3《b p m f》第三课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计聚焦部编版一年级上册《b p m f》第三课时，核心巩固两拼音节拼读、学习轻声词语“爸爸、妈妈”及生字“爸、妈”、朗读儿歌《牵牛花》。通过公园亲子情境串联课堂，复习声母与两拼音节旧知，自然引出新知，搭建“旧知巩固—新知探究—综合运用”的学习支架。 此设计以情境浸润与任务驱动为特色，紧扣语言运用核心素养，通过小组合作攻克轻声难点、拼读竞赛强化音节能力、节奏朗读提升儿歌流畅度，如“爸、妈”轻声对比教学与《牵牛花》圈画音节活动。同时借助图文配对建立“音节—汉字—生活”关联，提升思维能力，渗透亲情主题增强文化自信。分层作业与实践活动兼顾差异，助力学生夯实拼音基础、提升表达能力，为教师提供可操作的趣味教学方案。

3《b p m f》第三课时教学设计 一、教材分析 本课时为部编版小学语文一年级上册汉语拼音《b p m f》第三课时，前两课时已完成声母b、p、m、f的字音认读、字形识记、规范书写以及基础两拼音节的拼读教学，本节课是在前序知识之上的巩固、拓展与生活化运用，实现拼音、识字、朗读三维融合学习。 1.课本核心板块内容 （1）生活情境插图板块：教材选用爸爸妈妈带小朋友逛公园的温馨生活化图景，贴近学生日常家庭生活，自然引出叠词bà ba、mā ma，配套生字“爸、妈”，本课时核心语音训练点为普通话轻声，借助熟悉的家人称谓降低轻声学习难度，把抽象语音规则融入日常口语； （2） 两拼音节巩固板块：集中编排b、p、m、f与单韵母a、o、i、u组合形成的各类两拼音节，反复巩固“声母轻短、韵母响亮，两音相连猛一碰”的两拼拼读方法，夯实拼读基本功，查漏补缺前两课时易混淆音节； （3） 拓展诵读儿歌《牵牛花》：儿歌文本融合本课全部声母构成的音节，句式简短、节奏轻快、朗朗上口，是综合性拼读实践载体，学生在完整朗读中整合拼读能力，同时感受拼音朗读的韵律美。 2. 教材编排逻辑 教材严格遵循低年级拼音“源于生活、服务识字、学以致用”的编排原则，学习梯度清晰有序：先巩固基础音节拼读，再延伸至带轻声的生活词语识字，最后借助完整儿歌开展连贯朗读训练，由单音节到双音节词语，再到短句、短篇儿歌，由浅入深、层层递进，全程不脱离课本素材，无超纲知识点，符合一年级学生由易到难的认知规律。 3. 本课时教学价值 本节课紧扣语文新课标语言运用核心素养，一方面帮助学生掌握叠词轻声的朗读技巧，规范日常口语发音；另一方面引导学生学会依托拼音自主认读生活常用汉字，打通“拼音识字”的学习通道。同时借助儿歌诵读锻炼学生连贯朗读能力，积累简单词句，为后续集中识字、课文朗读、口语交际等学习内容筑牢根基，起到承上启下的关键过渡作用。 二、学情分析 1. 已有知识与生活基础 经过前两课时系统学习，学生已经能够准确认读、规范书写b、p、m、f四个声母，熟练记忆两拼音节拼读口诀，独立完成简单两拼音节拆分与连读；在日常生活中，学生口语里经常称呼“爸爸、妈妈”，具备天然的口语积累，对家人称谓、公园游玩这类生活化场景熟悉，容易快速融入课堂情境，降低新知学习的陌生感。 2. 认知薄弱与学习难点 ① 语音发音难点：学生长期习惯重读汉字，难以把握轻声发音特点，在读“爸爸、妈妈”这类叠词时，第二个字习惯性读出完整声调，轻重音区分不明显，普通话轻声语感薄弱； ② 拼读朗读难点：单独拆分音节拼读较为熟练，但连贯朗读长篇儿歌时容易出现卡顿、断句混乱，四声切换生硬，无法流畅连贯读完整段文本； ③ 课堂学习特点：一年级学生有效注意力维持时间较短，枯燥的重复拼读、识字练习极易降低学习兴趣，学习高度依赖图画、小游戏、生活化情境，更适合小组互动、上台展示等体验式学习形式。 