解锁童真乐趣，深挖温情主旨，感受平凡小事中的大美好。 教师复习提问要求 1. 快速回顾，说说什么是有目的地阅读？结合上节课所学，举例说明不同阅读目的对应怎样的阅读方法。 2. 简要概括课文围绕竹节人写了哪几件事？全文最热闹、最精彩的场面是哪一部分？ 预设学生回答 生1：有目的地阅读就是带着明确目标读书，根据阅读需求选择精读、跳读、圈读等方法，精准筛选有用信息，提高阅读效率。比如了解制作方法用精读，梳理事件用跳读。 生2：课文写了制作竹节人、斗竹节人、玩具被没收、老师玩竹节人四件事，其中课间斗竹节人的场面最热闹、描写最精彩，是全文的核心亮点。 教师过渡引入 师：学法扎根心中，趣事了然于心。粗略读文，我们看见的是热闹的童年游戏；精细品读，我们能看见文字的精妙、童真的纯粹、师生的温情、时光的美好。今天我们带着“赏析语言、体悟乐趣、读懂主旨”的全新目的，沉浸式精读核心段落，深挖文本内涵，实现审美与素养的双重提升。 设计意图 以旧知复盘巩固上节课核心学法与文本脉络，快速唤醒学生的文本积累与童真体验，实现两课时的无缝衔接、梯度递进；精准锁定本节课“细节品读、语言赏析、主旨深挖、情怀升华”的核心探究目标，为高阶文本精读与素养提升搭建认知支架。 第二环节：品巧手·赏匠心——精读制作细节，体悟创造之美 创设情境 师：方寸竹具，巧手匠心。没有精致的模具、没有昂贵的材料，仅仅是废弃的毛笔杆、普通的棉线，在孩子们的手中脱胎换骨，变成威风凛凛的竹节人。作者用细腻灵动的文字，记录下孩子们的巧手创造与无限创意，平凡的材料里藏着不凡的童真智慧。接下来我们带着“赏析制作描写、体会创造乐趣”的目的，精读制作段落。 教师细读探究要求 1. 带着赏析目的精读制作段落，圈画描写材料、步骤、创意改造的关键词句，感受作者精准细腻的描写手法。 2. 品读重点词语，体会作者用词的精准生动，感受孩子们的创造智慧与童真趣味。 3. 结合文本细节，说说简单的材料为什么能创造出无穷的童年快乐。 分层细读，师生互动探究 板块1：品用词·悟精准 教师分层设问探究： 设问一：作者描写制作过程，运用了哪些精准的动词？这些词语有什么表达效果？ 预设学生回答：作者运用了“锯、钻、穿、系”等一系列精准的动词，清晰有序地写出了竹节人的制作全过程，步骤清晰、画面感强，让读者仿佛亲眼看见孩子们专心制作玩具的样子，体现出孩子们的心灵手巧。 设问二：文中“别出心裁”一词体现了什么？孩子们有哪些创意改造？ 预设学生回答：“别出心裁”体现了孩子们丰富的想象力与创造力。孩子们不满足于简单的竹节人造型，还会给竹节人制作长矛、大刀等武器，给竹节人装饰造型，让普通的玩具变得独一无二、威风十足。 板块2：析内容·悟真谛 教师分层设问探究： 设问一：竹节人的制作材料极其简单，为什么孩子们却乐此不疲？ 预设学生回答：因为竹节人是孩子们亲手制作、亲手创造的玩具，凝聚着自己的心血与创意，充满专属的成就感；简单的材料、自由的创造、纯粹的玩乐，没有功利、没有束缚，这份自主创造的快乐是最珍贵、最纯粹的。 设问二：从制作竹节人的小事中，你看到了孩童怎样的品质？ 预设学生回答：我看到了孩子们善于观察、乐于创造、心灵手巧、热爱生活、富有想象力的美好品质，平凡的生活中总能发现乐趣、创造美好。 朗读指导 朗读本段，语速轻快舒缓、语调温柔灵动，重读精准动词与创意描写词语，读出手工创造的专注认真与童真乐趣，语气轻快治愈、饱含美好。 