第11课《再塑生命的人》暑假预习导学案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》预习导学案： 生命重塑实验室·黑暗中的引航者 【导学案信息卡】 适用对象： 七年级学生 关联课文： 部编版语文七上第三单元第11课《再塑生命的人》 核心任务： 完成“生命重塑档案”的整理与分析 总导师： 你们的语文老师 【情境导入：一封来自“生命重塑实验室”的密函】 亲爱的同学： 你好！ 欢迎加入 “生命重塑实验室” ！我们正在研究一个堪称奇迹的案例：一个在黑暗与无声世界中生活了七年的小女孩——海伦·凯勒，是如何被一位老师“重塑”生命的？ 这个案例的原始档案（也就是课文《再塑生命的人》）已经送到你的手中。我们需要一位 “生命观察员” ，也就是你，来完成以下任务： 1.档案整理：梳理海伦·凯勒“重塑前”与“重塑后”的状态。 2.关键事件分析：找出“重塑”过程中的转折点。 3.人物画像：为安妮·莎莉文老师绘制一张“引航者画像”。 4.生命感悟：思考“再塑生命”的真正含义。 你的身份： 生命重塑实验室·观察员 你的目标： 完成一份完整的“生命重塑档案分析报告” 准备好了吗？让我们走进这个关于爱与奇迹的故事！ 【任务一：档案整理——重塑前与重塑后】 情境任务： 作为观察员，你需要先了解实验对象的“初始状态”和“最终状态”。请快速浏览课文，完成下面的“生命状态对比表”。 生命状态对比表 维度 重塑前（遇到莎莉文老师前） 重塑后（遇到莎莉文老师后） 内心感受 例：愤怒、孤独、绝望 对外界的认知 例：像大雾中的航船，无法感知世界 行为表现 与他人的关系 对未来的希望 观察员笔记： 课文标题叫“再塑生命的人”，这里的“再塑”是什么意思？请用你自己的话解释。 · 我的理解：_________ 【任务二：关键事件分析——重塑的转折点】 情境任务： 生命的重塑不是一蹴而就的，而是由几个关键事件推动的。请找出文中最重要的三个“转折点”，分析它们的作用。 关键事件分析卡 事件序号 事件名称（概括） 发生时间 海伦的反应 这件事的意义 事件1 莎莉文老师送给海伦一个__ 初遇时 建立了初步的信任与联系 事件2 莎莉文老师教海伦认识“__”这个词 __ 事件3 海伦因为_而大发脾气，莎莉文老师_ __ 观察员笔记： 这三个事件中，你认为哪一个是最关键的转折点？为什么？ · 我的选择：事件__ · 我的理由：_________ 【任务三：人物画像——为莎莉文老师绘制“引航者画像”】 情境任务： 安妮·莎莉文老师是这场“生命重塑”的核心人物。请你仔细品读课文，为她绘制一幅“引航者画像”。 引航者画像卡 姓名： 安妮·莎莉文 职业： _ 教育对象： _ 请从文中找出体现莎莉文老师以下特点的句子： 特点 文中原句 耐心 智慧 爱心 方法独特 观察员笔记： 莎莉文老师教育海伦的方法有什么独特之处？请用三个关键词概括。 · 我的概括：_、_、__ 【任务四：情感曲线——捕捉海伦·凯勒的心路历程】 情境任务： 海伦·凯勒的情感在文中经历了复杂的变化。请你绘制一条“情感曲线”，标注出她在不同阶段的情感状态。 海伦·凯勒情感曲线图 请根据课文内容，将下列情感按时间顺序排列，并写出对应的文中句子。 情感 文中句子（摘抄） 时间顺序 A. 愤怒与绝望 B. 好奇与期待 C. 恍然大悟的喜悦 D. 对世界的热爱与感激 E. 对老师的依恋与信任 情感排序（按时间）： __ → _ → → → ___ 观察员笔记： 海伦·凯勒的情感从“愤怒与绝望”转变为“热爱与感激”，你认为是什么力量促成了这种转变？ · 我的分析：_________ 【任务五：生命感悟——再塑生命的含义】 情境任务： 在完成了以上分析后，请你深入思考“再塑生命”的含义。 5.1 标题解读 课文标题是《再塑生命的人》，“再塑”可以拆解为“再次塑造”。为什么说莎莉文老师“再塑”了海伦·凯勒的生命？ · 我的理解：_________ 5.2 关键词解读 文中有这样一句话：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” “水”在这里指的是什么？仅仅是水吗？ “唤醒”是什么意思？ 为什么说“水”给了她“光明、希望、快乐和自由”？ 我的解读： 5.3 拓展思考 在你的生活中，有没有遇到过像莎莉文老师一样，给你带来“光明”的人？他是谁？他做了什么？ · 我的分享：_________ 【任务六：终极挑战——我的“生命引航者”】 情境任务： 在完成了对海伦·凯勒“生命重塑”的分析后，实验室邀请你也写一写你生命中的“引航者”——一个曾经帮助过你、改变过你的人。 写作要求： 1. 仿照课文的写法，写一个具体的事例（200字左右）。 2. 运用细节描写，写出这个人对你的影响。 3. 写出你的感悟与感激。 