3. 天然学习优势 本课选用家庭、公园等贴近学生真实生活的素材，贴合学生生活经历，极易引发情感共鸣，学生参与课堂表达、朗读分享的意愿更强；学生乐于模仿、乐于游戏、乐于合作，借助情境浸润、任务闯关、实践诵读的课堂模式，能充分调动全体学生参与课堂，兼顾内向、外向不同性格的孩子，提升课堂整体参与度。 三、教学目标 语言运用 1.熟练拼读 b、p、m、f 组成的全部两拼音节，背诵两拼口诀； 2.准确认读词语 bà ba、mā ma，认识生字 “爸、妈”，规范读出轻声（轻、短、无声调）； 3.流利、有节奏朗读儿歌《牵牛花》，能借助拼音说完整短句。 思维能力 通过看图拼读、图文配对，建立 “音节 — 汉字 — 生活事物” 的关联，提升拼音识字逻辑思维。 文化自信 感受亲情温暖，愿意用拼音介绍家人，体会拼音在日常生活中的实用价值。 学习习惯 养成主动开口拼读、认真倾听、同桌互助纠错、规范书写音节的良好学习习惯。 四、教学重难点 教学重点 巩固 b、p、m、f 两拼音节拼读；认识生字 “爸、妈”，正确朗读轻声词语；流利朗读儿歌。 教学难点 掌握轻声朗读规则，区分有声调读音与轻声读音；连贯无卡顿朗读儿歌。 五、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本原图、公园情境动画、儿歌配图）、声母韵母转盘、b/p 送气对比纸片、生字卡片、音节卡片、拼音小奖章、节奏拍手道具。 学生学具 b p m f 声母卡片、单韵母卡片、田字格拼音本、铅笔。 六、教学方法 情境教学法、任务驱动法、小组合作法、朗读体验法、游戏练习法、直观演示法 7、 教学过程 板块一：情境浸润，复习旧知 活动 1：创设连贯生活情境 师：前两节课我们跟着小伙伴郊外游玩，认识了声母 b、p、m、f。周末到啦，爸爸妈妈带我们去城市公园游玩！（出示课本公园亲子插图）大家仔细看图，说一说图里有谁，他们在做什么？ 学生自由发言，教师小结：画面里爸爸、妈妈牵着小朋友，拿着气球开心散步，今天我们就跟着这一家人，继续学习拼音，认识 “爸、妈” 两个生字。 活动 2：沉浸式分层复习 1.声母听音闯关：教师用纸片演示 b、p 送气区别，全班齐背声母顺口溜：右下半圆 bbb，右上半圆 ppp，两个门洞 mmm，一根拐棍 fff；随机抽学生单独认读。 2.音节转盘复习：转动音节转盘，出示 bā、pō、mǔ、fú 等音节，全班齐读两拼口诀 “前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，开火车快速拼读。 设计意图：用课本原图创设连贯生活情境，消除拼音枯燥感，唤醒旧知，自然引出本节课学习内容，贴合一年级学生认知特点。 板块二：任务驱动，分层研学 设置三项递进式学习任务，四人小组合作完成，完成一项即可获得一枚拼音奖章，集齐奖章评为 “拼音小能手”。 任务一：看图识词，攻克轻声难点 1.自主看图拼词：课件出示课本词语 bà ba、mā ma，小组自由拼读音节，互相交流词语含义。 2.教师示范，突破难点： 师：大家观察词语，两个 “爸” 读音不一样，第一个 bà 有声调，读得响亮有力；第二个 ba 无声调，读得又轻又短，这就是轻声。 教师慢速范读，学生手指词语跟读；同桌互读，互相纠正重读问题；男女分组朗读。 3.识字探究：出示生字卡片 “爸、妈”，引导学生观察字形，发现共同点：上下结构，都和亲人有关。 4.口语表达：小组交流 “我的爸爸妈妈喜欢做什么”，用上词语说完整句子，如 “wǒ de mā ma xǐ huān huà huà”。 任务二：音节巩固，强化拼读能力 1.基础拼读：课件出示 b、p、m、f 与 a、o、i、u 组合的全部音节，全班分行齐读，随机抽音节口头组词。 2.图文配对游戏：出示 bō、mǐ、pà、fú 对应图片，学生上台连线音节与图画，巩固音形对应。 3.拼读 PK 赛：男女分组随机抽取音节带四声朗读，读准为本组加分。 任务三：朗读儿歌，综合运用拼读 1. 圈画音节：出示课件，学生圈出儿歌《牵牛花》中的声母 p、b 音节，自主试读； qiān niú huā ，pá lí ba。 牵 牛 花 ，爬 篱 笆。 wǎng shàng pá ，wǎng shàng pá ， 往 上 爬 ，往 上 爬 ， dī dī dā ，dī dī dā ， 嘀 嘀 嗒 ，嘀 嘀 嗒， pá dào wū dǐng chuī lǎ ba。 爬 到 屋 顶 吹 喇 叭。 2.节奏朗读：教师拍手打节拍，分句带读、分组对读、单人展示读； 3.简单思考：说一说儿歌里的牵牛花长在哪里，尝试用拼音简单描述。 设计意图：任务层层递进，从词语识字到音节练习再到儿歌综合运用，紧扣课本内容，不超纲；小组合作、竞赛游戏调动全员参与，高效落实重难点。 板块三：实践体验，迁移运用 实践 1：当堂检测，夯实基础 1.生字抽查：打乱 “爸、妈” 生字卡片，学生随机抽取认读、组词； 2.轻声互查：同桌互相朗读 “爸爸、妈妈”，互相提醒轻声读法； 3.书写练习：在田字格本规范抄写 bà、mā、fú 三个音节，教师巡视纠错。 实践 2：生活拓展，学以致用 课堂小实践：结合本节课所学，用拼音说一句介绍家人的完整话，自愿上台展示。 示例：wǒ de bà ba xǐ huān dǎ qiú。 板块四：课堂小结 今天我们在公园情境中学会轻声词语 “爸爸、妈妈”，认识生字，通过儿歌巩固两拼音节，记住轻声要轻、短，拼读时声韵紧密相连。 八、分层作业 基础必做：回家给爸爸妈妈完整朗读儿歌《牵牛花》，准确读出轻声； 提升选做：用 b、p、m、f 相关音节说两句介绍家人的短句； 拓展趣味：画一画自己的爸爸妈妈，在图画旁标注拼音 bà ba、mā ma。 九、板书设计 b p m f（第三课时） 拼读口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰 bà ba 爸爸 mā ma 妈妈 轻声提示：后一字无声调，读得轻又短 生字：爸 妈 儿歌：牵牛花，爬篱笆 十、教学反思 （一）课堂亮点 1.教学逻辑清晰，严格遵循 “情境浸润 — 任务驱动 — 实践体验” 三大环节，全程依托课本插图、儿歌、词语开展教学，知识点由浅入深，层次分明； 2.情境贯穿整节课，以公园亲子游玩为主线，贴合学生真实生活，降低拼音学习抽象感，充分调动学生学习兴趣； 3.任务分层设计，兼顾学困生与优等生，拼读竞赛、同桌互查、上台展示等活动覆盖全体学生，落实新课标全员参与的要求； 4.注重学以致用，设置口语表达、课后画图写话等实践活动，实现拼音与生活、识字相结合，落实语言运用核心素养。 （二）课堂存在不足 1.轻声是学生普遍难点，部分学生受日常口语习惯影响，仍会重读第二个字，短时课堂辅导无法完全纠正； 2.少数拼读基础薄弱学生朗读儿歌时卡顿，四声转换不够流畅，课堂练习时间有限，个性化指导不足； 3.口语表达环节时间紧张，部分内向学生不敢上台展示，表达练习参与度不均衡。 （三）改进措施 1.课前铺垫：下节课课前设置 3 分钟轻声跟读小游戏，持续巩固轻声朗读；利用课后延时对薄弱学生一对一辅导； 2.分层练习：设计简易音节拼读小卡片，发放给拼读薄弱学生，每日短时练习； 3.课堂优化：口语表达环节增加同桌互说前置环节，降低上台展示压力，鼓励内向学生大胆表达； 4.家校协同：依托分层作业，引导家长在家和孩子进行亲子拼读朗读，持续巩固课堂所学。 学科网（北京）股份有限公司 $