设计意图 立足策略性阅读落地，以“赏析创造之美”为阅读目的，定向精读制作段落，聚焦动词、关键词、细节描写分层赏析；引导学生读懂平凡材料中的创造智慧，体会孩童纯粹的创造力与童真之美，夯实语言赏析能力，落实审美创造与文化自信素养，为后续热闹场面精读做好情感与能力铺垫。 第三环节：观打斗·品童趣——精读玩乐场面，赏析语言妙处 创设情境 师：巧手造竹具，课间斗英豪。亲手制作的竹节人，是孩子们最珍贵的玩伴。短暂的课间时光，小小的课桌变成热闹的战场，一个个竹节人奋勇打斗、各显神通，孩子们沉浸其中、乐在其中。这是全文最生动热闹、语言最精妙、童趣最浓郁的核心场面。接下来我们带着“赏析场面描写、体会童年乐趣”的目的，深度精读打斗场面段落。 教师细读探究要求 1. 精读打斗场面段落，圈画描写竹节人动作、神态、打斗状态的词句，标注文中的拟声词、修辞语句。 2. 细细品读语言，赏析比喻、拟人、夸张的表达妙处，体会拟声词、动作描写对烘托场面的作用。 3. 结合全场状态，感受孩子们忘我投入、纯粹快乐的童真模样，体会平凡课间的治愈美好。 分层细读，师生互动探究 板块1：赏语言·悟生动 教师分层设问探究： 设问一：作者描写打斗场面，运用了哪些修辞手法？请结合语句具体分析妙处。 预设学生回答：作者运用了比喻、拟人的修辞手法。把竹节人比作威武的战士、沙场英豪，赋予竹节人“搏斗、厮杀、进退”的人类动作与神态，让原本静止的竹节人瞬间鲜活灵动、栩栩如生，生动写出了打斗场面的激烈精彩。 设问二：文中多处运用拟声词，有什么独特的表达效果？ 预设学生回答：“咚咚锵、赫赫然”等拟声词，从听觉角度还原了打斗的热闹声响，视听结合、声色兼备，让静态的文字变成动态的画面，场面感、氛围感十足，生动凸显了课间玩乐的热闹欢快。 板块2：品状态·悟童真 教师分层设问探究： 设问一：文中哪些词语写出了孩子们玩耍的投入与忘我？体现了什么？ 预设学生回答：“忘乎所以、聚精会神、大呼过瘾”等词语写出了孩子们全身心投入游戏、沉浸其中的状态。体现出孩子们的快乐纯粹无瑕、简单真挚，没有杂念、毫无烦恼，全身心享受童年的美好时光。 设问二：“小小的课桌，就是孩子们的沙场”，这句话蕴含着怎样的情感？ 预设学生回答：平凡的课桌、简单的玩具，却撑起了孩子们大大的快乐与无穷的欢喜。这句话饱含作者对纯粹童年、无忧时光的深深怀念，体现出平凡小事藏大美好的生活真谛。 板块3：学写法·固要素 教师点拨升华：本段是童真场面描写的经典范本，作者以细致动作描写+鲜活修辞+视听结合的写法，动静相生、声色兼备，用朴实灵动的文字写出了极致的热闹与纯粹的快乐。这也是我们习作描写生活趣事、童年场面的绝佳借鉴，平凡场景抓细节、用修辞、加感官，就能让文字鲜活生动、富有感染力。 朗读指导 朗读打斗段落，语速轻快跳跃、语调热烈昂扬、节奏灵动明快，重读拟声词、动作词、精彩修辞句，读出场面的热闹激烈、孩童的欢快忘我，语气活泼童真、感染力十足。设计意图聚焦全文语言赏析核心重点，以专项阅读任务驱动精读探究，从修辞、拟声词、动作细节、人物状态多维度拆解文本语言妙处；落实单元语文要素与语言运用、审美创造素养，让学生习得生活化场面描写的高阶技巧，深刻体悟童真纯粹之美，实现读文、赏文、学写法、悟情感的多维收获。 第四环节：解秘趣·悟温情——精读结尾细节，深挖文本主旨 创设情境 师：课间的欢乐转瞬即逝，贪玩的代价是玩具被没收。