第25课《走遍天下书为侣》教案-2026-2027学年五年级语文统编版上册

该小学语文教学设计聚焦《走遍天下书为侣》，核心梳理作者选择书的理由与“提出假设—说明理由—介绍方法—总结升华”的论述思路，通过情境导入（独自环游世界带物选择）激发兴趣，衔接初读扫清障碍、再读提取信息、品读语言体会表达、读写结合学写读后感的学习支架。 此设计亮点在于读写结合紧密，以“引—议—联—结”四步法搭建读后感写作支架，降低难度，同时通过比喻句品读、反问句改写对比，强化语言运用与思维能力，帮助学生联系阅读经历深化理解，为教师提供清晰教学逻辑与实用方法，提升课堂效率。

《走遍天下书为侣》教案 教学目标 1. 正确认读并理解“伴侣、毫不犹豫、一遍又一遍、忽视”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 梳理作者选择一本书走遍天下的理由，把握文章“提出假设—说明理由—介绍方法—总结升华”的论述思路，学习梳理说理性文章要点的方法。 3. 品读文中的比喻句和反问句，体会其对表达情感、增强说服力的作用。 4. 理解作者反复读一本书的读书方法，能联系自身阅读经历谈感受，并初步学习写读后感的思路（引—议—联—结）。 教学重点 梳理作者选择一本书的理由和反复读书的方法，把握文章论述思路。 教学难点 理解“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”的深刻含义，初步掌握写读后感的基本思路。 教学过程 教学意图 一、情境导入（5分钟） 1.创设情境：如果现在给你一次机会，让你独自乘船环游世界，但是只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带什么呢？（音乐、游戏机、画册、相机……） 2.学生自由发言，教师追问选择理由。 3.引出课题：英国作家尤安·艾肯却给出了一个不一样的回答——她选择带一本书。这到底是为什么呢？让我们一起走进课文《走遍天下书为侣》。板书课题，齐读。“侣”是什么意思？（伴侣、同伴） 以情境假设激发学生的兴趣和参与热情，让学生在对比中选择并阐述理由，自然引出课题和核心问题，形成阅读期待。“侣”字释题帮助学生理解课题含义，为理解作者对书的深厚感情做铺垫。 二、初读课文，扫清障碍（7分钟） 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。 检查生字词：出示重点词语（“伴侣、毫不犹豫、一趟、背诵、零碎、编故事”等），指名认读，正音。 • 指导书写易错字：注意“趟”的笔顺、“零”下方“令”不要少写点、“豫”左边是“予”不是“女”。 2.同桌互读检查，确保读通课文。 落实识字写字基础，关注易错字形，培养良好的书写习惯。自由朗读和同桌互读保证全体学生都能读通课文，为后续深入理解扫清障碍。 三、再读课文，梳理内容要点（10分钟） （一）梳理理由 1.核心问题：作者为什么选择一本书走遍天下？默读课文，圈画关键语句，用简洁的话整理出理由。 2.学生自主圈画，同桌交流后全班汇报，教师点拨归纳： ①你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍； ②反复读一本书，就像和老朋友重逢，每次读都有新感受； ③读书的过程就是和作者交流、思考的过程，每次读都有新收获。 3.追问：这三点理由中，哪一点最能打动你？ （二）梳理思路 1.引导学生整体把握文章结构：作者先提出独特假设——再说出选择理由——然后介绍读书方法——最后总结升华观点。 2.小结梳理方法：把握说理文章的要点，可以先找到核心观点，再一步步梳理作者阐述观点的顺序。 围绕核心问题展开，训练学生提取关键信息和概括归纳的能力。通过梳理三点理由，让学生清晰把握作者的核心观点。整体把握文章结构，渗透说理性文章阅读方法的指导，落实“学习梳理文章信息”的教学目标。追问“哪一点最能打动你”引导学生与文本进行初步的情感对话。 4、 品读语句，体会表达（8分钟） （一）品味比喻句 出示：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。” • 讨论：你觉得这个比喻好吗？