第十讲 联系上下文理解关键词语 讲义-2026-2027学年四年级上册语文统编版

暑假阅读提升 · 学生专用 联系上下文理解关键词语 四年级 · 阅读理解 · 暑假专题讲义 学段：四年级 科目：阅读理解 类型：暑假专题讲义 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 4 例文一：《楼道的“共享书架”》 4 四、阅读理解练习 6 ★ 第一关·基础巩固 6 练习一：《校园“午餐盲盒”》 6 练习二：《巷子里的“便民驿站”》 7 ★ 第二关·能力提升 8 练习三：《少年“文物修复员”》 8 练习四：《山里的“云端课堂”》 10 ★ 第三关·拓展挑战 11 练习五：《城市的“夜间书房”》 11 练习六：《田野上的“智慧农田”》 12 五、趣味延伸 13 六、课堂总结 14 【场景导入】 读一读：下面两位同学读完《楼道的“共享书架”》后，谁更会“联系上下文理解关键词语”？为什么？ 同学A：我查了字典，“漂流”就是在水上漂，“点亮”就是开灯。这些词我都懂，文章也能读通。 同学B：我觉得光懂字典不够。我圈出了“共享书架、漂流、沉甸甸、点亮、接力”这些词，发现它们最能表现楼里的温情——“漂流”写出书在邻里间传递，“点亮”把小书架写得像会发光。这才是关键词语。 同学A只懂本义，不会找关键词语；同学B会圈画关键词语，并联系上下文读懂它们的意思和好处。理解关键词语，要找准最能传情达意的词，放进句子段落里读它的含义与作用。今天我们就学这招：联系上下文理解关键词语。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 什么是关键词语 判断信号 五种方法 四步法 失分点 一、什么是“理解关键词语” 关键词语，是文中最能传情达意、点明主旨或生动传神的词语（多为动词、形容词，或反复出现的词）。 理解关键词语，不能只搬字典，要读懂它的文中义，还要体会它的表达作用与效果。 二、怎样判断关键词语（四个信号） 信号一：反复出现、贯穿全文——常是文章的“眼”。 信号二：带强烈感情色彩——喜、怒、哀、惧都藏在词里。 信号三：点明文章主旨——一词道破中心。 信号四：生动形象、准确传神——换掉就平淡。 三、理解关键词语的五种方法 联系上下文：看前后句段，找解释或提示（最可靠）。 抓修饰限定：看它修饰限制谁，体会用得准不准。 联系主旨情感：结合文章中心，体会深层意。 换词比较法：换成近义词，比出原词好在哪儿（体会效果）。 拆字组词/生活实际：拆字或联系生活经验辅助理解。 四、答题四步法（步骤） 第①步 圈画关键词语：找准最能传情达意的词。 第②步 联系上下文：读前后句段，理解文中义。 第③步 分析作用：它写出了什么、好在哪里。 第④步 组织答案：文中义 + 作用/表达效果。 答题口诀：先说文中义，再评好处——本文中“XX”一词意思是……，生动/准确写出了…… 五、常见失分点 失分点一：找错关键词——没抓四个信号，挑了无关紧要的词。 失分点二：只答本义不答作用——含义与效果两层都写。 失分点三：脱离语境凭语感——要回文中找依据。 失分点四：混淆近义词表达差异——换词比较，比出原词好。 失分点五：答非所问——说清词语在文中的意思与作用。 温馨提示 理解关键词语，记住四步法：①圈画关键词语 ②联系上下文 ③分析作用 ④答文中义+作用；再用换词比较法，比出原词好在哪。答题口诀：先说文中义，再评好处——本文中“XX”一词意思是……，生动/准确写出了…… 【例文精讲】 例文一：《楼道的“共享书架”》 我们楼道的拐角，不知何时多了一只“共享书架”。没人看守，谁都能取一本读，读完了再放回原处，或换一本带走。起初大家将信将疑，怕书丢了没人管，直到第一本书被翻旧了角、页脚卷起，才有人乐意往里添上自己的藏书。书架不大，却让整层楼的人，有了一个不用约也能碰面的理由，连周末都多了几分书香味。 这书架像个“漂流”站。小明的科普书去了小红家，小红的绘本又漂到二楼阿婆手里。书在不同人手里“漂流”，认识的人也悄悄多了起来，楼里不再只是关门闭户的安静，多了几分书页翻动的声响。一来二去，连最怕生的小住户，也敢在架前蹲下来，翻两页再走。 最“沉甸甸”的，是王奶奶捐的那摞旧字典。纸页泛黄，却页页平整，边角还用胶带细细补过。她说，放着也是落灰，不如让孩子们翻翻，字里行间都是老辈人认认真真的劲头，比崭新的书更让人珍惜。孩子们翻着翻着，竟翻出了长辈们当年读书的认真劲儿，比课本还管用。 它悄悄“点亮”了角落。晚归的人顺手抽一本，灯下读几页；等电梯的孩子趴在边上看图，连催促都忘了。一方小架，把零散的时光，“串”成了温热的陪伴，连陌生的邻居也有了共同的话题。有人笑说，这架书比电梯还能让人停下来，聊上两句再上楼。 半年过去，书架从空到满，又从满到常常被借空。有人续写便签：“这本书陪我度过了考试周。”一张张纸条，像“接力”的暗号，把善意一本本传下去，也让“共享”二字，在楼里生了根。如今路过，谁都会朝那方小架望一眼，像望见一位不说话的老朋友。 这只“共享书架”，摆的不是书，是相邻而居的温柔。它让我们明白：所谓近邻，不过是把自家的光，分一点到别人的夜里；所谓文明，就藏在这些不用提醒的善意里。而那只书架，依旧静静立在拐角，等着下一个人取走一本、放回一本。 问题：例文精讲——本文《楼道的“共享书架”》中有不少词语值得“联系上下文理解关键词语”。请完成： （1） 第①段中“共享书架”在文中指什么？为什么说它是本文的关键词语？ （2） 第②段“漂流”一词在文中是什么意思？这个词好在哪里？ （3） 第③段“沉甸甸”在文中指什么？写出了什么？ （4） 第④段“点亮”在文中指什么？这个词有什么表达效果？ （5）联系全文，说说第⑤段“接力”在文中的含义，以及它体现了怎样的邻里情。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《校园“午餐盲盒”》 这个学期，学校食堂多了个新鲜事——“午餐盲盒”。每天中午，阿姨把搭配好的饭菜装进相同包装，谁抽到啥吃啥，不许挑。起初大家嘀咕：万一抽到不爱的菜怎么办？可没人想当第一个拒绝的人，只好硬着头皮抽。铃声一响，队伍排得比平时还长，都想看看今天的“运气”如何。 可没几天，怪事来了。平时嫌弃的胡萝卜、苦瓜，进了“盲盒”竟被抢着吃。小宇说，拆开前那种“未知”，让吃饭多了点盼头，连挑食的毛病都轻了。同桌还打赌：今天你会抽到红烧还是清蒸。有的班甚至办起“盲盒分享会”，把抽到的菜摆成一桌，热闹得像过节。 最见“巧思”的，是阿姨们。她们把营养配平，又悄悄把“不太受欢迎”的菜，拌进大家都爱的炒饭里。一份盲盒，盛的不只是饭，是用心的“兜底”——再挑的孩子，也能吃上一口喜欢的。