在孩子们心中，严肃刻板的老师，永远恪守规矩、不苟言笑，最反感学生上课贪玩。可作者一次偶然的发现，打破了固有的认知，解锁了全文最温暖、最治愈的秘密。接下来我们带着“读懂结尾深意、体悟文本温情”的目的，精读文末核心细节。 教师细读探究要求 1. 精读课文结尾段落，圈画描写老师神态、动作、状态的关键细节语句。 2. 对比课堂上严肃的老师和课后玩玩具的老师，体会人物形象的变化，说说你的发现与感悟。 3. 深度思考：作者写下这个细节，想要表达怎样的深层情感与主旨？ 分层细读，师生互动探究 板块1：比形象·找反差 教师分层设问探究： 设问一：课堂上的老师和课后的老师，形象状态有怎样的巨大反差？ 预设学生回答：课堂上的老师严肃认真、恪守规矩、威严庄重，严格管教贪玩的学生，没收玩具、一丝不苟；课后的老师卸下严肃，独自专注地玩竹节人，神情投入、温柔童真，像孩子一样享受简单的快乐。 设问二：这样的形象反差，让你对老师有了怎样全新的认知？ 预设学生回答：原来老师不是永远严肃刻板、没有童趣，老师也有温柔纯粹的童心，也热爱简单的快乐、怀念美好的童年，每个人心中都藏着一份永不褪色的童真。 板块2：挖深意·悟主旨 教师分层设问探究： 设问一：文末老师玩竹节人的细节，仅仅是写老师贪玩吗？蕴含了怎样的深层内涵？ 预设学生回答：不是单纯写老师贪玩。这个细节写出了竹节人的独特魅力，不仅吸引孩子，也能治愈成年人；体现出童真不分年龄、美好不分岁月，简单的快乐最动人；更写出了师生双向的童真温情，让整篇文章温暖治愈、意蕴悠长。 设问二：通读全文，作者通过小小的竹节人，想要传递怎样的核心情感与人生感悟？ 预设学生回答：作者想要抒发对纯真童年、无忧时光的深深怀念，传递“平凡事物藏美好、简单生活有真乐”的人生感悟，赞美纯粹的童真、质朴的快乐、治愈的温情，让我们懂得珍惜当下、热爱平凡生活。 板块3：比童年·传文化 教师拓展升华：对比当下丰富的电子娱乐，传统竹节人没有声光特效、没有复杂玩法，却能跨越时光、治愈师生、留存美好。这就是传统童趣文化的独特魅力：亲手创造、亲身参与、全心投入，简单纯粹、治愈人心。这份质朴的快乐、纯粹的童真，值得我们永远珍惜、代代传承。 朗读指导 朗读结尾段落，语速舒缓温柔、语调平和治愈，饱含怀念与温情，读出反差的趣味、童真的美好、岁月的温柔，情感真挚、余味悠长。设计意图聚焦本课情感与主旨教学难点，以细节对比、深度设问、主旨深挖为抓手，层层递进解读文末核心深意；打破学生固有的师生认知，体悟文本双向童真的治愈温情，跳出“单纯写童年趣事”的浅层解读；链接传统文化与当下生活，深化传统童趣文化认知，落实文化自信、审美创造与思维能力素养，实现文本主旨的深度突破与育人价值的落地。 第五环节：整学法·固素养——整合全文体系，实现读写迁移 创设情境 师：一根竹杆藏童趣，一段岁月暖初心。一篇《竹节人》，不仅让我们读懂了一代人的童年记忆，更让我们掌握了全新的阅读策略、习得了优质的写作方法、体悟了平凡生活的美好。接下来我们整合全文、梳理体系、固化学法、迁移运用，构建完整的策略阅读与生活化叙事写作体系。 教师整合探究要求 1. 系统梳理有目的地阅读的完整策略体系，精准匹配不同阅读任务的适配读法。 2. 总结本文生活化童真叙事的写作技巧，固化平凡小事、趣味场面的描写方法。 3. 