第1课 从原始社会到奴隶社会（互动型教学设计）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史教学设计聚焦从原始社会到奴隶社会的发展脉络，以“露西”化石视频导入，围绕直立行走的关键意义，串联人类演化四阶段、原始社会分期特征及阶级与国家产生的逻辑，搭建递进式学习支架。 该资料以唯物史观为核心，通过“生产力→剩余产品→私有制→阶级→国家”逻辑链图示化抽象原理，结合露西化石、墓葬陪葬品等史料实证，借助早期人类分布图培养时空观念。帮助学生构建知识体系，教师易把握重难点，提升教学效率。

第1课 从原始社会到奴隶社会（教学设计） 教学目标 1.了解人类起源的两种学说（神造论与生物进化论），知道古猿代表"露西"化石的考古价值，理解直立行走对人类形成的关键意义，梳理从古猿到晚期智人的演化序列。（时空观念、唯物史观） 2.掌握旧石器时代与新石器时代的分期依据与特征，说出原始农业、畜牧业起源的概况，归纳原始社会人类生活的基本状况。（史料实证、历史解释） 3.运用唯物史观分析生产力发展与私有制产生、阶级分化之间的因果关系，识记最早奴隶制国家的四大发源地及其共性特征，阐释国家的本质。（唯物史观、历史解释） 4.通过考古材料与地图分析，认识早期人类分布特点及原因，培养从史料中提取有效信息并进行合理推论的能力。（史料实证、家国情怀） 教学重难点 教学重点 早期人类的演化历程与直立行走的意义；旧石器时代与新石器时代的分期与特征；生产力发展推动阶级分化与奴隶制国家产生的逻辑关系。 教学难点 运用唯物史观理解生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的基本原理；认识国家的本质是阶级统治的工具。 自学探究 1.关于人类起源，主要有哪两种学说？"露西"化石的发现有何重要意义？ 2.旧石器时代和新石器时代的划分依据是什么？两个时代的人类生活有哪些主要区别？ 3.原始社会末期，为什么会出现贫富分化和阶级？这一变化的历史意义是什么？ 4.最早的国家出现在哪些地区？奴隶制国家有哪些基本特征？ 教学过程 情境导入 展示内容：观看"人类的祖母——南方古猿露西"视频。1974年，古人类学家在今埃塞俄比亚发现了距今约300万年的一位年轻女性的遗骨化石，取名"露西"。露西能够直立行走，这是古猿迈向人类的关键一步。 教师提问：直立行走对人类形成起到了怎样的作用？带着这个核心问题，我们一起进入第1课《从原始社会到奴隶社会》的学习。 提示：直立行走解放了古猿的上肢，使双手可以从事更复杂的活动，为制造工具创造了条件；同时直立行走开阔了视野，促进了大脑发育，为人类智力的发展奠定了基础。 设计意图：以"露西"化石这一考古学经典案例切入，创设考古探秘的情境，激发学生探究人类起源的兴趣，引出本课核心问题。 新课讲授（一） 一、人类的形成 1.人类起源学说 展示内容： 展示"神造论"与"生物进化论"两种学说对比图。 教师提问： 关于人类起源，历史上有哪两种主要学说？它们的核心观点分别是什么？ 提示： 神造论认为人类由神创造；生物进化论认为人类由古猿经过长期演化而来。科学研究支持生物进化论，化石证据（如露西化石）为进化论提供了重要实证。 2."露西"化石与直立行走 展示内容： 展示"露西"化石复原图及考古发掘背景。1974年在埃塞俄比亚发现距今约300万年的古猿遗骨化石，经骨骼研究证实其已能直立行走。 教师提问： 直立行走对人类进化有何重要意义？ 提示： 逻辑顺序：直立行走→解放双手→制造工具→刺激大脑发育→群体协作→原始社会诞生。注意：人和动物的根本区别是会不会制造工具。 过渡语： 了解了人类的起源，那么人类在漫长的演化过程中经历了哪些阶段？早期人类又分布在哪些地区呢？ 3.人类的演化阶段 展示内容： 呈现人类演化四个阶段示意图：古猿阶段（代表：露西，能直立行走、不会制造工具、不属于真正人类）→直立人（脑容量增加、会制造石器）→早期智人（脑容量大幅提升、具有现代人特征）→晚期智人/现代人（脑容量更大、体质特征与今天的人类差别不大）。 教师提问： 古猿（如露西）与真正人类的区别是什么？从古猿到现代人经历了哪几个关键阶段？ 提示： 古猿能直立行走但不会制造工具、凭本能生存，不属于人类；真正人类能直立行走、能制造工具、群居劳动。演化阶段：古猿→直立人→早期智人→晚期智人（现代人）。