有家长尝了一口，直说这搭配比家里还讲究，难怪孩子不挑了。 月底一算，浪费少了一大半。以前倒掉的车厢，如今“光盘”得发亮。校长说，这“余温”还在延续——剩菜少的班，能换一次烘焙课。孩子们为了那节甜课，连碗底的米粒都扒干净。后厨的阿姨笑着说，从来没见过泔水桶这么“清闲”过。 “盲盒”还串起了同桌。抽到一样的，相视一笑；抽到奇怪搭配的，互相“支招”怎么吃。一顿饭的工夫，话多了，心也近了。有人把便当摆成花样，说这是“盲盒里的小确幸”。连平时各吃各的兄弟姐妹班，也因为盲盒凑到了一张桌上。 这只“午餐盲盒”，装的哪是随机，是食堂把“不浪费”做成了一场有趣的约定。它让我们懂：节约，也可以很年轻、很好玩，关键是要让每个孩子都愿意参与进来。一场小小的盲盒，把“光盘”从口号，变成了孩子们主动的选择。 （1）第①段“午餐盲盒”在文中指什么？为什么说它是本文的关键词语？ （2）第③段“巧思”在文中指什么？这个词好在哪里？ （3）第④段“光盘”在文中指什么？和本义有什么不同？ （4）第④段“余温”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ （5）第⑤段“支招”在文中指什么？表现了同学间怎样的关系？ 练习二：《巷子里的“便民驿站”》 老城区的窄巷里，新添了一处“便民驿站”。巴掌大的屋子，配了缝补、借伞、充电、热水，居民路过顺手就能用。巷子深、老人多，这方小屋，像给慢生活接了根“线”，凡是有难处，先想起它。清晨买菜的老人，总爱拐进去歇歇脚，顺手给老花镜紧个螺丝。 它最会“兜底”。张奶奶的拉链开了，下楼五分钟修好；李伯的手机没电，进门充上就能给儿子打视频。事儿都不大，却件件“贴”着日子，让老人不出巷子，也能把小麻烦化掉。有回水管冻裂，还是驿站先递上水桶和抹布，解了燃眉急。 管理员小吴，是个闲不住的姑娘。她把借出的伞、修好的鞋，都记在小本上，谁忘还也不催。她说，驿站“串起”的，不只是物件，还有抬头不见低头见的情分——一本账，记下了半条巷子的热乎。逢年过节，她还张罗大家在屋里包粽子，热气比哪儿都旺。 雨天最显它的好。一把把伞从屋里“出发”，散进雨里；傍晚又湿漉漉地回来，像完成一次“接力”。巷子因它，少了些狼狈，多了些“热乎”，连不相熟的邻居，也因借伞搭上了话。有回放学突降暴雨，驿站一下借出十几把伞，没一个孩子淋着。 有人写感谢信，说这屋子“针脚”细密——哪儿缺，补哪儿。半年下来，小本写满，巷子里的生分，也慢慢被磨成了熟络。谁家有事，群里吆喝一声，准有人应。从前见面只点个头的邻居，如今能叫出彼此的名字了。 这处“便民驿站”，立的不是牌子，是邻里间随时可依靠的踏实。它让我们信：好日子，往往藏在最不起眼的拐角，被一双双愿意搭把手的手，慢慢缝出来。它像一根线，把散落的你我，重新缝进了一个叫“巷子”的家里。 （1）第①段“便民驿站”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“兜底”在文中指什么？这个词有什么表达效果？ （3）第③段“串起”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“接力”在文中指什么？用这个词好在哪里？ （5）第⑤段“针脚”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ 第二关 · 能力提升 练习三：《少年“文物修复员”》 暑假，市博物馆开了个特别的班——少年“文物修复员”。十几个同学戴上白手套，在老师带领下，给破碎的陶片“找家”。第一次摸千年前的物件，大家都屏住了呼吸，连说话都放轻了声音。有人偷偷把指尖贴上去，像怕惊醒了睡了千年的梦。 修复像“拼接”拼图。一片片陶土，要对准纹路、对上颜色，缺了的还得补全。小雅说，急不得，得顺着古人的“针脚”慢慢来，才不让历史错位，也才对得起埋在土里千百年的等待。她补了一下午，才接上三片，却说比打游戏还上瘾。 最“沉甸甸”的，是捧起完整器物的瞬间。它曾深埋土里，又重见天日，如今躺在掌心，仿佛还能感到制陶人掌心的温度。一份敬意，悄悄“长”进了心里，比任何说教都管用。有个男孩红了眼眶，说原来“老东西”也会让人心疼。 带队老师说，修复不是“复活”物件，是让记忆“接力”。每一道补痕，都是今人对古人的一次对话。孩子们补的，是瓷，也是被时光冲淡的故事，让后来的人还能看见从前的光。他说，这双手补的，是连接古今的一座小桥。 结业那天，大家把心得写进卡片：“我修的不是碗，是耐心。”“原来老东西，也会‘说话’。”一张张纸条，贴满展墙，像“微光”汇成了河，照亮了少年对传统的亲近。有孩子当场报名，说下个暑假还要来。 这群少年“文物修复员”，修的不止是器物，是对传统的亲近。它让我们懂：守护文化，可以从一双小心翼翼的手开始，从愿意为一片碎陶弯腰的认真里开始。当他们直起腰，眼里装下的，已不只是陶片，还有整段时光。 （1）第①段“文物修复员”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“拼接”在文中指什么？和第②段“针脚”有什么关系？ （3）第③段“沉甸甸”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“接力”在文中指什么？这个词好在哪里？ （5）第⑤段“微光”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ 练习四：《山里的“云端课堂”》 大山深处的小学，最近接通了“云端课堂”。一块屏幕，把城里名师的课，“搬”到了崎岖的教室。孩子们仰头盯着画面，像望着山外另一片天，连山风都跟着安静下来。后排的小女孩，第一次知道原来课还能这样上，眼睛亮得不行。 它最会“连线”。数学、英语、科学，城里怎么上，这里就怎么听；答错了，屏幕那头立刻“接”话，隔着重山也能对话。知识的“鸿沟”，被一根网线悄悄填平，山里娃第一次离名师这么近。城里孩子也没想到，屏幕那头竟坐着一群同爱画画的山里伙伴。 最“跨越”的，是那堂美术课。山里的孩子画自家梯田，城里的孩子画高楼；两幅画同屏出现，谁也没见过对方的世界。一次“遇见”，让眼界“长”出了边界，画纸外忽然多了远方。课后，两群孩子约好，下次交换一张自己家乡的画。 带课的老师说，屏幕“点亮”的不只是课，是山里娃“我也能”的胆气。从前不敢举手的孩子，如今抢着连麦，声音亮得像晨光，把怯生生的小手，举成了自信的旗。她说，最动人的不是答对，而是那声“老师，我再试一次”。 一学期下来，教室后墙贴满“心愿”：想去城里的实验室，想和屏幕那头的朋友同画一幅画。一个个愿望，像“种子”落进土里，等着被“唤醒”，在山风里慢慢发芽。