我的生命引航者 他/她是： ______ 那件事： 他/她让我： ______（写出对你的改变或影响） 希望这份导学案能让您的学生在暑假中带着“观察员”的探索精神走进海伦·凯勒的世界，感受爱与教育的力量，同时也思考自己生命中的“引航者”。祝您和学生们暑假愉快！ 【导学案参考答案】 任务一：档案整理 维度 重塑前 重塑后 内心感受 愤怒、孤独、绝望 喜悦、感激、充满希望 对外界的认知 像大雾中的航船，无法感知世界 世界变得光明、清晰、充满意义 行为表现 脾气暴躁、摔打玩具、拒绝学习 主动学习、渴望知识、热爱生活 与他人的关系 与世隔绝，无法沟通 与莎莉文老师建立深厚的情感纽带 对未来的希望 没有希望，感到黑暗无边 充满希望，相信自己可以学习 “再塑”的理解： “再塑”意思是“重新塑造”。海伦·凯勒原本生活在黑暗与无声的世界里，莎莉文老师用爱与智慧帮她打开了认识世界的大门，让她从一个愤怒、绝望的孩子，变成了一个热爱生活、渴望知识的人。这就像把一块粗糙的石头雕刻成一件艺术品，所以叫“再塑生命”。 任务二：关键事件分析 事件序号 事件名称 发生时间 海伦的反应 这件事的意义 事件1 莎莉文老师送给海伦一个布娃娃 初遇时 感到好奇，开始接受触摸学习 建立了初步的信任与联系 事件2 莎莉文老师教海伦认识“水”这个词 在井房 恍然大悟，明白了万物都有名称 成为海伦认知世界的转折点，打开了她的心智 事件3 海伦因为不理解“杯”和“水”的区别而大发脾气，莎莉文老师带她去井房感受水 学习过程中 从愤怒到平静，再到狂喜 让海伦明白了语言与事物的联系 最关键转折点：事件2（认识“水”） 理由：这是海伦第一次真正理解“语言”的意义。当她感受到水流过手心，同时莎莉文老师在她的另一只手上拼写“w-a-t-e-r”时，她恍然大悟：原来每样东西都有自己的名字！这个瞬间唤醒了她的灵魂，从此她开始渴望学习每一个词。 任务三：人物画像 姓名： 安妮·莎莉文 职业： 家庭教师 教育对象： 海伦·凯勒（盲聋哑儿童） 特点 文中原句 耐心 “莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘水’字，一遍又一遍。” 智慧 “她立刻意识到我的问题，她并没有直接告诉我答案，而是带我去了井房。” 爱心 “她紧紧地把我的小手握在她的手里，这让我感到温暖和安慰。” 方法独特 “她让我触摸每一样东西，然后在我的手上拼写出它们的名字。” 方法特点概括： 体验式、触摸式、情境式 任务四：情感曲线 情感排序： A（愤怒与绝望）→ B（好奇与期待）→ C（恍然大悟的喜悦）→ E（对老师的依恋与信任）→ D（对世界的热爱与感激） 文中句子（示例）： A：我像一个在大雾中航行的船只，既没有指南针，也没有探测仪。 B：我静静地等待着，心里充满了好奇。 C：我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘。 E：我紧紧地依偎在莎莉文老师身边，感到无比幸福。 D：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 转变原因分析： 是莎莉文老师的爱、耐心和智慧促成了这种转变。她不是强行灌输知识，而是通过体验式的教学，让海伦自己发现世界的奥秘。更重要的是，她给了海伦无条件的爱和信任，让海伦从封闭的内心世界中走了出来。 任务五：生命感悟 5.1 标题解读 莎莉文老师“再塑”了海伦的生命，因为： 她帮助海伦从黑暗走向光明，从无知走向知识。 她让海伦从一个愤怒、绝望的孩子，变成了一个热爱生活、渴望学习的人。 她不仅教会了海伦知识，更教会了她如何去爱、去感受、去生活。 5.2 关键词解读 “水”不仅仅是水，它代表的是语言的力量、知识的钥匙、认知世界的起点。 “唤醒”意思是让海伦从蒙昧、封闭的状态中苏醒过来，开始主动认识世界。 之所以说“水”给了她“光明、希望、快乐和自由”，是因为通过认识“水”，海伦第一次理解了语言的意义，从此她可以认识万物，世界不再是混沌一片，而是变得清晰、有序、充满意义。 任务六：终极挑战（示例） 我的生命引航者 他/她是： 我的小学语文老师——李老师 那件事： 三年级时，我是一个内向胆小的孩子，上课从不举手发言。有一次，李老师让我们朗读课文，我紧张得手心冒汗。没想到，李老师点名让我读。我站起来，声音小得像蚊子叫。读完后，我以为会被批评，但李老师却说：“你读得很认真，每个字都读对了。如果能再大声一点，就更好了。”她走到我身边，轻轻拍拍我的肩膀：“下次，试试让最后一排的同学也听到你的声音，好吗？”从那以后，我开始尝试大声朗读，慢慢地，我变得自信了。 他/她让我： 明白了“被看见”是一种多么温暖的力量。李老师的一个鼓励，让我从一个不敢说话的孩子，变成了一个敢于表达自己的人。 学科网（北京）股份有限公司 $