提炼文本核心主旨与育人内涵，实现学法内化、读写迁移、素养落地。 全文整合，师生互动探究 板块1：固化阅读策略 预设学生梳理总结：有目的地阅读通用策略：了解操作方法、细节知识，采用精读圈画法，聚焦局部段落细读细节；梳理文章脉络、概括核心事件，采用通读跳读法，整体浏览筛选重点；赏析语言妙处、体悟情感主旨，采用品读批注法，聚焦关键语段深度研读。按需选读、精准聚焦、高效读文，彻底摆脱无效通读、低效精读。 板块2：内化写作技法 教师深度设问：结合全文，总结描写童年趣事、平凡生活场面的通用技巧，如何让普通小事生动有趣、真情动人？ 预设学生回答：第一，选材贴近生活，聚焦平凡小事、寻常玩物，以小见大凸显真情；第二，细化动作、神态、听觉细节，多感官描写丰富画面；第三，巧用比喻、拟人、夸张修辞，活化场景、增添趣味；第四，融入个人真实感受与情感，让文字有温度、有真情；第五，巧用反差对比，凸显人物特点、深化文章主旨。 板块3：升华核心主旨 师生共同总结：全文以小见大、以物寄情，小小的竹节人，承载着纯粹的童年快乐、真挚的岁月温情、厚重的文化记忆。文章告诉我们：快乐从不需要复杂的包装，平凡生活处处藏美好，纯粹童真永远治愈人心，传统童趣文化永远值得传承。 设计意图 立足高段学生高阶读写能力培养要求，通过全文整合、学法固化、技法总结、主旨升华，打破逐段精读的碎片化局限，帮助学生构建系统化的策略阅读与生活化叙事写作体系；培养整合归纳、辩证分析、学以致用的高阶思维，精准落实单元语文要素与四大核心素养目标，实现读写能力的长效迁移与育人价值的深度落地。 第六环节：复盘悟·践初心——课堂总结，分层作业 课堂整体小结 两课时系统学习，我们完整品读了《竹节人》这篇生活化童真散文，扎实掌握了本课重难点字词、专用术语与疑难语句，熟练掌握了有目的地阅读的核心策略，能够根据不同阅读任务自主选用适配阅读方法；逐段精读制作、打斗、师生秘趣三大核心场面，精细化赏析了动作刻画、拟声妙用、修辞增色、反差叙事的精妙语言技巧，熟练掌握了童年趣事、平凡场面的写作方法；沉浸式体悟了传统童年的纯粹乐趣、师生双向的治愈温情，深度理解了平凡生活藏美好、简单童真最珍贵的核心主旨；对比新旧童年差异，感悟了传统手工童趣的独特文化价值，实现了知识积累、能力提升、审美进阶、文化传承的全方位素养成长。愿我们永远心怀童真、热爱生活、善于发现平凡美好，珍惜当下时光，传承传统童趣文化。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练背诵课文精彩场面段落，工整默写本课重点字词，完整口述阅读策略、文章脉络与核心主旨，夯实文本基础素养。 2. 能力提升：摘抄文中语言精妙、童趣满满的经典语句，批注写法妙处与个人感悟；运用本课所学写法，仿写一段自己的童年趣事、日常小游戏场景，落实读写迁移。 3. 拓展延伸：自主了解一项传统民间童年小游戏，了解其玩法与历史，结合自身感悟，写下对传统童趣文化的理解与感悟，深化文化自信与生活审美。 设计意图 课堂整体复盘梳理两课时多维学习收获，构建完整的学法习得、文本品读、审美提升、文化传承的素养闭环；分层作业兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，适配不同层次学生学习需求，持续深化文本理解、写法内化与文化认知，实现本课教学目标的长效落地。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地精准全面。本课严格紧扣2022版新课标四大语文核心素养，精准落实单元“有目的地阅读”语文要素与“发现生活美好”人文主题，以“学法习得、文本品读、童趣体悟、文化传承”为主线，梯度化设计两课时教学流程，全方位落实字词积累、朗读语感、策略习得、细节赏析、写法迁移、审美培育、文化传承多维目标，实现语言、思维、审美、文化多维协同提升，素养培育体系完整、落地扎实。 2. 教学设计新颖贴合学情。全程采用实物沉浸式童真导入、层级化个性小标题架构课堂，环节完整、逻辑严谨、梯度清晰、情理共生、闭环流畅；每环节均设置专属情景创设、分层梯度设问、完整学生预设回答、专属精细化设计意图，精准贴合六年级学生认知规律，有效消解新旧童年的时代隔阂，生本课堂特质鲜明、趣味性与知识性高度统一。 3. 重难点突破高效精准。精准把握本文“策略性阅读启蒙、生活化语言赏析、童真情感体悟、传统文化渗透”的文本特质，针对性破解学生阅读思维固化、生活认知脱节、细节赏析浅层、主旨解读片面的学习短板；以任务驱动落实阅读策略、以细节精读突破语言难点、以反差对比深化主旨体悟、以新旧对比渗透文化传承，打破传统散文教学重品读、轻学法，重感悟、轻迁移的教学误区。 4. 学用结合落地扎实高效。本课紧扣单元核心语文要素，将策略性阅读方法、生活化场面写法作为教学核心主线，贯穿两课时教学全程，从初识感知、任务实操、细节赏析、规律总结到仿写迁移，层层递进落实学法习得与读写迁移，有效解决学生阅读无方法、习作无细节、叙事无趣味的难题，读写迁移实效性、针对性极强。 5. 育人价值温柔浸润落地。本课兼顾语言工具性与人文性的统一，在文本品读中夯实语文能力，在细节赏析中提升审美素养，在童真体悟中滋养心灵，在文化对比中传承传统，让课堂既有文字温度、学法精度，更有生活厚度、文化广度，实现润物无声的美育、德育、文化浸润。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化阅读探究空间有待拓展。课堂多以梯度任务、集体探究推进教学，学生自主批注、个性化解读、创意表达的自主空间有限，部分学生独特的童真体验、文本解读视角未能充分释放。后续教学可增设自主品读、小组互评、童年故事分享环节，充分尊重学生的个性化阅读体验与创意表达。 2. 传统童趣文化拓展广度有待提升。课堂重点聚焦文本解读与学法习得，对传统民间手工游戏、童年民俗文化的拓展延伸不足，学生对传统童趣的文化内涵、传承价值认知不够透彻。后续教学可增设传统童趣文化极简拓展、古今娱乐思辨环节，让文化传承更加深入落地。 3. 读写迁移训练深度有待加强。课堂完成了写法赏析与基础仿写，但学生对“以小见大、细节传神、反差叙事”的灵活运用、场景适配掌握不够扎实，高阶习作能力培育不足。后续教学可增设片段修改、场景对比仿写、创意改写环节，细化写法训练，扎实提升学生生活化叙事的高阶写作能力。 4. 生活审美转化有待深化。部分学生能够读懂文本的生活之美，但难以将“发现平凡美好、收获简单快乐”的审美认知转化为日常行为，生活感知力、幸福感培育不够彻底。后续教学可增设生活观察、日常寻美实践环节，搭建文本审美与生活实践的桥梁，让美育真正落地生活。 学科网（北京）股份有限公司 $