好在哪里？你有没有类似的感受？ • 引导体会：比喻把书比作朋友和家人，写出了作者对书的深厚感情——熟悉、温暖、亲密。 （二）品读反问句 • 出示：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？” • 任务：将反问句改写成陈述句，比较表达效果有什么不同。 • 引导体会：反问句语气更强烈，更能强调“书值得反复读”的观点，表现出作者对书的热爱坚定不移。 聚焦语言形式，品味表达效果。通过对比朗读和改写，让学生直观感受比喻的生动性和反问句的强调作用，落实“体会关键词句表情达意作用”的课标要求，也为学生后续写读后感积累语言表达的范例。 五、品读方法，交流感悟（8分钟） （一）了解读书步骤 • 默读第5自然段，圈画出作者反复读一本书的具体步骤。 • 学生汇报，教师板书梳理：思考故事中人物的行为→续编故事，回味片段→寻找忽略的内容→总结收获。 （二）联系实际交流 • 提问：你有没有反复读同一本书的经历？读完这一段，你觉得这样的读书方法好在哪里？ • 学生结合自身经历交流，教师适时引导：反复读不是简单重复，而是每次都有新发现、新思考。 • 重点品读中心句：“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”讨论：这句话为什么能成为作者最核心的理由？你对这句话有什么感受？ 从“知道作者怎么做”过渡到“思考为什么这样做”和“我也可以这样做”。圈画步骤训练提取信息能力；联系自身经历让方法学习落地，避免空洞说教；深入品读中心句，突破教学难点，帮助学生真正理解“反复阅读”的意义。 六、读写结合，学写读后感（8分钟） （一）明确读后感概念 • 我们读了一篇文章，心里会有很多想法，把这些想法写下来，就是读后感。写读后感最重要的是找准“感点”——也就是你感受最深的一点。 （二）找感点练习 • 提问：读了这篇课文，你可以从哪些角度找感点？ • 学生讨论，教师归纳：①作者“反复读书”的方法让我很受启发；②作者把书当作伴侣，对读书的热爱打动了我；③“总能从一本书中发现新东西”让我对阅读有了新的认识。 （三）理清读后感思路 • 出示“引—议—联—结”四步法： 引——简要介绍读了什么文章，作者观点是什么； 议——点明你感受最深的一点是什么； 联——结合你自己的读书经历，说说对你的启发； 结——总结全文，升华感受。 • 学生同桌互说，口头练说读后感要点。 将阅读教学与写作指导有机结合，体现“读写一体化”理念。通过“找感点”练习降低习作难度，帮助学生打开思路。“引—议—联—结”四步法为学生提供了清晰的写作支架，口头练说降低写作焦虑，为课后完成读后感打基础。 七、课堂小结与作业布置（4分钟） • 小结：作者用生动的语言告诉我们——书是人生旅途中最珍贵的伴侣，反复阅读能让我们常读常新。希望同学们今后也能像作者那样，把书当作一生的伴侣。 • 布置作业：①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；②运用“引—议—联—结”的思路，写一篇关于《走遍天下书为侣》的读后感，下节课交流分享。 以富有感染力的语言总结全文主旨，呼应课题。作业分层设计，背诵积累语言，读后感写作实现从“学”到“用”的迁移，确保本课读写结合的目标落到实处。 教学板书设计 走遍天下书为侣 文章思路 提出假设 → 说明理由 → 介绍方法 → 总结升华 读后感方法 引 — 议 — 联 — 结 教学反思 优点： 教学设计层次清晰，环环相扣。从情境导入激发兴趣，到梳理理由把握内容，再到品读语言体会写法，最后过渡到写读后感，阅读与写作有机融合，教学逻辑清晰。读写结合设计巧妙。“找感点—明思路—口头练说”三步降低了写读后感的难度，学生参与积极，课堂生成丰富，为课后习作做好了充分铺垫。 不足与改进： 梳理理由环节，学生对三点理由的概括表述不够精准，常有照抄原文的情况。建议提供句式支架（如“因为……，所以作者选择书”），帮助学生将原文转换成自己的概括性语言。 课堂时间略显紧凑，“口头练说读后感”环节只有部分学生获得展示机会。建议将课后作业中的读后感写作为下节课的展示交流重点，让每个学生都能在同伴分享中受益。 学科网（北京）股份有限公司 $