有人写下：想当像屏幕里那样的老师，把光传下去。 这方“云端课堂”，连的不是网，是山里娃望向更远处的目光。它让我们信：屏幕虽小，却能让命运，多开一扇窗，让公平的光，照进最深的谷底。当山里的书声，和城里的书声落在同一节课堂，距离就短了一截。 （1）第①段“云端课堂”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“连线”在文中指什么？和“鸿沟”有什么关系？ （3）第③段“跨越”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“点亮”在文中指什么？有什么表达效果？ （5）第⑤段“唤醒”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ 第三关 · 拓展挑战 练习五：《城市的“夜间书房”》 这座城市，最近多了几间“夜间书房”。它们彻夜不关灯，谁都能推门进去，读上半小时。深夜的街头，有了一方“不打烊”的亮，像给晚归人留了盏灯，连脚步都敢放慢了。加班归来的年轻人，常在此把白天的紧绷，悄悄松下来。 它最懂“栖息”。加班的人来喘口气，备考的学子来静心，环卫工也能进来暖暖手。一间小屋，把各不相同的人，“收”进了同一片安静里，让奔波了一天的心，有了落脚处。有回深夜，三个互不相识的人，因同一本书聊到了打烊。 书房的灯，是城市的“微光”。不刺眼，却足够照清一页书、一张脸。有人写道：这里的光，比霓虹“温柔”，因为它只为读书的人亮着，不喧哗，也不催促。他说，在这里，连发呆都理直气壮。 管理员说，书房也在给人“充电”。一个夜读的老人，竟在角落写完停了多年的诗；一个少年，在这里找回了落下的勇气。安静里，藏着“生长”的力量，谁来了都不空手走。她说，书房卖的不是书，是城市肯给人留的那点空隙。 深夜的书页翻动声，成了街角最轻的“呼吸”。来的人来，走的人走，灯一直亮着，像一个不睡的“守夜人”，守着这座城不肯将就的认真，也守着每一个夜读者的尊严。它让深夜的街，不再只有尾灯和寂寞。灯下的人换了又换，光却始终没熄过。 这些“夜间书房”，亮的不只是灯，是城市对每一个夜读者的温柔相待。它让我们懂：一座有人情味的城，连深夜都肯为人留光，把好不容易慢下来的时光，妥妥收好。当一盏灯为夜行人亮着，这座城，便有了温度。它不声不响，却把温柔写进了每个晚归的脚印里。 （1）第①段“夜间书房”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“栖息”在文中指什么？和本义有什么不同？ （3）第③段“微光”在文中指什么？这个词好在哪里？ （4）第④段“充电”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ （5）第⑤段“守夜人”在文中指什么？这样称呼有什么表达效果？ 练习六：《田野上的“智慧农田”》 今年的稻田，悄悄换了模样——变成了“智慧农田”。田边立着传感器，天上飞着无人机，水肥多少，手机上一点就知。老把式们直咂嘴：种地，也能这么“聪明”，连泥腿子都跟上了时代。有老农专程骑车的来看，说这辈子没想过田还能“上网”。他戴着老花镜，盯屏幕盯得比看戏还入神。 它最会“唤醒”土地。传感器摸清土壤渴不渴，无人机按时“补”水肥，不再大水漫灌。一滴水、一粒肥，都用在“刀刃”上，田像被轻轻叫醒，舒展着长，叶子都比往年绿得精神。稻穗比往年沉，老把式摸着穗子，笑得合不拢嘴。 最“精准”的，是那双“天眼”。卫星看长势，系统算产量，哪块弱、哪块旺，屏幕上标得清清楚楚。农人不再凭老经验“猜”，而是对着数据“定”，下地前心里先有了谱。从前靠天吃饭，如今也能靠“数”吃饭了。 带队的年轻技术员说，智慧农田在“守护”餐桌。少打药、少浪费，米更干净，地也更松活。一份“丰收”，背后是一整条看不见的细心，让“吃得安心”这四个字落了地。他说，科技不是冷冰冰的，是替土地和人都多想一步。 秋收时，老农捧起新米，笑出了声：“这田，比我会疼人。”一行行数据，像“针脚”缝在田垄间，把传统与科技，细细缝在了一起，旧把式和新屏幕，终于成了搭档。他拍着技术员的肩，说这套“新把式”他服了。 这片“智慧农田”，种的哪只是稻，是对土地更温柔的用心。它让我们信：最好的丰收，是让土地，也被好好对待；最稳的饭碗，装在科技与敬畏里头。当无人机掠过稻浪，老农和新技术，在田里握了手。这片田，从此有了会算账的新帮手。 （1）第①段“智慧农田”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“唤醒”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ （3）第③段“精准”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“守护”在文中指什么？这个词好在哪里？ （5）第⑤段“针脚”在文中指什么？作者为什么说数据像“针脚”？ 【趣味延伸】 同一个意思，用“四步法”组织，开放题也能答得有理有据 判断关键词语：看是否反复出现、带感情、点明主旨、生动传神。 联系上下文：看前后句段，找解释或提示（最可靠）。 换词比较法：换成近义词，比出原词好在哪儿（体会效果）。 联系主旨情感：结合文章中心，体会词语深意。 四步法：圈画关键词 → 联系上下文 → 分析作用 → 答文中义+效果。 试试看：从你最近读过的一篇短文里，圈出一个关键词语，用“四步法”说说它的文中义和表达好处。 【课堂总结】 一、什么是“理解关键词语” ✓ 关键词语是文中最能传情达意、点明主旨的词（多为动词、形容词）。 理解它=读懂文中义，还要体会表达作用与效果。 二、怎样判断关键词语 ✓ 信号一：反复出现、贯穿全文。 信号二：带强烈感情色彩。 信号三：点明文章主旨。 信号四：生动形象、准确传神。 三、五种方法 ✓ 联系上下文：看前后句段找线索。 抓修饰限定：看修饰谁，体会准确。 联系主旨情感：结合中心体会深意。 换词比较法：换近义词，比出原词好。 拆字组词/生活实际：辅助理解。 四、答题四步法 ✓ 第①步 圈画关键词语：找准传情达意的词。 第②步 联系上下文：理解文中义。 第③步 分析作用：写出什么、好在哪。 第④步 组织答案：文中义 + 作用/效果。 五、失分点 ✓ 失分点一：找错关键词——没抓四个信号。 失分点二：只答本义不答作用——两层都写。 失分点三：脱离语境凭语感——回文中找依据。 失分点四：混淆近义词表达差异——换词比较。 失分点五：答非所问——说清意思与作用。