约300万年前人类开始形成，约5万年前现代人形成。 过渡语： 早期人类形成后逐步走出非洲，扩散到世界多地。我们通过一张分布图来了解他们的分布特点。 4.早期人类的分布 展示内容： 展示"早期人类分布图"，标出非洲、亚洲、欧洲的主要人类遗址分布。 教师提问： 结合地图，简要概括早期人类的分布特点并分析原因。 提示： ①地域集中：主要分布在非洲、亚洲和欧洲；大洋洲和美洲无早期人类遗址（原因：美洲、大洋洲被海洋隔绝，早期人类无航海能力，无法跨海迁徙）。②选址规律：大多分布在河流、湖泊周边（原因：河流附近水源充足，资源丰富，适宜群居生活）。 过渡语： 早期人类在世界多地繁衍生息。接下来我们具体看看原始社会人类的生活状况是怎样的。 新课讲授（二） 二、原始社会人类的生活 1.分期依据与生产力原理 展示内容： 展示考古学家根据石器制作技术将原始社会划分为旧石器时代和新石器时代的示意图。打制石器粗糙、效率低；磨制石器光滑、使用效率高。呈现马克思、恩格斯《德意志意识形态》中关于社会形态更替规律的论述：生产力决定生产关系，当旧的生产关系不再适应生产力发展水平时，新的社会形态就会取代旧形态。 教师提问： 原始社会的分期依据是什么？推动社会形态不断更替的根本动力是什么？ 提示： 分期依据是石器制作技术的变化。推动社会形态更替的根本动力是生产力的发展——生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。 过渡语： 我们先来看旧石器时代人类的生活状况。 2.旧石器时代——打制石器 展示内容： 展示"北京人遗址的石器"图片。说明旧石器时代人类主要生活在洞穴等天然场所，使用打制石器，学会使用火烧制食物、御寒、照明、防御野兽，掌握了渔猎采集等基本生活技能。 教师提问： 旧石器时代人类有哪些主要的生活方式和技能？ 提示： 穴居（天然洞穴）；使用打制石器进行渔猎采集；学会用火（烤制食物、御寒、照明、防御野兽）。这一时期人类完全依赖自然界生存，生产力水平极低。 过渡语： 约1万多年前，人类在生产工具上取得了重大突破，进入了新石器时代。 3.新石器时代——磨制石器与生产革命 展示内容： 呈现新石器时代相关图文材料：普遍使用磨制石器；农业和畜牧业在世界多地起源；人类开始过定居生活，陶器得到广泛使用；出现原始艺术（岩洞壁画、动物人物形象描绘）和装饰工艺（用黏土、石、木及动物骨、角、牙齿制作装饰品）。 教师提问： 新石器时代相比旧石器时代，人类生活在哪些方面发生了根本性变化？ 提示： ①生产工具：从打制石器到磨制石器，效率提高；②生产方式：从采集渔猎到原始农业和畜牧业，主动生产食物；③生活方式：从穴居流动到定居生活，制作陶器；④文化：出现原始艺术和装饰工艺，精神生活更加丰富。新石器时代是人类历史上第一次伟大的生产革命。 过渡语： 新石器时代的农业革命极大地提高了生产力，但这也引发了一系列深刻的社会变革。 新课讲授（三） 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生 1.从生产力发展到阶级出现 展示内容： 展示"生产力发展与阶级出现"逻辑关系图：农业和畜牧业发展→生产力水平提高→社会分工更加细致→剩余产品增加→私有财产出现→贫富分化加剧→出现阶级。 教师提问： 根据逻辑关系图，说明私有财产和阶级是如何产生的？推动这一系列变化的根本原因是什么？ 提示： 新石器时代的农业革命使生产力大幅提高，出现了剩余产品。剩余产品被部分人占有形成私有财产，导致贫富分化加剧，最终产生了阶级（奴隶主与奴隶两大对立阶级）。根本原因是生产力的发展——唯物史观的核心原理：生产力决定生产关系。 过渡语： 考古发现为我们提供了阶级分化的实证。让我们看一则"相关史事"。 展示内容： 呈现"相关史事"材料：原始社会末期，墓葬中陪葬品数量和种类有了较大差别——有些墓葬无陪葬品；有些有不同数量的镰刀、斧头、陶器等生产生活用具；有些陪葬了武器和精美装饰品。 教师提问： 原始社会末期墓葬陪葬品的巨大差异说明了什么？ 提示： 说明当时同一群体内部已经出现了贫富分化的现象，阶级开始出现。陪葬品有无和多少直接反映了墓主人生前的财富和社会地位。 过渡语： 阶级矛盾尖锐到一定程度，国家便应运而生。 2.国家的产生与本质 展示内容： 呈现恩格斯与列宁关于国家产生的经典论述。