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 联系上下文理解关键词语 四年级 · 阅读理解 · 暑假专题讲义 学段：四年级 科目：阅读理解 类型：暑假专题讲义 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 5 例文一：《楼道的“共享书架”》 5 四、阅读理解练习 7 ★ 第一关·基础巩固 7 练习一：《校园“午餐盲盒”》 7 练习二：《巷子里的“便民驿站”》 9 ★ 第二关·能力提升 11 练习三：《少年“文物修复员”》 11 练习四：《山里的“云端课堂”》 13 ★ 第三关·拓展挑战 15 练习五：《城市的“夜间书房”》 15 练习六：《田野上的“智慧农田”》 18 五、趣味延伸 20 六、课堂总结 20 【场景导入】 读一读：下面两位同学读完《楼道的“共享书架”》后，谁更会“联系上下文理解关键词语”？为什么？ 同学A：我查了字典，“漂流”就是在水上漂，“点亮”就是开灯。这些词我都懂，文章也能读通。 同学B：我觉得光懂字典不够。我圈出了“共享书架、漂流、沉甸甸、点亮、接力”这些词，发现它们最能表现楼里的温情——“漂流”写出书在邻里间传递，“点亮”把小书架写得像会发光。这才是关键词语。 同学A只懂本义，不会找关键词语；同学B会圈画关键词语，并联系上下文读懂它们的意思和好处。理解关键词语，要找准最能传情达意的词，放进句子段落里读它的含义与作用。今天我们就学这招：联系上下文理解关键词语。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创导入 （2）【难度】★ （3）【知识点】理解关键词语的感性认识（找关键词、语境法、表达效果） （4）【场景】导入 （5）【环节名称】场景导入 （6）【接课时长】8分钟 （7）【教学建议】用两位同学读同一篇例文的对比，让学生感到：A只搬字典懂本义，B会“找关键词语—联系上下文—评表达效果”。顺势引出“联系上下文理解关键词语”课题与四步法、判断信号、失分点。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 什么是关键词语 判断信号 五种方法 四步法 失分点 一、什么是“理解关键词语” 关键词语，是文中最能传情达意、点明主旨或生动传神的词语（多为动词、形容词，或反复出现的词）。 理解关键词语，不能只搬字典，要读懂它的文中义，还要体会它的表达作用与效果。 二、怎样判断关键词语（四个信号） 信号一：反复出现、贯穿全文——常是文章的“眼”。 信号二：带强烈感情色彩——喜、怒、哀、惧都藏在词里。 信号三：点明文章主旨——一词道破中心。 信号四：生动形象、准确传神——换掉就平淡。 三、理解关键词语的五种方法 联系上下文：看前后句段，找解释或提示（最可靠）。 抓修饰限定：看它修饰限制谁，体会用得准不准。 联系主旨情感：结合文章中心，体会深层意。 换词比较法：换成近义词，比出原词好在哪儿（体会效果）。 拆字组词/生活实际：拆字或联系生活经验辅助理解。 四、答题四步法（步骤） 第①步 圈画关键词语：找准最能传情达意的词。 第②步 联系上下文：读前后句段，理解文中义。 第③步 分析作用：它写出了什么、好在哪里。 第④步 组织答案：文中义 + 作用/表达效果。 答题口诀：先说文中义，再评好处——本文中“XX”一词意思是……，生动/准确写出了…… 五、常见失分点 失分点一：找错关键词——没抓四个信号，挑了无关紧要的词。 失分点二：只答本义不答作用——含义与效果两层都写。 失分点三：脱离语境凭语感——要回文中找依据。 失分点四：混淆近义词表达差异——换词比较，比出原词好。 失分点五：答非所问——说清词语在文中的意思与作用。 温馨提示 理解关键词语，记住四步法：①圈画关键词语 ②联系上下文 ③分析作用 ④答文中义+作用；再用换词比较法，比出原词好在哪。答题口诀：先说文中义，再评好处——本文中“XX”一词意思是……，生动/准确写出了…… 【教法备注】 （1）【试题来源】原创知识 （2）【难度】★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断信号、五种方法、四步法、失分点 （4）【场景】知识 （5）【环节名称】知识梳理 （6）【接课时长】20分钟 （7）【教学建议】用“找得准、读得懂、评得妙”串全课：关键词语=传情达意/点明主旨的词；四个信号帮学生“找得准”；五种方法（重点讲换词比较法）帮“读得懂、评得妙”；四步法=圈画→联系上下文→分析作用→答文中义+作用。结合例文《共享书架》现场走一遍。失分点收口：找错词、只答本义、脱离语境、混淆近义差异、答非所问。 【例文精讲】 例文一：《楼道的“共享书架”》 我们楼道的拐角，不知何时多了一只“共享书架”。没人看守，谁都能取一本读，读完了再放回原处，或换一本带走。起初大家将信将疑，怕书丢了没人管，直到第一本书被翻旧了角、页脚卷起，才有人乐意往里添上自己的藏书。书架不大，却让整层楼的人，有了一个不用约也能碰面的理由，连周末都多了几分书香味。 这书架像个“漂流”站。小明的科普书去了小红家，小红的绘本又漂到二楼阿婆手里。书在不同人手里“漂流”，认识的人也悄悄多了起来，楼里不再只是关门闭户的安静，多了几分书页翻动的声响。一来二去，连最怕生的小住户，也敢在架前蹲下来，翻两页再走。 最“沉甸甸”的，是王奶奶捐的那摞旧字典。纸页泛黄，却页页平整，边角还用胶带细细补过。她说，放着也是落灰，不如让孩子们翻翻，字里行间都是老辈人认认真真的劲头，比崭新的书更让人珍惜。孩子们翻着翻着，竟翻出了长辈们当年读书的认真劲儿，比课本还管用。 它悄悄“点亮”了角落。晚归的人顺手抽一本，灯下读几页；等电梯的孩子趴在边上看图，连催促都忘了。一方小架，把零散的时光，“串”成了温热的陪伴，连陌生的邻居也有了共同的话题。有人笑说，这架书比电梯还能让人停下来，聊上两句再上楼。 半年过去，书架从空到满，又从满到常常被借空。有人续写便签：“这本书陪我度过了考试周。”一张张纸条，像“接力”的暗号，把善意一本本传下去，也让“共享”二字，在楼里生了根。如今路过，谁都会朝那方小架望一眼，像望见一位不说话的老朋友。 这只“共享书架”，摆的不是书，是相邻而居的温柔。它让我们明白：所谓近邻，不过是把自家的光，分一点到别人的夜里；所谓文明，就藏在这些不用提醒的善意里。而那只书架，依旧静静立在拐角，等着下一个人取走一本、放回一本。 问题：例文精讲——本文《楼道的“共享书架”》中有不少词语值得“联系上下文理解关键词语”。请完成： （1） 第①段中“共享书架”在文中指什么？为什么说它是本文的关键词语？ （2） 第②段“漂流”一词在文中是什么意思？这个词好在哪里？ （3） 第③段“沉甸甸”在文中指什么？写出了什么？ （4） 第④段“点亮”在文中指什么？这个词有什么表达效果？ （5）联系全文，说说第⑤段“接力”在文中的含义，以及它体现了怎样的邻里情。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（楼道共享书架/邻里阅读与社区温情） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断关键词、语境法、比喻义、表达效果 （4）【场景】例文精讲 （5）【环节名称】例文精讲 （6）【接课时长】18分钟 （7）【教学建议】以本文示范“理解关键词语四步法”：①圈画关键词（共享书架/漂流/沉甸甸/点亮/接力）；②联系上下文理解含义；③分析作用（如“漂流”写出书在邻里间传递，“点亮”把书架写得会发光）；④组织答案=文中义+好处/作用。让学生明白：关键词语要“找得准、读得懂、评得妙”，现场走一遍再练六篇。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《校园“午餐盲盒”》 这个学期，学校食堂多了个新鲜事——“午餐盲盒”。每天中午，阿姨把搭配好的饭菜装进相同包装，谁抽到啥吃啥，不许挑。起初大家嘀咕：万一抽到不爱的菜怎么办？可没人想当第一个拒绝的人，只好硬着头皮抽。铃声一响，队伍排得比平时还长，都想看看今天的“运气”如何。 可没几天，怪事来了。平时嫌弃的胡萝卜、苦瓜，进了“盲盒”竟被抢着吃。小宇说，拆开前那种“未知”，让吃饭多了点盼头，连挑食的毛病都轻了。同桌还打赌：今天你会抽到红烧还是清蒸。有的班甚至办起“盲盒分享会”，把抽到的菜摆成一桌，热闹得像过节。 最见“巧思”的，是阿姨们。她们把营养配平，又悄悄把“不太受欢迎”的菜，拌进大家都爱的炒饭里。一份盲盒，盛的不只是饭，是用心的“兜底”——再挑的孩子，也能吃上一口喜欢的。有家长尝了一口，直说这搭配比家里还讲究，难怪孩子不挑了。 月底一算，浪费少了一大半。以前倒掉的车厢，如今“光盘”得发亮。校长说，这“余温”还在延续——剩菜少的班，能换一次烘焙课。孩子们为了那节甜课，连碗底的米粒都扒干净。后厨的阿姨笑着说，从来没见过泔水桶这么“清闲”过。 “盲盒”还串起了同桌。抽到一样的，相视一笑；抽到奇怪搭配的，互相“支招”怎么吃。一顿饭的工夫，话多了，心也近了。有人把便当摆成花样，说这是“盲盒里的小确幸”。连平时各吃各的兄弟姐妹班，也因为盲盒凑到了一张桌上。 这只“午餐盲盒”，装的哪是随机，是食堂把“不浪费”做成了一场有趣的约定。它让我们懂：节约，也可以很年轻、很好玩，关键是要让每个孩子都愿意参与进来。一场小小的盲盒，把“光盘”从口号，变成了孩子们主动的选择。 （1）第①段“午餐盲盒”在文中指什么？为什么说它是本文的关键词语？ （2）第③段“巧思”在文中指什么？这个词好在哪里？ （3）第④段“光盘”在文中指什么？和本义有什么不同？ （4）第④段“余温”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ （5）第⑤段“支招”在文中指什么？表现了同学间怎样的关系？ 【答案】 （1）“午餐盲盒”指学校食堂把搭配好的饭菜装进相同包装、随机发放让学生抽着吃的午餐方式。说它是关键词语，是因为它贯穿全文、点明“不浪费”的主旨，是全文的核心事物。 （2）“巧思”本指巧妙的心思，文中指阿姨们把营养配平、把不受欢迎的菜拌进炒饭的用心安排。这个词好在：用凝练的词写出食堂的细致与巧劲，突出“节约也有巧办法”。 （3）“光盘”本指光亮的盘子，文中指把饭菜吃光、不剩饭（光盘行动）。不同：本义偏“干净明亮”，文中特指“吃完不浪费”，是引申义，紧扣主题。 （4）“余温”本指残留的温度，文中指“午餐盲盒”带来的延续效应（如换烘焙课的奖励、节约的风气）。用了比喻，把抽象的“好处”写得可感，生动写出活动的影响绵长。 （5）“支招”本指出主意、给办法，文中指同学间互相教怎么吃奇怪搭配。表现了同学间亲近、互助、爱分享的关系，突出“盲盒”串起情谊的作用。 【解析】 （1）本题考查判断并理解关键词语（午餐盲盒）的含义与作用。 （2）本题考查理解关键词语的文中义及用词好处（巧思）。 （3）本题考查区分本义与引申义（光盘）并勾连主题。 （4）本题考查理解比喻义（余温）及表达效果。 （5）本题考查理解词语文中义及所写人物关系（支招）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（校园午餐盲盒/节约粮食与食育） （2）【难度】★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断关键词、语境法、本义与文中义、表达效果 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关练“判断+理解”关键词语：第（1）题找关键词并说主旨作用；第（2）题词义+好处；第（3）题本义vs文中义；第（4）题比喻义+效果；第（5）题词义+人物关系。提醒：答关键词语题要两层——先说文中义，再评它好在哪儿/有什么作用，别只搬字典。 练习二：《巷子里的“便民驿站”》 老城区的窄巷里，新添了一处“便民驿站”。巴掌大的屋子，配了缝补、借伞、充电、热水，居民路过顺手就能用。巷子深、老人多，这方小屋，像给慢生活接了根“线”，凡是有难处，先想起它。清晨买菜的老人，总爱拐进去歇歇脚，顺手给老花镜紧个螺丝。 它最会“兜底”。张奶奶的拉链开了，下楼五分钟修好；李伯的手机没电，进门充上就能给儿子打视频。事儿都不大，却件件“贴”着日子，让老人不出巷子，也能把小麻烦化掉。有回水管冻裂，还是驿站先递上水桶和抹布，解了燃眉急。 管理员小吴，是个闲不住的姑娘。她把借出的伞、修好的鞋，都记在小本上，谁忘还也不催。她说，驿站“串起”的，不只是物件，还有抬头不见低头见的情分——一本账，记下了半条巷子的热乎。逢年过节，她还张罗大家在屋里包粽子，热气比哪儿都旺。 雨天最显它的好。一把把伞从屋里“出发”，散进雨里；傍晚又湿漉漉地回来，像完成一次“接力”。巷子因它，少了些狼狈，多了些“热乎”，连不相熟的邻居，也因借伞搭上了话。有回放学突降暴雨，驿站一下借出十几把伞，没一个孩子淋着。 有人写感谢信，说这屋子“针脚”细密——哪儿缺，补哪儿。半年下来，小本写满，巷子里的生分，也慢慢被磨成了熟络。谁家有事，群里吆喝一声，准有人应。从前见面只点个头的邻居，如今能叫出彼此的名字了。 这处“便民驿站”，立的不是牌子，是邻里间随时可依靠的踏实。它让我们信：好日子，往往藏在最不起眼的拐角，被一双双愿意搭把手的手，慢慢缝出来。它像一根线，把散落的你我，重新缝进了一个叫“巷子”的家里。 （1）第①段“便民驿站”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“兜底”在文中指什么？这个词有什么表达效果？ （3）第③段“串起”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“接力”在文中指什么？用这个词好在哪里？ （5）第⑤段“针脚”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ 【答案】 （1）“便民驿站”指巷子里提供缝补、借伞、充电、热水等便民服务的小屋。说它是关键词语，是因为它贯穿全文、点明“邻里互助”主旨，是全文核心事物。 （2）“兜底”本指托底、保底，文中指驿站把居民零碎的小困难（修拉链、充电）都接住、解决好。表达效果：用口语化的词写出驿站“啥都管”的周全，亲切又准确。 （3）“串起”本指用线连起来，文中指驿站把物件与物件、人与人的情分连接起来。写出驿站不只是借物，更让邻里从生分到熟络，突出“连情”的作用。 （4）“接力”本指接力赛跑，文中指雨伞借出又送回、善意传递的过程。好在哪里：用熟词说新事，生动写出“借伞—还伞”里邻里互助一环扣一环的温暖。 （5）“针脚”本指缝纫的针迹，文中指驿站服务细致、哪儿缺补哪儿。用了比喻，把便民服务比作细密的针脚，生动写出“精准贴心、缝补生活”的特点。 【解析】 （1）本题考查判断关键词语（便民驿站）及点明主旨。 （2）本题考查理解词语文中义与表达效果（兜底）。 （3）本题考查理解词语文中义及表达内容（串起）。 （4）本题考查理解比喻义（接力）及用词好处。 （5）本题考查理解比喻义（针脚）及修辞。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（巷子便民驿站/社区治理与邻里互助） （2）【难度】★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断关键词、语境法、比喻义、表达效果 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关在“便民”情境中练四步法：第（1）题找关键词+主旨；第（2）（4）题词义+效果；第（3）题词义+内容；第（5）题比喻义+修辞。提醒：“兜底、接力、针脚”多为比喻造词，务必“本义→文中义→修辞/好处”三步，并点出“邻里情”主旨。 第二关 · 能力提升 练习三：《少年“文物修复员”》 暑假，市博物馆开了个特别的班——少年“文物修复员”。十几个同学戴上白手套，在老师带领下，给破碎的陶片“找家”。第一次摸千年前的物件，大家都屏住了呼吸，连说话都放轻了声音。有人偷偷把指尖贴上去，像怕惊醒了睡了千年的梦。 修复像“拼接”拼图。一片片陶土，要对准纹路、对上颜色，缺了的还得补全。小雅说，急不得，得顺着古人的“针脚”慢慢来，才不让历史错位，也才对得起埋在土里千百年的等待。她补了一下午，才接上三片，却说比打游戏还上瘾。 最“沉甸甸”的，是捧起完整器物的瞬间。它曾深埋土里，又重见天日，如今躺在掌心，仿佛还能感到制陶人掌心的温度。一份敬意，悄悄“长”进了心里，比任何说教都管用。有个男孩红了眼眶，说原来“老东西”也会让人心疼。 带队老师说，修复不是“复活”物件，是让记忆“接力”。每一道补痕，都是今人对古人的一次对话。孩子们补的，是瓷，也是被时光冲淡的故事，让后来的人还能看见从前的光。他说，这双手补的，是连接古今的一座小桥。 结业那天，大家把心得写进卡片：“我修的不是碗，是耐心。”“原来老东西，也会‘说话’。”一张张纸条，贴满展墙，像“微光”汇成了河，照亮了少年对传统的亲近。有孩子当场报名，说下个暑假还要来。 这群少年“文物修复员”，修的不止是器物，是对传统的亲近。它让我们懂：守护文化，可以从一双小心翼翼的手开始，从愿意为一片碎陶弯腰的认真里开始。当他们直起腰，眼里装下的，已不只是陶片，还有整段时光。 （1）第①段“文物修复员”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“拼接”在文中指什么？和第②段“针脚”有什么关系？ （3）第③段“沉甸甸”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“接力”在文中指什么？这个词好在哪里？ （5）第⑤段“微光”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ 【答案】 （1）“文物修复员”指参加博物馆暑期班、动手修复破碎文物的少年。说它是关键词语，是因为它贯穿全文、点明“亲近传统”主旨，是全文核心身份。 （2）“拼接”本指把断开的接上，文中指把陶片按纹路颜色对准补全。与“针脚”关系：修复要顺着古人留下的纹路（针脚）慢慢拼，二者都强调“尊重原貌、不错位”。 （3）“沉甸甸”本指分量重，文中指捧起完整器物时心里的敬意与分量。写出文物承载的历史厚重，以及孩子由此生出的郑重与感动，感情色彩浓。 （4）“接力”本指接力传递，文中指今人通过修复，把古人的记忆与故事接续下去。好在哪里：把“修复”写成一代代人的传递，生动突出文化传承的意义。 （5）“微光”本指微弱的光，文中指孩子们写下的心得卡片汇成的力量。用了比喻，把零散感悟比作微光成河，生动写出少年亲近传统的点点光亮。 【解析】 （1）本题考查判断关键词语（文物修复员）及主旨。 （2）本题考查理解词语文中义及前后勾连（拼接/针脚）。 （3）本题考查理解词语文中义及感情色彩（沉甸甸）。 （4）本题考查理解比喻/引申义（接力）及好处。 （5）本题考查理解比喻义（微光）及修辞。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（少年文物修复员/非遗保护与文化传承） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断关键词、语境法、比喻/引申义、感情色彩 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关在“文保”情境中练：第（1）题找关键词+主旨；第（2）题词义+前后勾连；第（3）题词义+感情色彩；第（4）题引申义+好处；第（5）题比喻义+修辞。提醒：关键词语常带感情色彩（沉甸甸），答题要点出“敬意/传承”等情感内核。 练习四：《山里的“云端课堂”》 大山深处的小学，最近接通了“云端课堂”。一块屏幕，把城里名师的课，“搬”到了崎岖的教室。孩子们仰头盯着画面，像望着山外另一片天，连山风都跟着安静下来。