恩格斯指出："国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现。"列宁指出："常备军和官吏是国家机器的主要标志。军队、监狱、法庭等暴力机关，用来缓和、控制阶级之间的冲突。"呈现国家产生逻辑链：原始社会末期部落为争夺土地和资源经常战争→战俘成为奴隶从事劳动→社会矛盾加剧→奴隶主为调节矛盾设置军队、监狱等机构→奴隶制国家产生。 教师提问： 国家是如何产生的？国家的本质是什么？军队、监狱等暴力机关的根本目的是什么？ 提示： 国家是阶级矛盾不可调和的产物。国家的本质是统治阶级用来压制被统治者的工具。军队、监狱等暴力机关的根本目的是维护统治阶级（奴隶主）的利益。注意区分：原始氏族无阶级、无暴力机关；奴隶制国家有阶级分化、有暴力统治。 过渡语： 最早的奴隶制国家出现在哪些地区？它们有什么共同特征？ 3.最早的国家——四大发源地 展示内容： 展示"最早的国家"分布图，标注四大文明发源地：西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。 教师提问： 最早的国家出现在哪些地方？有何共同特点？ 提示： 最早的国家出现在西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。共同特点：①大多是奴隶制国家；②国王是最大的奴隶主；③都发源于大河流域（水源充足、农业发达、人口集中，为国家的产生提供了物质基础）。 过渡语： 以上就是本节课从人类起源到早期国家产生的全部内容。下面我们通过课堂小结来梳理本课知识体系。 课堂小结 本课知识体系： 一、人类的形成：人类由古猿演化而来（代表：露西化石，距今约300万年）→直立行走的关键意义（解放上肢、开阔视野、促进大脑发育）→人类演化四阶段（古猿→直立人→早期智人→晚期智人）→早期人类广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地。 二、原始社会人类的生活：以石器制作技术为分期依据→旧石器时代（打制石器、渔猎采集、穴居、用火）→新石器时代（磨制石器、原始农业畜牧业、定居、制陶、原始艺术）。 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生：农业畜牧业发展→生产力提高→剩余产品增加→私有财产出现→贫富分化→阶级产生→部落战争使战俘成为奴隶→阶级矛盾加剧→奴隶主建立暴力机关→奴隶制国家形成。最早奴隶制国家四大发源地：西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。国家本质：统治阶级压制被统治者的工具。 核心原理：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。从原始公有制到奴隶制的转变，是生产力发展的必然结果。 随堂练习 1.结合所学，把①"剩余产品和私有财产出现"、②"国家产生"的序号填入下图相应空格中。 答案：左框中填入①（剩余产品和私有财产出现），右框中填入②（国家产生）。 2.观察在西班牙阿尔塔米拉、土耳其恰塔尔·休于发现的原始时期绘画作品，说说你观察到的画中场景。 3.考古学家在埃塞俄比亚出土距今约300万年的古人类化石"露西"，通过骨骼研究证实她已能直立行走。直立行走是人类形成的关键标志，主要原因是（） A.可以建造房屋定居生活B.解放上肢，有利于工具制造与大脑发育 C.学会人工取火抵御野兽D.进入原始农耕畜牧时代 答案：B 4.走进宁夏水洞沟遗址博物馆，展厅中央展出一件打制燧石石器，讲解员介绍这件工具所属时代是人类历史最长的阶段，当时人类依靠渔猎采集为生，已经掌握用火烤制食物、抵御野兽的技能。该历史时期是（） A.新石器时代B.旧石器时代C.奴隶社会D.农耕文明时代 答案：B 5.考古学家对比多处原始社会末期墓葬：部分墓穴空无一物，部分陪葬成套农具，少数墓穴陪葬青铜武器、精美玉石饰品。该考古现象直接证明（） A.原始艺术已经产生B.农业畜牧业大幅提升生产力 C.社会出现贫富分化与阶级分化D.世界各地农业起源多元 答案：C 6.西亚考古遗址出土大麦、小麦炭化种子，同时发现山羊、绵羊骨骼遗存；美洲遗址出土玉米、马铃薯标本与羊驼骸骨。这一考古发现印证原始农耕文明（） A.起源具有多元性，各地培育作物、驯养家畜不同B.只有大河流域才能诞生早期农业 C.世界各地同步进入新石器农耕时代D.各大洲农作物、家畜完全互通交流 答案：A 课后任务 考古实习生的考古报告 情境任务：你是考古实习生，根据本次发掘的露西化石、史前墓葬、大河文明遗址三份文物材料，完成考古报告，梳理原始社会向奴隶社会的转变。 问题1：从"露西"化石可知古猿已直立行走，直立行走对人类形成有何意义？ 问题2：原始社会晚期墓葬陪葬品差距极大，这一考古现象说明了什么？ 问题3：军队、监狱是奴隶制国家的暴力机构，设立它们的根本目的是什么？ 问题4：结合课本内容，简要概括原始社会逐步瓦解、奴隶制国家产生的完整过程。（60字左右） 参考答案： 1.解放上肢，便于制造工具；开阔视野，推动人脑发育。 2.私有制出现，社会产生贫富分化，阶级开始萌芽。 3.维护奴隶主阶级的利益，镇压奴隶反抗。 4.农业畜牧业发展，提升生产力，剩余产品催生私有财产，社会分化出奴隶主与奴隶；部落战争产生大量奴隶，阶级冲突加剧，奴隶主建立暴力机关，奴隶制国家形成。 板书设计 第1课从原始社会到奴隶社会 一、人类的形成 1.起源学说：神造论vs生物进化论 2.露西化石：距今约300万年，直立行走 3.演化阶段：古猿→直立人→早期智人→晚期智人 4.早期人类分布：非洲、亚洲、欧洲→大河流域 二、原始社会人类的生活 1.分期依据：石器制作技术 2.旧石器时代：打制石器、渔猎采集、穴居、用火 3.新石器时代：磨制石器、原始农牧业、定居、陶器、原始艺术 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生 1.逻辑链：生产力↑→剩余产品→私有制→贫富分化→阶级 2.两大对立阶级：奴隶主vs奴隶 3.国家本质：阶级统治的工具 4.四大发源地：西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河长江流域、南亚印度河流域 核心原理：生产力决定生产关系 教学反思 1.本课以"露西"化石考古情境导入，以"直立行走对人类形成的意义"为核心问题贯穿全课，设计思路紧扣"从原始社会到奴隶社会"这一主线，通过人类的形成→原始社会的生活→阶级与国家产生三个递进环节，帮助学生构建从远古到文明初期的发展脉络。整体设计遵循唯物史观的认知逻辑，以生产力发展为红线串联各环节，教学主线清晰。 2.本课的核心难点在于让学生理解"生产力决定生产关系"这一抽象的唯物史观原理。教学设计中通过"农业畜牧业发展→剩余产品→私有制→阶级→国家"的逻辑链图示，将抽象原理转化为可视化的因果推导过程；同时引入墓葬陪葬品分化这一具体考古材料，使学生在史料实证中自然得出"贫富分化、阶级出现"的结论，以具象支撑抽象，预计突破难点的效果较好。课堂反馈中需关注学生是否能独立复述逻辑链而非机械记忆。 3.本课在素养落实上着力于唯物史观和史料实证两个维度。唯物史观方面，第9页引用的马恩经典论述和反复出现的生产力逻辑链贯穿了三个环节的教学；史料实证方面，"露西"化石、北京人石器、墓葬陪葬品比较、早期人类分布图等多类型史料的运用，培养了学生从实物、图表、文字材料中提取信息和推理的能力。如果课堂时间充裕，可在分布图分析和墓葬材料解读处增加学生自主讨论的环节。 4.随堂练习共设计4道选择题和1道填空题，覆盖了直立行走的意义（第3题）、石器时代分期（第4题）、阶级分化考古证据（第5题）、农业起源多元性（第6题）以及阶级国家产生逻辑链（第1题）等核心知识点。从题目设置来看，第3、4题较为基础，第5、6题考查材料解读能力，第1题考查逻辑推理，难度梯度合理。教学中应注意第5题学生可能误选B（农业畜牧业大幅提升生产力），需引导学生区分"直接证明"与"间接推论"——墓葬贫富差异直接证明的是阶级分化，而非生产力提升本身。 5.本课时间跨度极大（约300万年前至公元前3500年左右），内容涉及人类学、考古学、历史唯物主义等多个领域，教学容量较大。建议在实际教学中将三个环节分别控制在8分钟、10分钟、12分钟左右，导入和练习各约5分钟，小结约3分钟。若学生基础较好，"旧石器时代与新石器时代的对比"可适当压缩，将更多时间留给"国家产生"这一理论性最强的环节。课后任务的"考古实习生报告"设计兼顾了知识巩固与探究能力的培养，可根据学情作为课后书面作业或下节课的导入回顾。 学科网（北京）股份有限公司 $