后排的小女孩，第一次知道原来课还能这样上，眼睛亮得不行。 它最会“连线”。数学、英语、科学，城里怎么上，这里就怎么听；答错了，屏幕那头立刻“接”话，隔着重山也能对话。知识的“鸿沟”，被一根网线悄悄填平，山里娃第一次离名师这么近。城里孩子也没想到，屏幕那头竟坐着一群同爱画画的山里伙伴。 最“跨越”的，是那堂美术课。山里的孩子画自家梯田，城里的孩子画高楼；两幅画同屏出现，谁也没见过对方的世界。一次“遇见”，让眼界“长”出了边界，画纸外忽然多了远方。课后，两群孩子约好，下次交换一张自己家乡的画。 带课的老师说，屏幕“点亮”的不只是课，是山里娃“我也能”的胆气。从前不敢举手的孩子，如今抢着连麦，声音亮得像晨光，把怯生生的小手，举成了自信的旗。她说，最动人的不是答对，而是那声“老师，我再试一次”。 一学期下来，教室后墙贴满“心愿”：想去城里的实验室，想和屏幕那头的朋友同画一幅画。一个个愿望，像“种子”落进土里，等着被“唤醒”，在山风里慢慢发芽。有人写下：想当像屏幕里那样的老师，把光传下去。 这方“云端课堂”，连的不是网，是山里娃望向更远处的目光。它让我们信：屏幕虽小，却能让命运，多开一扇窗，让公平的光，照进最深的谷底。当山里的书声，和城里的书声落在同一节课堂，距离就短了一截。 （1）第①段“云端课堂”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“连线”在文中指什么？和“鸿沟”有什么关系？ （3）第③段“跨越”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“点亮”在文中指什么？有什么表达效果？ （5）第⑤段“唤醒”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ 【答案】 （1）“云端课堂”指通过屏幕把城里名师的课远程接入山村小学的课堂。说它是关键词语，是因为它贯穿全文、点明“教育公平”主旨，是全文核心事物。 （2）“连线”本指接通线路，文中指屏幕两端师生实时互动、隔山对话。与“鸿沟”关系：连线填平了城乡知识的“鸿沟”，一“连”一“平”呼应，突出远程教育的价值。 （3）“跨越”本指越过，文中指山里孩子通过同屏，见到城里的世界、拓宽眼界。写出课堂打破地理阻隔，让孩子“遇见”陌生世界，突出开阔眼界的作用。 （4）“点亮”本指点亮灯火，文中指屏幕唤醒山里娃“我也能”的自信与胆气。表达效果：用比喻写出课堂给孩子内心带来的光与希望，生动感人。 （5）“唤醒”本指叫醒，文中指心愿像种子被唤起、萌发生长。用了拟人（或比喻），把心愿的萌动写得鲜活，生动写出云端课堂在孩子心里种下的向往。 【解析】 （1）本题考查判断关键词语（云端课堂）及主旨。 （2）本题考查理解词语文中义及与“鸿沟”呼应（连线）。 （3）本题考查理解词语文中义及表达内容（跨越）。 （4）本题考查理解比喻义（点亮）及表达效果。 （5）本题考查理解拟人义（唤醒）及修辞。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（山村云端课堂/教育数字化与公平） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断关键词、语境法、比喻/拟人义、主旨呼应 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关在“数字教育”情境中练：第（1）题找关键词+主旨；第（2）题词义+与“鸿沟”呼应；第（3）题词义+内容；第（4）题比喻义+效果；第（5）题拟人义+修辞。提醒：“连线—鸿沟”“点亮—胆气”常成对考，答题要点出词语如何服务于“教育公平”主旨。 第三关 · 拓展挑战 练习五：《城市的“夜间书房”》 这座城市，最近多了几间“夜间书房”。它们彻夜不关灯，谁都能推门进去，读上半小时。深夜的街头，有了一方“不打烊”的亮，像给晚归人留了盏灯，连脚步都敢放慢了。加班归来的年轻人，常在此把白天的紧绷，悄悄松下来。 它最懂“栖息”。加班的人来喘口气，备考的学子来静心，环卫工也能进来暖暖手。一间小屋，把各不相同的人，“收”进了同一片安静里，让奔波了一天的心，有了落脚处。有回深夜，三个互不相识的人，因同一本书聊到了打烊。 书房的灯，是城市的“微光”。不刺眼，却足够照清一页书、一张脸。有人写道：这里的光，比霓虹“温柔”，因为它只为读书的人亮着，不喧哗，也不催促。他说，在这里，连发呆都理直气壮。 管理员说，书房也在给人“充电”。一个夜读的老人，竟在角落写完停了多年的诗；一个少年，在这里找回了落下的勇气。安静里，藏着“生长”的力量，谁来了都不空手走。她说，书房卖的不是书，是城市肯给人留的那点空隙。 深夜的书页翻动声，成了街角最轻的“呼吸”。来的人来，走的人走，灯一直亮着，像一个不睡的“守夜人”，守着这座城不肯将就的认真，也守着每一个夜读者的尊严。它让深夜的街，不再只有尾灯和寂寞。灯下的人换了又换，光却始终没熄过。 这些“夜间书房”，亮的不只是灯，是城市对每一个夜读者的温柔相待。它让我们懂：一座有人情味的城，连深夜都肯为人留光，把好不容易慢下来的时光，妥妥收好。当一盏灯为夜行人亮着，这座城，便有了温度。它不声不响，却把温柔写进了每个晚归的脚印里。 （1）第①段“夜间书房”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“栖息”在文中指什么？和本义有什么不同？ （3）第③段“微光”在文中指什么？这个词好在哪里？ （4）第④段“充电”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ （5）第⑤段“守夜人”在文中指什么？这样称呼有什么表达效果？ 【答案】 （1）“夜间书房”指城市里彻夜开放、供人随时阅读的自助书房。说它是关键词语，是因为它贯穿全文、点明“城市温度”主旨，是全文核心事物。 （2）“栖息”本指鸟类停留，文中指晚归人、学子、环卫工来书房歇脚、静心。不同：本义偏生物停留，文中指人在此处安顿身心，是引申，写出书房的安抚作用。 （3）“微光”本指微弱的光，文中指书房不刺眼却足够照清书与人的灯。好在哪里：用“微”字突出光虽小却温柔专属，对比霓虹，强调书房“只为读书人亮着”的体贴。 （4）“充电”本指补充电量，文中指人在书房里静心、找回勇气与力量。用了比喻，把精神补给比作充电，生动写出安静阅读给人“重新上路”的滋养。 （5）“守夜人”指彻夜亮灯、守着书房不关的灯（拟人化）。效果：把书房比作不睡的守夜人，生动写出城市对夜读者的温柔相待，亲切且点明主旨。 【解析】 （1）本题考查判断关键词语（夜间书房）及主旨。 （2）本题考查区分本义与引申义（栖息）。 （3）本题考查理解词语文中义及用词好处（微光）。 （4）本题考查理解比喻义（充电）及修辞。 （5）本题考查理解拟人称谓义（守夜人）及效果。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（城市夜间书房/公共文化与城市温度） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断关键词、语境法、本义与引申义、拟人修辞 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关在“城市书房”情境中收口：第（1）题找关键词+主旨；第（2）题本义vs引申义；第（3）题词义+好处；第（4）题比喻义+修辞；第（5）题拟人称谓+效果。提醒：城市类词（微光、守夜人）多拟人/比喻，答题“文中义→修辞→城市温度主旨”三步。 练习六：《田野上的“智慧农田”》 今年的稻田，悄悄换了模样——变成了“智慧农田”。田边立着传感器，天上飞着无人机，水肥多少，手机上一点就知。老把式们直咂嘴：种地，也能这么“聪明”，连泥腿子都跟上了时代。有老农专程骑车的来看，说这辈子没想过田还能“上网”。他戴着老花镜，盯屏幕盯得比看戏还入神。 它最会“唤醒”土地。传感器摸清土壤渴不渴，无人机按时“补”水肥，不再大水漫灌。一滴水、一粒肥，都用在“刀刃”上，田像被轻轻叫醒，舒展着长，叶子都比往年绿得精神。稻穗比往年沉，老把式摸着穗子，笑得合不拢嘴。 最“精准”的，是那双“天眼”。卫星看长势，系统算产量，哪块弱、哪块旺，屏幕上标得清清楚楚。农人不再凭老经验“猜”，而是对着数据“定”，下地前心里先有了谱。从前靠天吃饭，如今也能靠“数”吃饭了。 带队的年轻技术员说，智慧农田在“守护”餐桌。少打药、少浪费，米更干净，地也更松活。一份“丰收”，背后是一整条看不见的细心，让“吃得安心”这四个字落了地。他说，科技不是冷冰冰的，是替土地和人都多想一步。 秋收时，老农捧起新米，笑出了声：“这田，比我会疼人。”一行行数据，像“针脚”缝在田垄间，把传统与科技，细细缝在了一起，旧把式和新屏幕，终于成了搭档。他拍着技术员的肩，说这套“新把式”他服了。 这片“智慧农田”，种的哪只是稻，是对土地更温柔的用心。它让我们信：最好的丰收，是让土地，也被好好对待；最稳的饭碗，装在科技与敬畏里头。当无人机掠过稻浪，老农和新技术，在田里握了手。这片田，从此有了会算账的新帮手。 （1）第①段“智慧农田”在文中指什么？为什么说它是关键词语？ （2）第②段“唤醒”在文中指什么？这里是什么修辞手法？ （3）第③段“精准”在文中指什么？写出了什么？ （4）第④段“守护”在文中指什么？这个词好在哪里？ （5）第⑤段“针脚”在文中指什么？作者为什么说数据像“针脚”？ 【答案】 （1）“智慧农田”指用传感器、无人机、数据系统种地的现代化稻田。说它是关键词语，是因为它贯穿全文、点明“科技兴农”主旨，是全文核心事物。 （2）“唤醒”本指叫醒，文中指传感器与无人机让土地按需补水肥、舒展生长。用了拟人，把田地当人来写，生动写出科技让土地“活”起来、被温柔对待。 （3）“精准”本指准确，文中指系统用数据看清每块田的长势强弱，不再凭经验猜。写出种地从“大概”到“精确”的变化，突出科技带来的人省心与地高效。 （4）“守护”本指保护，文中指智慧农田少打药少浪费、让米更干净地更松活。好在哪里：把种地写成“守护餐桌”，突出科技背后对人与土地的细心责任。 （5）“针脚”本指缝纫针迹，文中指一行行数据像细密针脚缝在田垄间。作者说数据像针脚，是因为数据把传统种田与科技细细缝合，比喻写出“新老交融”的细致。 【解析】 （1）本题考查判断关键词语（智慧农田）及主旨。 （2）本题考查理解拟人义（唤醒）及修辞。 （3）本题考查理解词语文中义及表达内容（精准）。 （4）本题考查理解词语文中义及好处（守护）。 （5）本题考查理解比喻义（针脚）及作者用意。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（田野智慧农田/数字农业与科技兴农） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】理解关键词语：判断关键词、语境法、拟人/比喻义、科技主旨 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关收口全课：第（1）题找关键词+主旨；第（2）（5）题拟人/比喻义+修辞；第（3）题词义+内容；第（4）题词义+好处。提醒：科技类词（唤醒、针脚）常把土地/数据当人来写，答题“文中义→修辞→科技兴农主旨”三步，并勾连“传统与科技交融”。 【趣味延伸】 同一个意思，用“四步法”组织，开放题也能答得有理有据 判断关键词语：看是否反复出现、带感情、点明主旨、生动传神。 联系上下文：看前后句段，找解释或提示（最可靠）。 换词比较法：换成近义词，比出原词好在哪儿（体会效果）。 联系主旨情感：结合文章中心，体会词语深意。 四步法：圈画关键词 → 联系上下文 → 分析作用 → 答文中义+效果。 试试看：从你最近读过的一篇短文里，圈出一个关键词语，用“四步法”说说它的文中义和表达好处。 【参考答案】 参考：若圈出“雀跃”，文中义是“我”得知获奖后高兴得蹦跳；好处是用动作写出喜悦，比“开心”更生动。答题口诀：先说文中义，再评好处——本文中“XX”一词意思是……，生动写出了…… 【课堂总结】 一、什么是“理解关键词语” ✓ 关键词语是文中最能传情达意、点明主旨的词（多为动词、形容词）。 理解它=读懂文中义，还要体会表达作用与效果。 二、怎样判断关键词语 ✓ 信号一：反复出现、贯穿全文。 信号二：带强烈感情色彩。 信号三：点明文章主旨。 信号四：生动形象、准确传神。 三、五种方法 ✓ 联系上下文：看前后句段找线索。 抓修饰限定：看修饰谁，体会准确。 联系主旨情感：结合中心体会深意。 换词比较法：换近义词，比出原词好。 拆字组词/生活实际：辅助理解。 四、答题四步法 ✓ 第①步 圈画关键词语：找准传情达意的词。 第②步 联系上下文：理解文中义。 第③步 分析作用：写出什么、好在哪。 第④步 组织答案：文中义 + 作用/效果。 五、失分点 ✓ 失分点一：找错关键词——没抓四个信号。 失分点二：只答本义不答作用——两层都写。 失分点三：脱离语境凭语感——回文中找依据。 失分点四：混淆近义词表达差异——换词比较。 失分点五：答非所问——说清意思与作用。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $